典型课例教学——《分数的再认识(一)》教学设计

小学数学五年级上册《分数的再认识（一）》教案3教学目标1、结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

2、在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密切联系。

教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

教学准备课件、作业纸教学过程（一）了解起点，引入新课1．猜谜语导入：师：同学们喜欢玩猜谜语游戏吗？请注意听：一分为二；七上八下；百里挑一。

谜底各打一个数生：1/2 ，7/8 ，1/100师：这些都是什么数？生：分数2．提示课题师：今天我们一起来学习分数的再认识（一），既然是分数的再认识，说明我们对分数并不陌生，其实早在三年级我们已经对分数有所了解。

古人云“温故而知新”，接下来我们就通过一道题目来回顾一下三年级我们对分数的记忆。

（二）创设情境，深化理解分数意义1、理解整体1，小结分数的意义。

活动一：说一说，用分数表示下面各图中的涂色部分。

师：在表示1/4的过程中你有什么发现？活动二：说一说3/4可以表示什么？举例说一说，画一画。

师：不管平均分的是一个图形、多个图形还是多组图形，在这里都称为一个整体，只要我们把这个整体平均分了，就可以用3/4来表示。

小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。

活动三：画一画，一个图形的1/4是1、学生展示不同的图案。

2、师：你发现了什么？ ,画出这个图形。

（一个分数“部分”的个数相同时，“整体”的个数也相同，但是形状不一定相同。

）活动四：拿一拿，拿出你所有铅笔的二分之一。

师：你准备怎么拿呢？生：我准备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

师：其他同学注意观察，你发现了什么？生：我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。

这是为什么呢？师：他们三人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。

生：铅笔的总支数有的一样多，有的不一样多。

《分数的再认识》教学设计教学内容:义务教育课程标准试验教科书〔北师大版〕五上第34—36页。

教材及学情分析：在三年级下学期的学习中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。

本课是在此根底上引导学生进一步相识和理解分数，学习分数的再相识。

教材通过创设详细的问题情境，让学生体会到在不同的整体下，同一个分数表示的详细数量是不一样的，进一步理解“整体”与“局部”的关系。

学习分数的再相识，不但为本单元的后续学问垫定根底，同时是下学期学习分数应用题的必备学问。

由于学生是在三年级学习的分数初步学问――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念比拟抽象，学生在理解上，也会有必须的难度。

因此老师必需要做好新旧学问的连接，让学生充分的感知。

教学目标：1、在详细的情境中，进一步相识分数，理解分数的意义，开展学生的数感。

2、结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

3、体会数学与生活的亲密联系。

教学重、难点：体会在不同的整体下，同一个分数表示的详细数量是不一样的。

设计理念：创设贴近学生生活的情境，引导学生借助直观活动绽开充分沟通，并为学生创设独立思索、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发觉，深刻、敏捷、扎实地驾驭学问。

在获得踊跃的情感体验的同时形成才智，着力造就学生的主动参加及创新意识。

教学打算：老师打算多媒体课件、练习题卡；学生打算偶数只铅笔。

教学流程：一.课前沟通，回忆旧知1、师：〔板书“分数”〕同学们，你相识分数吗？能给大家讲一讲你了解的有关分数的学问吗？引导学生复习分数的意义，分数的各局部名称，读、写法等。

2、出示8个气球的图片，请学生说一说1/4的含义，并在图片上圈出所代表的局部。

补充提问：在这里把谁看作了整体“1”？平均分成了几份？一份是几个气球？3/4表示几个气球呢？师：看来同学们对分数的了解还真不少，今日我们就来进一步地相识和理解分数。

《分数的再认识（一）》教学设计【教学目标】1.使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。

2.通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数几分之一的实际概念。

3.通过解决实际问题，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐，产生对数学的亲切感。

【教学重点】把一个整体平均分成若干份，用分数表示其中的1 份的思维方法。

【教学难点】使学生能够把每份的个数与分成的份数区别开来。

【教学准备】小棒、桃子图、水彩笔、学习单【教学过程】一、创设发现情境，复习导入谈话：周末，小猴一家出去郊游,一个桃分给他们两个，怎么分才公平？提问：把这个桃平均分成2份，每人分得这样的1份，用哪个分数表示？讲述：把一个桃平均分成2份，每人分得这个桃的二分之一。

【设计意图：通过创设小猴一家出去郊游的情境，吸引学生的注意力，在学生喜闻乐见的情境中，复习旧知，并且能全神贯注地投入接下来的学习中。

】二、在操作中发现，探究新知1.谈话：妈妈又拿出了一盘桃，桃的数量发生了变化，妈妈会怎么分？追问：每人分得这盘桃的几分之几？【设计意图：从一个桃的二分之一到一盘桃的二分之一，知识的拓展显得自然、流畅。

学生很容易把一个桃平均分成2份类推出把一盘桃平均分成2份。

出示一盘盖好的桃，看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体上”。

】2.出示要求猜一猜：分一分：涂一涂：说一说：3.反馈：这一份是这盘桃的二分之一，这一份呢？提问：你能表示出它的二分之一吗？4.延伸：如果桃子的个数再多一些，平均分成2份，每份还能用二分之一表示吗？5.小结【设计意图：从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个、5个，都可以把这盘桃看成一个整体，而它们分别平均分成2份后，尽管每份桃的个数不同，但每份都是这个整体的二分之一。

《分数的再认识（一）》教案第一篇：《分数的再认识(一)》教案《分数的再认识（一）》教案教学目的1、通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。

2、通过一个分数单位，能理解并准确找到这个分数所在的整体。

3、理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。

教学重点通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。

教学难点理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。

教学过程一、揭示课题同学们在三年级时已经学过了分数，掌握了一些简单的分数知识。

这一节课，我们要进一步学习分数。

二、新课（一）活动一：1、请你拿出你所有铅笔的二分之一。

（按要求操作）2、拿出的铅笔为什么不一样多？（说说你的想法。

）3、小结：因为每个人的铅笔总数不同，所以拿出的二分之一也不同。

在这件事上，铅笔的总数要看作单位一。

4、师拿厚薄两本书，说这两本书的三分之一的页数一样吗？为什么？（小组内说明理由，全班交流想法。

）5、我一次能吃四分之一块蛋糕，看图，这两个四分之一一样吗？为什么？6、小结：两本书的三分之一中，因为两本书的厚薄不同，因此结果不同。

在这里，要把书看作单位一。

在蛋糕的问题上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它们的四分之一也不同。

要把蛋糕看作单位一。

由此可以看出，单位一不同，所表示的分数的大小和实际含义也不同。

7、你还能举出这样的例子吗？（二）活动二：画一画。

1、一个图形的四分之一是正方形，画出这个图形。

2、回答下面的问题。

（独立完成，说说你的理由。

）2个二分之一是（），（）个四分之一是1，5个八分之一是（），七分之三里面有（）个七分之一。

越往下分，单位一越小，1中所包含的单位一也越多。

你还能继续往下分吗？三、总结分子越小的分数越接近0。

分子越大的分数越接近1。

第二篇：“分数的再认识(一)”教案“分数的再认识（一）”教案【教学素材】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元第63—64页。