浅谈生物课程网络资源开发与利用

谈初中生物课程资源开发与利用摘要】在初中生物实际教学中，生物教材不能作为唯一的教学资源，教师要放大眼界，积极开发生物课程资源，将生活素材、教学设备等一切可以辅助教学的资源利用起来。

同时老师还要在课堂教学中充分利用到，从而培养学生实践动手能力以及观察力。

本文就以初中生物课堂资源开发与利用为大家作出介绍。

【关键词】生物课程资源利用开发引言初中生物教师对生物课程资源的深入开发与利用既是新课改的需要，同时也是教师提升自身教学水平以及提高生物教学效率的需要。

初中生物教师要在思想和行动上同步更新，不断研究、反思在新课程标准下如何对生物课程资源进行最大力度的因地制宜开发与利用，开阔生物教学的资源渠道，提高学生的生物学习水平。

一、深入挖掘生物课程基础的教材资源教材是每一门学科的基础资源，是教师教学、学生学习的基本资料，生物教材是学生第一次接触生物学科的载体。

为了做到对生物教材资源的深入挖掘，教师需要对教材资源进行整合分类再开发利用，对教材内容联系现实生活，在现实生活寻找到教材中的描述的内容或者是穿插的图片。

以人教版初一生物第一单元中《调查我们身边的生物》实际教学为例，根据本单元内容、生物图片，教师可以组织学生离开教室，在现实中寻找课本中的生物，让学生眼到手到心到学习，增强学生的感受；其次，教材上的图片毕竟没有实物来的生动，教师为了让学生充分感受到生物的运动，教师可以利用配备的多媒体设备，播放一些大自然中美丽的生物，如《人与自然》中的花开、鸟飞等等，以此提高学生对学习生物的乐趣。

整合教材资源就是为了最大程度的开发和利用，教材内容的排版往往有其局限性，可能教材内容的排版并不适合教书的教学，那么为了高效教学，教师就要灵活变通，整合后的教材资源如果并不能够完全适合自己的教学方式，教师就可以对教材内容进行重新“排版”，这里的“排版”指的是对教材资源进行重新排序教学，而不是对书本字迹的反驳，这也是在生物教材内容基础上的深入挖掘研究；其次为了最大程度的开发教材资源，教师不仅可以灵活排版教学内容，还可以在教材内容上进行补充以帮助学生对教学内容的深入理解。

生物课程资源开发及利用本文中主要介绍了实施教师培训，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。

标签：生物课程开发通过教师组织培训，使我认识到教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。

在学习七年级上册第二节植物体的结构层次这一课时，我是这样来开发和利用生物课程资源的。

首先设计多媒体课件展示教学目标、教学重点和教学难点：1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。

2.识别植物体的几种主要组织。

3.说明植物体的结构层次、细胞、组织、器官、个体。

4.通过对植物体六大器官的学习，提高学生的观察能力，语言表达能力。

教学重点1.植物体中各组织的形成。

2.识别植物体的几种主要组织。

3.植物体的结构层次。

教学难点：1.分生组织的概念，细胞特点及分布。

2.植物体由器官直接形成个体。

其次设计绿色开花植物是怎样生活的这样问题：结合学生生活实例，特别是我们属于农村学校，绝大多数学生都有盘田种地的经验，都对植物的生长有一定的了解。

我让学生以实物的方式进行展示和说明这一问题。

“根向下生长，从土壤中获水与无机盐，茎向上生长，长出绿叶通过光合作用制造有机物，来进行开花结果，完成一生。

”第三，设计绿色开花植物有哪些器官，绿色开花植物体的构成等问题。

我充分图片资料和影视来展示根、茎、叶、花、果实、种子及各种组织等范例。

第四，让学生讨论、探究下列问题：最后由学生自己归纳出知识要点。

1.下列是我们平时常见的食物，它们各属于植、物的什么器官？胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆、菠菜、蚕豆、苹果。

（请同学们分小组观看老师提供的实物）。

2.这些器官又是由哪些结构构成的？是否像动物一样，由各种不同的组织构成呢？主要有：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。

分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。

生物学课程资源的有效开发与合理利用要性和实施方法，以期积极拓展生物学课程资源开发与利用的途径，注重教学过程中生物学课程资源的开发与利用问题，真正把生物学课程资源的要素挖掘出来，更好地为生物学教育教学服务。

关键词课程资源生物学开发与利用课程资源是课程改革的基础和保障。

能够说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。

所以，教师必须对新课程的教学资源及其开发与利用有一个较为全面的理解，以利于课程改革的顺利实行。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》对课程资源的开发与利用的途径提出了明确的指导性意见。

《纲要》要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物院、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发各种信息化课程资源。

”《生物学课程标准》也明确指出，教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书展开生物学教学的传统做法。

当前，随着基础教育课程改革的力度持续增大，开发与利用课程资源的重要性也日益显现出来。

基于此，教师在生物学教学改革中，必须有效开发与合理利用各种生物学新课程资源，以利于生物学教学改革的顺利实施。

1 生物学课程资源的内涵课程资源对于生物学教师来说是一个全新的概念，也是我国基础教育课程改革中面临的一个崭新的课题。

课程资源是在基础教育课程改革持续深入的过程中显现出来的，能够说，没有课程资源的广泛支持，课程标准的理念和目标就很难落实。

依据相关论著，课程资源能够分为广义和狭义两种。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

对于课程资源的分类，从不同的角度出发，其分类也不相同，这里不再一一叙述，可参考相关专家论著。

依据《生物学课程标准》和《生物学课程标准解读》的相关论述，再结合相关论著，能够认为，生物学课程资源既包含了生物学的教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包含学生已有的生物学及其分支学科的知识和经验、家长的支持态度和相关水平等无形的资源，具体来说，包括以下几个方面：1．1 学校教学设备是生物学课程资源的重要组成部分，也是完成《生物学课程标准》所规定的生物学课堂教学、实验教学以及生物学科技活动等教学活动的必要物质条件。

初中生物课程资源开发利用的研究与实践一、引言随着教育信息化的发展，教育资源的开发和利用成为各级各类学校教育教学生物课程中的一个重要内容。

而初中生物课程资源的开发利用对于学生的生物学习具有重要意义，因为它能够为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

本文旨在探讨和总结初中生物课程资源开发利用的研究与实践，以期能够为生物课程资源的开发和利用提供一定的参考价值。

二、初中生物课程资源的特点1. 多样性：生物学涉及范围广泛，内容丰富，包括生物的形态结构、生理特性、遗传变异、进化发展等多个方面。

生物课程资源也应该具有多样性，包括图书资料、实验设备、生物标本、多媒体教学软件等多种形式。

2. 实践性：生物是一门实践性很强的学科，生物实验是生物学习不可或缺的一部分。

初中生物课程资源的开发利用应该注重实践性，能够为学生提供丰富的实验教学资源。

3. 全面性：初中生物课程资源的开发利用应该是全面的，不仅要考虑到课堂教学，还要考虑到课外拓展、校园实践、社会实践等方面，能够使学生全面地了解生物知识。

4. 交互性：生物是一个与生活息息相关的学科，初中生物课程资源的开发利用应该是具有交互性的，能够使学生学习与生活结合起来，使生物知识更具有实用性。

1. 教学资源的整合传统的生物课堂教学常常以教科书资料和教师讲授为主，对于生物知识的整体理解和学习的深入掌握存在一定的局限性。

初中生物课程资源的开发利用应该注重教学资源的整合，充分利用各种教学资源来满足学生的学习需求。

可以将生物课程资源分为课堂资源、实验资源、数字资源、多媒体资源等，通过整合这些资源，能够更好地开展生物教学，提高教学效果。

2. 教学资源的创新生物是一门实验性很强的学科，通过生物实验，学生能够直观地感受到生物现象，提高对生物知识的理解和掌握。

初中生物课程资源的开发利用应该注重教学资源的创新，能够为学生提供更加有趣、直观的生物实验资源。

还可以开发一些多媒体教学资源，通过图表、动画、视频等形式来展示生物知识，使学生更容易理解和接受。

初中生物课程资源的开发和利用课程资源开发应注重针对性、实效性、可操作性，课程资源开发应与学科教学、研究相结合，课程资源的利用讲求策略性、目的性和直观性，课程资源的利用应有利于转变教学方法，提高教学效率。

课程资源只有利用，才有开发的价值，资源只有利用到教学中，为教学服务，才能称为课程资源。

有效利用课程资源，应从以下几方面加以考虑。

（一）课程资源开发和利用的管理在认真调查研究的基础上，建立适合于当地实际情况的课程资源研究、开发、利用、管理机制，在课程资源的利用、开发、管理、评价等方面制度化、合理化和高效化。

以年级组、教研组为核心的课程资源开发群体，以学科为单位开发课程资源，全员参与对课程资源的开发和利用。

建立健全课程资源开发利用管理制度，细化管理指标，将课程资源开发建设列入教学常规，作为一项长期工作。

加强过程管理，应做好课程资源的收集、分析研究工作，形成课程资源库，让教师共享。

（二）课程资源开发主体的建设课程资源开发的主体是学校，是教师，是学生。

课程资源开发和利用应是一种常规的教学行为，应是教师、学校、学生一种自觉主动的行为。

课程资源的开发重在认识，开发课程资源不是编教材，也不是编书，而是要将我们身边的资源加以利用，来辅助教学。

教师应加强学习，提高对课程资源的认识和了解，应恰当、灵活地结合调查研究、案例分析、专题研讨、实践探索等多种活动方式，认真总结经验和规律，摸索那些便捷和高效的开发利用模式与方法，倡导一种资源多角度、多功能、多层次地开发，避免简单重复，使教师逐步具备鉴别、选择、利用、改造和开发各种类型课程资源的能力。

（三）拓宽课程资源开发渠道1学科内部和学科间的资源重组学科内部的资源重组。

如单元整合、知识点整合、教学顺序的调整以及集体备课、学科内教师听课、评课等都属于学科内部的资源重组。

教师应以教学设计为切入点，对课程资源进行通盘考虑，科学设计，保证教学的有效性，提高教学效率。

学科间的资源重组。

利用网络资源促进生物教学提倡素质教育，什么是良好的素质？其中的一个方面就是学生会自主学习。

通过利用现代网络资源和教学手段，使学生学习积极性提高，喜爱所学功课，效果事半功倍。

在这方面，生物学科的教学有着得天独厚的优势。

一、收集网络、电视中的科教节目资源，促进学生学习生物课的积极性。

平时作为生物教师，有目的、系统地从网络论坛和电视的科教、纪录片频道，下载成套的有关生物方面的资料，作为多媒体信息源储备起来。

本身这方面的资料数目、种类都非常多，如bbc 的人类星球、生命、行星地球、人类的旅程等等，拍摄的画面精美震撼，内容引人入胜，涵盖生物、地理、天文和人文教育各个方面。

根据教学的进度和内容，平时利用有限的课前时间或课外活动，第二课堂时间在多媒体上适当组织学生收看，激发学生兴趣，这些节目一般都是系列成套的，肯定没有足够时间完整放映，老师可以把其余的直接拷给那些愿意下载的同学，学生只要带着u盘就能把知识带回家，根据自己的时间安排学习。

老师事后可以安排学生交流观后感。

此类节目对于学生树立尊重生命、热爱自然、保护环境等意识品质有着潜移默化的作用，进而带动学生学习生物的积极性。

同时下载的节目还有一个好处，许多节目都是英语发音，中英文字幕，可以借此机会既锻炼孩子的英语听力，又促进英语功课的学习。

事实证明孩子们非常喜欢，课下带着疑问找老师解决的明显增多，生物课上的学习效果也有较大的提高。

二、利用网络资源中的课件来促进一些重难点的突破，优化课堂教学。

通过分析近几年的中考生物试题，明显发现生物课死记硬背知识点是远远不够的。

生物的许多知识既需要牢固记忆，又因为生物能紧密联系实际，所以还需要加深理解。

尤其是一些难点，但作为课堂的40分钟容量有限，有些学生还不是真正体会理解就已经下课，作为老师把这部分重难点的课件通过邮箱或qq发给需要的学生，学生直接可以在家读取资料，反复观看不理解的部分，大幅降低教师反复讲解的工作强度，提高学生的学习积极性和兴趣，达到真正理解的目的，能够一举三得。

巧用网络资源构建中学生物高效课堂在当今信息化和全球化的时代，网络资源已经成为了我们学习的重要工具。

尤其是在中学生物课堂教学中，如何巧用网络资源构建高效课堂已经成为了教师们所面临的挑战。

本文将从使用网络资源的重要性、网络资源的分类与特点、巧用网络资源构建高效生物课堂的方法等方面进行探讨，希望给中学生物教师们一些启发和帮助。

一、网络资源的重要性网络资源在中学生物教学中的重要性不言而喻。

它不仅能够帮助学生获取更多更丰富的知识信息，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

与传统教学相比，网络资源具有以下几个方面的重要性。

网络资源能够帮助学生获取更广泛的知识信息。

通过搜索引擎和网络数据库，学生可以轻松地获取到世界各地的生物知识信息，这对于拓展学生的知识面和开阔学生的视野有着重要的作用。

网络资源能够使教学内容更加具体生动。

通过网络资源，教师可以利用图片、视频、动画等多媒体手段展示生物知识，这不仅可以使教学内容更加具体形象，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学的学习积极性。

网络资源能够帮助学生进行跨文化学习。

通过网络资源，学生可以了解到不同国家和地区的生物学研究成果和学术观点，从而增强学生的国际视野和跨文化意识。

网络资源在中学生物教学中的重要性是不言而喻的。

如何巧用网络资源构建高效生物课堂成为了中学生物教师们所面临的重要问题。

二、网络资源的分类与特点网络资源包括了各种各样的内容，按照其性质和用途可以分为学术性资源、教育性资源、娱乐性资源等。

在中学生物教学中，教师们可以根据教学内容和教学目标的需要，选择合适的网络资源进行使用。

学术性资源是指那些专业性很强，能够提供权威生物学知识信息的网络资源，如生物学期刊、生物学数据库、生物学研究机构官方网站等。

这类资源具有专业性强、权威性高的特点，对于开展科学研究和教学教学具有重要的作用。

教育性资源是指那些为帮助学生学习和提高教学质量而设计和开发的网络资源，如网络课件、学习网站、教学视频等。

谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用随着新课程改革的进行，在教学过程中，为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应该积极开发和利用各种课程资源(课程实施过程中所需要的资源。

它包括：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、学生已有的知识和生活经验等等),应当成为课程资源的开发者。

这是课程改革的需要，也是提高课堂教学效果的需要。

以下谈谈我在教学实施过程中的一些心得体会。

一、充分发掘和利用学校现有资源学校提供的课程资源除教材、教学参考书外，还有生物实验室及相应仪器设备、生物教具（挂图、模型）、多功能白板、投影仪、音像资料等。

它们是完成生物课程的重要保障。

1、教师要认真研究课标、理解教材，理解编者的意图；了解教材内容呈现的方式、顺序；审视教材内容和教与学的矛盾，确定教学的侧重点。

2、根据教学内容选择恰当的课程资源。

比如，有关生物体的结构：细胞的结构、根尖的结构、叶的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感或立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或多功能白板具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。

关于动态过程的内容，可选择相关的动态模型，如：心脏搏动与血液循环模型、人体呼吸运动模型、条件反射的形成过程教具等；也可以选择视频或动画，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象。

可收到事半功倍的效果。

3、充分利用学校现有的实验室资源，学生主动参与，培养科学探究能力。

在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。

比如，在学生掌握了使用显微镜方法后，组织学生学会制作临时装片，观察植物细胞（如，洋葱鳞片叶内表皮细胞、西红柿果肉细胞、鸭趾草叶表皮细胞）、人体口腔上皮细胞以及人体细胞的其它永久玻片。

河南科技3上科教纵横SCIE NCE &EDUCATION随着信息技术的迅猛发展，计算机和网络技术在各个教育领域被广泛应用，信息技术资源在生物学教学中的作用越来越大。

如何充分开发和利用这些信息技术课程资源，提高生物教学质量，扩大教学规模，实现教学效果的最大化、最优化，已成为当前课程改革研究的一大热点。

一、信息技术资源概述1.信息技术资源的含义。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这是深化课程改革、提高教学效率的重要途径。

课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的一切物质和非物质资源。

生物学现代信息技术方面的资源主要包括各种教学软件、网上生物学课程资源和各种生物学课程资源库等。

合理开发和利用各种信息课程资源，传递教学信息，能使其发挥应有的价值和最大效益。

2.开发和利用信息技术资源的理论依据。

建构主义学习理论认为，学习是学习者在冲突的、真实的学习情境中，通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来主动地建构自己的知识经验的过程。

建构主义理论强调教师是学习环境的建构者，应注重调整和利用各种教学材料（包括各种类型的教学媒体、教学资源和实施条件），创设良好的学习情境，鼓励学习者的反省和思考，主动探索和完成有意义的建构。

3.开发和利用生物信息技术资源的原则。

（1）优先需要性原则。

开发和利用信息技术资源的目的是贯彻和实施新课程标准的要求，促进学生的终身发展。

而关于生物课程的信息技术资源很多。

所以，选择信息资源时要把有利于学生的终身发展的作为首要考虑的内容。

（2）科学性原则。

信息技术资源是以计算机和网络等为基础的信息资源，资源丰富但可靠性差。

因此，要注意甄别信息的真伪，尤其是涉及科学知识的素材性课程资源。

例如，引用的有关转基因生物安全性分析的资料，必须是正规网站的权威出处，杜绝以讹传讹，避免教给学生错误的知识。

（3）适应性原则。

生物课程资源的开发和利用生物科学是一门属于科学前沿的、具有发展潜力的学科，它涵盖的内容广，知识的外延大，而且课程资源又随时间的发展在不断地更新。

实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。

因此，在课改后作为一名生物教师，树立新的课程资源观，应根据当地、学校和学生的实际积极地开发和利用各种课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造广阔的空间。

我认为在以后的生物教学中在课程资源开发和利用方面应该注意以下几个问题：一、充分开发和利用学校的课程资源在各种课程资源中，校内的课程资源是首位的，利用好学校的课程资源是执行新课程计划的基本条件。

1.高度重视学校生物学实验室建设。

因为生物科学是实验科学，实验室设备是生物课程资源的重要组成部分，也是完成实验教学及科技活动等教学活动必要的物质条件。

例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备，满足实验、实践教学；把《标准》要求的各种实验和实践活动开足开全；同时也要营造良好的实验、实践环境，鼓励学生因地制宜有创造性地进行实验的设计和实践活动。

2.适时利用学校图书室，扩大学生生物学知识面。

学校图书室是课程资源的重要组成部分，生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。

学校应尽快调整图书结构，配足配齐生物科普期刊和书籍，延长图书室开放时间，改变借阅方式，尽量方便学生阅读，切实提高图书的使用效益。

3.合理利用课程资源，对各种课程资源进行有效的选择和整合。

充分利用挂图、模型、标本、实物及动画、录像片或多媒体课件进行教学，能增强教学的直观性，达到事半功倍的效果。

例如，对于生物体的微观结构，利用挂图或投影片展示清晰的图像，有利于学生直观认识；对于细胞分裂、血液循环、尿的形成等生理知识，可以利用动画等多媒体课件来演示；对于动物的行为、生态系统等章节，可播放VCD等。

这一些都需要教师在课前做好充分的准备，以便使各种课程资源进行有效的选择和整合。

初中生物课程资源开发利用的研究与实践1. 引言1.1 研究背景初中生物课程是学生学习生命科学知识的基础，对培养学生科学素养和生态环境意识具有重要作用。

当前初中生物课程资源的开发和利用存在一些问题，如资源匮乏、更新速度慢、教学内容单一等，制约了教学效果的提高。

随着信息化技术的不断发展，如何充分利用现有资源，开发新的生物课程资源，提升教学质量已成为当前教育教学领域的研究热点。

开展初中生物课程资源开发利用的研究与实践，旨在探讨如何更好地整合和利用各种资源，提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

本研究将从现状分析入手，探讨生物课程资源的开发与利用方式，设计基于实践的生物课程资源创新，通过应用案例展示生物课程资源在教学中的应用，最终对初中生物课程资源开发利用进行反思和展望，为今后的教育教学工作提供参考借鉴。

1.2 研究目的初中生物课程资源开发利用的研究目的在于深入探讨当前生物课程资源的现状，分析其中存在的问题和不足之处，进一步探讨如何有效地开发和利用生物课程资源，提高生物课程的教学质量和效果。

通过研究生物课程资源的开发与利用方式，可以为教师提供更多有效的教学工具和方法，激发学生学习生物的兴趣和热情，提高他们的学习效果和成绩。

通过实践探索生物课程资源的创新设计，可以促进教育教学的发展和进步，为学生提供更加丰富、有趣和有效的学习体验。

通过研究生物课程资源在教学中的应用案例，可以深入了解生物课程资源对教学的实际影响和效果，为今后的教学实践提供经验和启示。

最终，通过对初中生物课程资源开发利用的研究和实践，旨在为教育教学提供更优质的资源和支持，推动生物课程的创新和发展。

1.3 研究意义初中生物课程资源开发利用的研究意义在于推动教育教学模式的转变，促进学生对生物学知识的深入理解和实践能力的提升。

通过探讨和研究如何更好地开发和利用生物课程资源，可以为教师提供更丰富多样的教学工具，激发学生的学习兴趣和主动性。

生物课程资源的开发与利用如今的课程内容加强了与现代社会、科技开展和学生生活的联络,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的主动学习精神。

它要求我们必须开发和利用校内外一切课程资源,为施行新课程提供良好的环境。

虽然教材、教参、课外读物、教学挂图、音像资料都是课程资源,可是新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、学生生活、教师、家长和每一个学生,不仅给我们教师带来了极大的创造空间,而且要求我们教师关注学生生活实际,关注学生学习兴趣,关注学生的个性差异。

我们要开启我们的大脑,运用我们的智慧来挖掘生物课程资源的开发和利用。

挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物,作为课程资源。

生物教材有这样一个探究实验:“影响鼠妇分布的环境因素〞。

这一实验设计的目的是培养学生的探究才能,分析鼠妇分布的环境因素。

可是,在我们学生身边、校园内外、甚至在学生家中的楼房里就是很难找到,鼠妇离学生的间隔太遥远,假设改为“ 影响小动物分布的环境因素〞(比方蟑螂、蚯蚓等)就好多了,因为蟑螂是学生们经常见到的并且比较厌恶的一种小动物,而蚯蚓是学生在和父母劳作的田野里甚至在阴沟里就能直接见到的小动物。

引导学生来探究影响蟑螂分布的环境因素和影响蚯蚓分布的环境因素,一样可以培养学生的探究才能,相对照为难学生去把难以找到的鼠妇带到学校来做实验探究,这样既省事又见成效得多。

再如,生物教材中安排的一个活动:“动物饲养活动〞,观察青蛙或蟾蜍的发育,是培养学生系统观察自然事物的一种极好的活动,学生是很喜欢的。

通过养蝌蚪可以使学生理解青蛙与蟾蜍的一生,也为“两栖动物〞一课做准备,并能培养他们坚持长期进展观察的科学态度和饲养的才能。

由于海拔高度和气温的不一样,青蛙繁殖的季节也有差异,我们教师可以根据当地的季节情况来选择上这一课的时间,可以适当提早或者推后,以确保学生能亲自饲养和观察。

不过,在学生饲养活动之前,教师要提早安排和指导。

再比方,“参观动植物园〞,在参观之前教师假设预设了要求、内容和过程的话,要比学生盲无目的去观察的收获多得多。

对课程资源的开发和利用的认识生物科学是一门属于科学前沿的、具有发展潜力的学科，它涵盖的内容广，知识的外延大，而且课程资源又随时间的发展在不断地更新。

实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。

因此，在课改后作为一名生物教师，树立新的课程资源观，应根据当地、学校和学生的实际积极地开发和利用各种课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造广阔的空间。

我在生物教学中课程资源的开发和利用方面有以下观点：主要观点1：教师是课程资源的发现者和开发者新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生与家长、社会人士等一起共同建构新课程程的合作者，新课程为教师和学生提出了更多的自主发展、主动发展的机会，也从多方面对教师提出了新的要求。

从课程出发、实施看，教师需要由原来的被动执行者,转变为一定程度上的决策者和研究者，从师生关系看，教师需要从传授者，转变为学生学习的组织者、促进者、参与者和“资源”人。

概括起来包括以下几个方面：首先，教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，能够将自己接触到的各种思想、观念等各种信息整合到自己的课程内容中来，称为素材性课程资源的一部分。

其次，在课程实施的过程中，教师可以通过多种途径，将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源、人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统。

这些都取决于教师对课程资源开发与利用的态度与能力。

第三，在课堂教学中，师生交流的过程中，学生的表现就是重要的隐性课程资源，只有教师才能发现和挖掘开发。

主要观点2：生物教科书是生物课程资源的核心生物教科书是生物教学的主要依据。

新教材更加注重显现出现代教育新理念。

在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的观念。

新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。

生物论文之浅谈生物课程资源的开发和利用浅谈生物课程资源的开发和利用摘要生物是以实验为基础的学科，因此生物新课程倡导的探究性学习，主要通过生物实验的探究，引导学生主动参与探究过程、促进学生勤于动手和动脑，以培养学生创新精神和实践能力。

我们就高中生物新课程实验教学过程中，以培养学生创新能力为指导，研究生物实验教学改革的新途径和新方法，本文就开发和利用生物实验资源等方面作了一些新的尝试，谈谈一些做法与体会。

关键词：新课程、开发和利用、实验资源、模型建构自2004年秋广东省推行新课程以来，就由于新课程的理念与目标，引发了众多的实践与思考。

生物是以实验为基础的学科，因此生物新课程倡导的探究性学习，主要通过生物实验的探究，引导学生主动参与探究过程、促进学生勤于动手和动脑，以培养学生创新精神和实践能力。

作为生物教学第一线的教师，在教学活动中如何落实新课程的理念与目标达成。

我们一直在实践着、思考着。

本文仅在实验教学方面结合本学校的实际情况，谈谈开发与利用生物课程实验资源，促进实验教学的一些做法与体会。

一、开发和利用生活中的课程资源，实现实验材料的创新大多数实验成败的关键是生物实验材料的适当选择，在现实生活中，也许我们都认为理想的实验材料离我们很遥远，总需要花费很多工夫去收集、整理或开发创造，甚至于以学校条件有限为由，对教材中的实验往往弃之不做，仅是在课堂上讲授实验。

其实，只要我们老师善于去挖掘，实验资源就在我们的身边。

如必修一的第四章第一节的渗透作用的演示实验，教材中建议用玻璃纸，可跑遍了市区都没有买到，怎么办？我们几个高中生物组的老师讨论着能否有其他的材料代替，这时有位老师说可否用鸡蛋膜？只说不动手是空谈，于是我们买来鸡蛋，轻轻打碎流出蛋清和卵，再轻轻压碎蛋壳，小心翼翼地撕下蛋壳，只获得一小块完整的蛋膜，用这一小块的蛋膜做实验，可效果不理想，这时有化学老师说可以用盐酸或食醋来溶解蛋壳，于是我们又取来盐酸和食醋分别处理蛋壳，果真得到较完整的蛋膜，将蛋膜安装在渗透装置上，演示装置内的液面慢慢上升了……在课堂上看着学生聚精会神地研究着实验装置,积极地讨论着实验现象, 产生了极大的的兴趣……在这个例子中.当蛋膜紧紧地与蛋壳贴在一起时毫无用处,但是,当它被剥离出来走进课堂之后,竟成为了一种重要的实验资源,使演示实验效果显著,很好地激发了学生的兴趣,增强他们的体验和感悟。

小学四年级生物知识的网络资源利用在这个信息化快速发展的时代，小学四年级的学生们正处于探索和学习的重要阶段。

在这个阶段，生物知识的学习尤为重要，因为它不仅能够帮助学生理解生命现象，还能激发他们对自然界的好奇心与探索欲。

而网络资源的丰富性和便利性，为学生学习生物知识提供了前所未有的机会。

想象一下，一个小学生走进教室，桌上摆放着一本生物教材，旁边却是一台连通互联网的电脑。

两者相比，网络资源如同一位智慧的向导，能够带领学生进入一个生物知识的奇妙世界。

网络上充满了互动的学习平台、精彩的视频、丰富的图文资料，这些内容不仅生动有趣，而且易于理解，非常适合四年级的小学生。

首先，网络资源提供了丰富的生物学习材料。

比如，通过观看生物相关的动画视频，学生可以直观地看到细胞的构造、植物的生长过程等。

这些动态的视觉效果，比起单纯的文字描述，更能吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解复杂的生物概念。

此外，许多网站还提供了互动游戏，让学生在玩中学，增强了他们的学习积极性。

其次，网络资源让学生能够获取最新的生物科学知识。

如今，科学研究日新月异，许多新的生物发现和研究成果通过网络迅速传播。

学生们可以通过浏览科学网站、观看纪录片、阅读相关文章，了解到当前生物科学的前沿动态。

这种知识的更新速度和广度，远远超过传统教材，让学生感受到生物学习的活力和趣味。

再者，网络资源为学生提供了自主学习的空间。

四年级的学生正处于逐渐培养自主学习能力的阶段，网络的开放性使他们能够根据自己的兴趣和需求，自由选择学习内容。

无论是对昆虫的探索，还是对植物生长的观察，学生们都可以在网上找到相应的资料，甚至参与在线课程，进行更深入的学习。

这种自主学习的过程，不仅提高了他们的生物知识水平，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。

然而，在享受网络资源带来的便利时，也要注意到其中潜在的挑战。

例如，网络上的信息良莠不齐，如何辨别信息的真实性和科学性，是学生们需要面对的一个重要问题。

浅谈初中生物课程资源的开发与利用度假区大渔中学杨武伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。

为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，国家又提出了新课程标准。

但是，越来越多的教师发现学校实施课程改革存在着许多不利条件，尤其是农村中学，如学校的教学设施条件不能满足课改实验的需求，最大的难点都是缺乏课程资源。

新的课程改革也明确提出了课程资源的概念。

课程资源是课程改革的基础和保障。

因此，教师必须对新课程的教学资源及其开发与利用有一个较为全面的认识，以利于课程改革推进与实践的顺利进行。

下面结合自己二十多年的生物教育教学，关于初中生物课程资源的开发与利用作肤浅的认识，并与大家分享。

一、生物学课程资源的内涵课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

新课程标准告诉教师，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，而是由“教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境”构成的一种“生态系统”。

此外，生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，因而生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容广，知识外延大，而且随着时间的发展，课程资源又在不断的更新，由此决定了课程是独特的而且永远是变化的。

二、生物课程资源开发与利用的意义由于教材的内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到。

所以结合教学与学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，使课程具有时代性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了与身边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

由此可见，生物课程资源的开发与利用，有利于实现新的课程理念，有利于课程改革目标的实现，有利于教师专业水平的提高。

同时，与传统的教科书相比，课程资源因其具有丰富性、开放性，而对学生的发展具有独特的价值。

它以其具体形象、生动活泼的特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，从而激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操；它能密切现代社会、科技发展与学生生活的联系，促进学生主动参与、探究发现、合作交流，从而顺利地实现新课程的培养目标。