语文教学贵在求“活”

语文教学贵在求“活”新黄浦实验学校刘梅普陀区教育学院颜欣玮著名语言学家吕淑湘曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。

如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。

这段话就要求我们教师要不断地学习新理念，尝试新教法，力求新突破，努力构建一个活生生的语文课堂。

《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学指明了正确的方向，预示着语文课堂教学需改变过去以“一言堂”为主要形式的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

那么，如何引领教师把先进的教育理念转化为教学的自觉实践，实现教学和谐，让课堂中时时涌动生命的活力呢？普陀区教研组长暨中级骨干教师培训班小学语文组开展了“三阶段两反思”的课例研究活动，旨在聚焦课堂，把改变教师的教学方式和学生的学习方式作为突破口，不断优化和重构课堂教学结构，让每一位学生获得多方面的发展。

三个月的探索与实践，为每一位参与课例研究的教师创设了学习、交流与实践的舞台，使大家得益匪浅，也感受颇深。

一、钻研教材，提炼教学主线，让教学内容活起来教材是教学的主要凭借。

正确地理解教材，把握教材是教师能否进一步正确处理教材的先决条件，也是课堂教学的基础。

我们选择了《一颗小豌豆》一课进行课例的实践研究。

该文讲述了成熟的豆荚裂开了，里面的五颗豌豆飞到广大的世界里，各奔前程。

那粒飞进窗台上裂缝里去的小豌豆经历，最值得称赞，因为它发芽、长叶、开花的过程，给窗子里躺着的一个生病的女孩带来了愉快和生机。

那么，如何引导学生通过自主阅读与思考，从中感悟小豌豆活泼、热情、乐于助人的良好品质呢？这是全文教学的重点与难点。

组员们经过讨论、分析后，针对这一难点，设计了第一阶段的教学环节：师：读课文1——8节，说说五颗小豌豆各有什么理想？生：（读五颗小豌豆各自理想的句子。

）师：谁愿意来扮演这五颗豌豆？（学生分角色朗读）师：其中，最小的一颗理想是：。

（引读）生：（齐读最小的一颗豌豆的愿望）。

师：读了小豌豆的话后，你有什么问题提出来？生：第五颗小豌豆做了一件什么好事？生：它为什么做好事就高兴了？生：它做好事得到了什么？师：小豌豆做了一件什么样的好事？请你读一读课文余下的小节，（ 9——21），概括地说一说。

（生读课文后交流）生：小豌豆治好了小姑娘的病。

师：它是如何治好小姑娘的病的呢？读读9——21小节，划出小姑娘和小豌豆变化的句子，读一读，体会体会。

（生小组学习后交流）……在课后的反思交流中，大家普遍认为：这是一篇长课文，涉及到的内容十分丰富，而其中，文章所蕴涵的思想教育的内容又十分深刻，如果在有限的时间里，面面俱到地进行教学，就犹如蜻蜓点水，造成教学重点不突出，主攻目标不明确的现象，教学效果自然就不够理想。

因此，对于课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排，要善于突出一个重点。

于是，大家重又回到教材，进行了深入的研读，并进行了第二、第三阶段的教学实践：（师引读课文1——8小节）师：今天我们要学的就是发生在这颗小豌豆身上的故事。

（板书课题，生读）师：这颗小豌豆的愿望是：。

（引读）生：（齐）做好事。

师：它实现了这个愿望吗？你从文中的那些句子可以感受得到？（生自读11——19小节）生：小豌豆实现了自己的愿望，我从“就这样，……长好了。

”这句话中看出。

生：小豌豆实现了自己的愿望，我从“我就想着给人家……我就非常高兴了。

”这句话中能感受到。

（师出示这两句句子）师：我们一起把这两句句子读一读。

（生齐读句子）师：（指句子）这里的“长大”指的是什么？“长好”呢？小豌豆是怎样长大的？小姑娘又是怎样长好的呢？请大家在小组内学习。

（生四人小组学习，师巡视指导）……显然，这两个阶段的课较之第一阶段的实践，无论是在教学主线的贯穿上，还是在教学重点的凸显上，都取得了令人欣喜的进步。

文中“就这样，小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句句子内涵容量大，特别是“长大”、“长好”的过程统帅了文中的一段内容，并与课文的各个部分有十分密切的关系，可以说，抓住这句话就可以把全文的内容串联起来，从而形成一条清晰的主线。

因此，从重点句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有机地结合起来，体现了从词句到篇章再回到的词句的阅读过程，它的显著特点是：教学思路清晰，教学重点突出。

由此，我们认为：要提高课堂教学效益，教师的首要任务就在于认真钻研教材，区分教学内容的主次，抓住教学重点，提炼出一条贯穿全文教学的主线，让教学内容活起来。

二、有效提问，启迪学生思维，让师生双方活起来课堂上，教师的提问，不仅是为了解决教材中的某一知识点，使学生获得相关的具体知识，更是为了启迪学生的思维，训练学生的思维能力。

因此，提问，如何“提”在关键点上，“问”在要害处，是一个值得探讨的问题。

第二阶段教学实践中，老师抓住“小豌豆是怎样长大的？小姑娘又是怎样长好的？”这个问题让学生通过小组合作学习来完成，并填写在课后的练习表格里。

但是在交流过程中，老师们发现关于小姑娘长好的过程，有的同学填写的是：迫不及待、笑吟吟、高兴极了这类词语；而有的同学填写的则是：脸色好多了、竟站了起来等词语。

显然，学生对于问题的解决产生了多元化的理解，如果此时老师只是单纯地进行归纳，就会造成学生被动地接受知识，对文章内涵的理解与感受仍处于懵懵懂懂阶段。

那么，怎样使学生通过自读感悟来体会文章的内涵呢？在这个环节上，老师们又进行了修改和完善。

学生交流，师边板书边归纳。

生：当小豌豆往上爬藤时，小姑娘是迫不及待地请妈妈插上小棍儿。

师：对呀，小姑娘的心情是迫不及待的，（板书：迫不及待）而且还请妈妈插上小棍儿。

（板书：请妈妈插小棍儿）生：当小豌豆猛劲儿长时，小姑娘是笑吟吟的。

生：小姑娘的脸色也好多了。

生：小姑娘还能坐起来。

（根据学生的回答，老师有意按心情的变化和身体状况分成两列）……师：（指板书）你们看，老师为什么要这样写？生：哦！（学生恍然大悟）生：左边罗列的是关于小姑娘心情变化的；右边列的是关于她身体表现的。

师：对呀！我们在归纳课文线索时，可以从“心情”的角度进行罗列，也可以从“身体变化”角度进行概括。

这种从不同的角度进行归纳的方法，我们可以在以后的学习中经常用到。

……第三次的实践，老师运用了一个归纳式的提问使学生一下子领悟出了小姑娘长好的过程不仅反映在她心情的逐渐开朗，也反映在她身体的慢慢康复。

教师的这一有效提问不仅渗透了学法的指导，也使学生体会到了：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心。

当然，学生对文章内涵的体悟也随之水到渠成。

课堂上，要引导学生自主学习，教师就要在关键处给学生增加一个辅助性的思考题，即在知识梯度较大的地方，为学生铺设一块合适的“垫脚石”，使之跃过认识上的“台阶”。

这样的师生互动，既诱发了学生的求知欲望，又拓展了学生思维的广度。

三、朗读感悟，引导自主体验，让学生情感活起来“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，也是阅读教学中十分重要的训练活动。

教学中，变多余的分析为扎实的朗读指导，能引导学生咀嚼文中的语言文字，领悟文中蕴涵的思想内容，使学生在读中体验，在读中感悟。

所以说，朗读指导无疑是一种心智的启迪和美的熏陶。

在第一阶段的教学实践中，教师对“小豌豆帮助小姑娘恢复健康”一段进行了朗读指导：师：你们喜欢这颗做好事的小豌豆吗？生：（异口同声）喜欢！师：我们该用怎样的语气来读读这段话呢？生：赞美的语气。

师：哪些语句可以读得重一些？（生回答后，师要求一一圈出，学生试读）师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？师：（另一生读后）请全班同学读一读。

……在反思过程中，大家一致认为：如此三番五次地读，学生的情感仍未被激发出来，始终读不出“赞美”的语气。

只是把几处要求读重音的语句作了过分的强调，显得较为呆板和生硬。

朗读，必须要引导学生进入语言情境，设身处地地去品味、去体验，这样才能拉近学生和文章之间的距离，学生才会自然地进入角色，朗读时也就做到了有声有色。

因此，教师要善于引导、调动学生的情感体验，这样才会激发起学生的朗读热情，逐步入情，进而移情，达到文与道，情与理的统一。

在第三阶段的教学实践中，教师引领学生以读感悟，从读中见悟，将思维步步推向纵深，智慧的火花也由此时时闪现：师：为什么小姑娘看见小豌豆长出叶子了，心里很高兴？生：因为小姑娘病得很厉害呢，妈妈以为她快要死了。

生：因为她已经在楼上的一个小黑屋里躺了一年了，下不了床，连坐也坐不起来。

春天来了，小姑娘真想出去瞧瞧。

生：小姑娘躺着一动也不能动，只好睁大眼睛，呆呆地望着窗外的天空，她多想看见窗外的美景呀。

师：这是一个多么可怜的小姑娘呀，谁愿意读一读写小姑娘的句子？（学生自读后，请一位学生读）师：从你的朗读中，我感受到了小姑娘想要看见绿色的愿望，所以当她看见窗台上有一点绿色的东西在晃动时，就叫了起来。

（学生读小姑娘的话）生：我觉得此时小姑娘高兴的话不能读得太响，因为她还在重病中，但要读出她内心的喜悦。

生：她看见了绿色，心情是那样的激动，几乎是用全身的力气在欢呼，所以还是可以读得响一些。

（学生在小组内进行朗读交流）师：现在你们能理解小姑娘看见小豌豆长出叶子来了，为什么心里很高兴吗？生：那是因为小豌豆满足了小姑娘想要看见绿色的愿望。

……“注重自身体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。

同样的教学片段，为何教学效果迥然不同？这不禁使我们感悟到了，在朗读中“情”、“感”的落实：在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验，就如同第一阶段的教学中教师要求学生用赞美的语气来读。

而在反思后的教学实践中，教师没有要求学生用哪种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受小姑娘想要看见绿色的心情，对小豌豆长出叶子也有了自己的体会，这时再通过读来表达自己内心独特的感受，其效果不言而喻。

清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自颂其奥；同作一文题，各自擅其妙。

”他强调读文和作文的用心贵在体验、感悟。

在朗读教学中，要让学生具有独特的内心体验，教师就应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”让学生读出自己的真实感受，使他们内心的真实情感活起来。

学习、反思、实践、再学习、再反思……这一系列的行动研究有效地促进了教师在二期课改精神的引领下，不断地探求教学的新形式、新方法、新手段，也为教师树立新观念，提高教学水平奠定了坚实的基础。

这种有效的实践，真正地提高了课堂教学效率，促进了教师的专业化发展。