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基于大问题教学的数学课程教学实践与反思数学教育在当今社会中扮演着非常重要的角色，它不仅是一门重要的学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在数学课程的教学过程中，我们常常面临着学生对数学学习的抵触情绪和学习兴趣的下降，这给我们的教学工作带来了很大的挑战。
如何通过教学实践去激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学学习能力，是我们教师需要思考和探索的问题。
一般来说，数学问题的教学是从小问题出发的，从简单到复杂，由表及里，循序渐进地展开教学。
但是在实际教学中，我尝试了一种不同的教学方式，即基于大问题的教学。
所谓基于大问题的教学，就是在教学中以一个真实的或者生活中的大问题为出发点，通过研究和分析这个大问题，引导学生深入思考，从中引申出一系列的数学问题，并以此为线索展开数学课程的教学。
通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和主动性都得到了极大的提高，同时也增强了他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，我以解决“城市交通拥堵”这个大问题为例，设计了一节数学课程。
我向学生提出了这个大问题，并引导他们分析交通拥堵的原因和影响。
随后，我把学生分成若干个小组，要求他们从不同的角度和层面去研究和分析这个大问题，并在其中寻找到与数学相关的问题。
通过小组合作和讨论，学生们提出了许多和数学相关的问题，比如车流量与时间的关系、车速与路程的关系、交通信号灯的配时问题等等。
接下来，我以这些问题为线索，引导学生学习相关的数学知识，并进行实际的计算和分析。
我让学生在小组内展开讨论，总结出他们的研究成果，并展示给全班同学。
通过这样的教学方式，学生们在解决大问题的过程中深刻理解了数学知识的应用，提高了他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过这次教学实践，我得到了一些启发和反思。
基于大问题的教学可以激发学生学习数学的兴趣和主动性。
在这种教学方式下，学生不再是 passively 接受数学知识，而是actively 参与到问题解决的过程中来，通过自己的思考和探索，主动地学习和应用数学知识。
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思随着信息技术的快速发展，传统的数学教学方式受到了很大的冲击。
学生不能再满足于老师单方面的灌输式教学，他们渴望能够主动参与、思考和解决问题。
为了培养学生的创新能力和问题解决能力，我尝试了以大问题为导向的数学课程教学实践。
在课堂上，我会给学生提供一个具有一定挑战性的数学问题，让他们分组合作解决。
通过分组合作，每个组员都有机会发表自己的观点和想法，相互交流和学习。
每个组员都要承担自己的责任，不仅仅是完成自己的任务，还要协助其他组员解决问题。
在问题解决过程中，我会引导学生运用所学的数学知识和方法，帮助他们理清思路，找出问题的关键点，从而解决问题。
我注重培养学生的思维能力和探究精神，鼓励他们提出各种不同的解决方案，并通过合作讨论评估每个方案的可行性和有效性。
通过大问题教学，我发现学生在学习过程中更积极主动，思维能力得到了有效的锻炼和提高。
他们能够灵活运用数学知识解决问题，并在解决问题中发现数学的美妙之处。
大问题教学也为学生培养了合作精神和团队意识，让他们学会与他人合作和协商，培养了他们的领导能力和组织能力。
大问题教学也存在一些问题和不足之处。
大问题教学需要更多的时间和资源，对教师的能力和教学计划的调整要求较高。
学生在大问题教学中可能遇到困难和挫折，对自主学习的能力和毅力提出了更高的要求。
大问题教学强调学生的主动参与和自主发现，可能对一些学生来说是一种挑战，他们习惯了被动接受知识。
针对这些问题和不足之处，我将不断反思自己的教学实践，努力提高教学效果。
我会更充分地准备教学内容和教学资源，合理安排课堂时间和学生的学习任务，确保教学进度和内容的质量。
我会不断培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，引导他们独立思考和发现知识。
我会关注每个学生的学习情况和进步，根据他们的不同特点和需求，个性化地进行指导和辅导。
基于大问题的数学教学实践是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地改进和优化。
在小学数学教学中，一种很有趣的教学法就是“大问题”教学法。
这种教学法将数学知识与实际问题结合起来，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和创造能力。
本文将就“大问题”教学在小学数学课堂中的应用进行深入探讨。
小学生对数学知识的学习通常缺乏实际性和趣味性，他们很难将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
而“大问题”教学能够很好地解决这一问题。
通过引入各种生活中的实际问题，如购物、旅行、运动等，让学生在解决问题的过程中学习和运用数学知识，增强他们对数学知识的理解和应用能力。
老师可以设计一个关于购物的大问题，让学生在实际情境中计算商品价格、找零钱等，这样不仅能使学生更深入地理解货币的概念，还能够培养他们的计算能力和动手能力。
“大问题”教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于死板的题目练习，生动有趣的大问题可以更好地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
通过这种方式，学生不再觉得学习数学是一种枯燥的任务，而是一种有趣的挑战，能够引起他们的好奇心和探索欲。
在小学数学课堂中，老师可以根据学生的实际生活情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，从而更愿意投入学习。
“大问题”教学能够有效地培养学生的逻辑思维能力和创造能力。
在解决大问题的过程中，学生需要进行分析、归纳、推理等一系列思维活动，这些活动都是培养学生逻辑思维能力的好方法。
学生还需要运用所学的知识解决问题，这就需要他们具备一定的创造能力。
通过解决各种大问题，学生可以不断提升自己的逻辑思维能力和创造能力，更好地适应未来社会的发展和需求。
在实际教学中，老师可以通过以下几种方式来应用“大问题”教学法。
结合实际生活中的情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
注重培养学生的思维能力和创造能力，引导学生在解决问题中进行分析、推理和创新。
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思一、引言数学是一门重要的学科，它不仅在学校教育中占有重要地位，而且在我们的日常生活中也有着不可忽视的作用。
数学教学一直被认为是一门难以学习的学科，学生们常常对数学产生畏惧和厌恶。
如何使数学教学更加生动有趣，并且提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教学工作者们所关注的重要问题。
基于大问题教学是一种新的教学模式，它强调通过设计具有深度和广度的问题，引导学生探索、发现、学习并解决问题。
在数学教学中，基于大问题教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的综合能力发展。
本文将结合我在数学教学实践中的经验，探讨基于大问题教学的数学课程教学实践与反思。
二、基于大问题教学的尝试1. 设计问题在教学中，我尝试了基于大问题教学的模式。
我会针对学生平时学习过程中出现的疑难问题或者社会实践中的数学问题，设计一个有挑战性和启发性的数学问题，这个问题将贯穿整个教学过程。
我曾经设计过这样一个问题：某个游乐场有椭圆形的草坪，学生需要计算这个椭圆形的周长和面积。
这个问题既引发了学生对数学的兴趣，又在实践中背景下激发了学生的求知欲。
2. 引导学习在课堂教学中，我会引导学生围绕这个大问题进行学习。
我会利用实验、研究、讨论等方式，帮助学生深入了解问题的背景和意义，激发他们的好奇心和求知欲。
我也会按照学生的不同学习特点，采用多种教学方法，让每个学生都能参与到问题的解决过程中。
3. 解决问题在教学过程中，我鼓励学生主动思考和探索，鼓励他们提出不同的解决方案，并主动讨论和比较这些解决方案的优缺点。
我相信，在解决实际问题的过程中，学生会学会如何运用所学知识，思考问题的方法和技巧。
这样的学习方式既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对知识的理解和运用能力的提高。
4. 反思与评估在教学结束后，我会对这次教学过程进行反思和评估。
我会结合学生的表现和成绩，总结这次教学过程中的优点和不足，并制定下一步的教学计划。
例谈对“大问题教学”模式的实践与思考摘要：“大问题教学”是一种小学数学教学重构性探索，它围绕数学的基本问题和数学教学的重要问题展开。
《简单的周期》是苏教版一节比较典型的找规律课。
本课在遵循“大问题教学”基本原则的基础上，设计“大而精”“少而活”的问题将整个课堂串联起来，牢牢抓住学生的思维，让学生对知识有更全面、系统、深刻的了解。
关键词：简单的周期；“大问题教学”；实践与思考如何根据该课的内容提出帮助学生建立教学支架的“大问题”一直是我在备课时考虑的问题。
在实践过程当中，我们不妨借鉴“三W教学法”来初步思考我们可以着手提哪些大问题，进而再进行筛选和优化。
“三W教学法”指的是：这节课学习什么？（What）；这个问题怎么学习？（How）；这个问题为什么要学习？（Why）。
“学习简单周期的意义”这个问题对于四年级的孩子来说过于抽象。
可在实际的教学中渗透学习周期的意义：由已知推出未知，由局部体验整体，由有限感知无限。
基于以上的三大核心问题，我设计了以下教学环节。
一、谈话导入，激活生活经验板书：周期。
师：见过这个词吗？看到这个课题，你有什么疑问？（周期是什么？）生：周期是时间……。
师：周期里面有规律。
接下来我们就来找一找周期中的规律。
（板书：规律）（思考：课堂是师生、生生互动的场所。
理想的课堂是学生能很自觉地把自己当成课堂的主人。
因此，课前平等、真挚的谈话是很有必要的。
这样既能了解学生的认识水平，又能让学生反放松自己，快速地融入课堂。
）二、观察情境图，找出排列规律1．周期排列的规律是什么（1）初步感知出示盆花、彩灯、彩旗排列的情境图。
师：图上有哪些物体？（盆花、彩灯和彩旗）引导：仔细观察，图中盆花、彩灯和彩旗的排列有什么共同特点？具体地说一说。
师：大家停顿的多好啊！蓝黄红、蓝黄红、蓝黄红，盆花接着往下摆，会出现（蓝黄红），再摆呢？（蓝黄红）师：听懂了吗？还有补充吗？师：几盆花可以看成一组？怎样在图上表示出一组？生上台指一指，圈一圈（2）表述特征师：盆花的摆放具有怎样的规律？用自己喜欢的方法表示出来。
文理导航2013年第12期（下）WENLIIDAOHANGEmail ：********************.com用“大问题导学”进行有效教学广西南宁市武鸣县罗波镇罗波小学韦娥群在数学教材中有些知识需要通过学生的实验来理解和掌握，在教学中采用“大问题导学”进行教学，也可以收到更好的教学效果。
一、“大问题导学”的教学模式“大问题导学”是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理、提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导和促进学生自主、探究、合作解决，提高学生学习能力，促进学生思维发展，提升课堂教学质量与效率的教学实践活动。
其基本思路是：在大问题的指导下，引出小问题，运用科学的思维方法和学习心理规律，以学生的积极参与、主动探究为主，学生在自主、合作和探究的过程中掌握新知识，获得新技能，促进思维的发展。
其操作程序为：创设情境、问题导航、探究学习（自主学习、合作交流、展示汇报、欣赏评析）、巩固应用（拓展延伸）、归纳总结共五个环节。
二、“大问题导学”在新课教学中的应用现以义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册“垂直与平行”的教学为例，阐释此教学方法的应用。
（一）创设情境，预设问题———用问题代替讲解，激发学生自主解决问题备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生的基础上，围绕教材重点和难点精心创设情境问题，有序地展示给学生，让所有学生参与思考与讨论，避免教师一言堂地讲解低效做法，激发学生探索的强烈欲望。
在教学一开始，教师举起手中两根小棒，问：如果两根小棒同时落地，会发生什么情况？生：它们相交在一起或不相交。
师：两根小棒落地后不相交，这种位置关系，我们把它叫做平行。
相交的有一种特殊关系，叫做垂直。
今天我们来学习“垂直与平行”（板书课题）（二）问题导航师：请把课题读一读。
读完课题，你想知道关于课题的什么知识？生1：什么叫平行？什么叫垂直？生2：垂直与平行有什么关系？生3：垂直与平行有什么用处？接着，教师向学生交代清楚这就是本节课要探讨的三个大问题。
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用1. 引言1.1 介绍“大问题”教学概念"大问题"教学是一种注重培养学生综合应用知识和解决问题能力的教学方法。
在这种教学模式下，老师提出一个综合性、开放性的问题，让学生通过自主探究、合作讨论等方式去解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
与传统教学相比，"大问题"教学更注重学生的参与性和主动性，更贴近学生实际生活和学习需求。
在小学数学课堂中，"大问题"教学能够激发学生学习的主动性和兴趣，引导学生探究数学知识的深层含义，提高学生的问题解决能力和创新思维。
通过"大问题"教学，学生能够更加深入地理解数学知识，培养解决实际问题的能力，提高学习效率和学习兴趣。
在小学数学课堂中应用"大问题"教学能够更好地促进学生的全面发展和素质提升，是一种值得倡导和推广的教育方法。
1.2 强调在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中，引入“大问题”教学是非常重要的。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题能力和创造力。
与传统的狭隘问题相比，大问题更能引导学生深入思考，培养他们的综合能力。
在小学阶段，学生正处于认知能力和逻辑思维能力的培养阶段，因此使用大问题教学能够更好地帮助他们建立数学思维的框架，拓展他们的思维空间。
通过解决一个个具有挑战性的大问题，学生能够体验到学习的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
在小学数学课堂中，应用大问题教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
强调在小学数学课堂中引入大问题教学的重要性，可以为学生的综合素质和数学学习效果带来积极的影响。
2. 正文2.1 大问题教学的特点与优势大问题教学是一种以问题为核心，以探究和发现为目的的教学方法。
其特点与优势主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和动力。
例谈小学数学“大问题导学”课堂模式的构建中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0312-011.小学数学课堂提问存在的问题小学数学中的”提问”是课堂教学的重要组成部分，是使用频率最高的教学方法之一。
经过师生精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学效率。
但是目前小学数学教学中的”课堂提问”存在着一些普遍性的问题。
1.1 “课堂提问”只重”师问生答”，不容学生的质疑。
有些老师课堂提问的主体仍然是教师，提问是老师的特权，感觉老师是高高在上的，不容侵犯的，老师的提问学生必须是无条件回答的。
1.2 课堂提问目的性、思维性不强，内容模糊不清，随意性大。
如，有一位老师教学人教版五年级下册”统计--众数”。
教学时他先出示学生做操和舞蹈的图片，问：”六一儿童节举行体操比赛，如果你是教练如何选队员？”生1：我认为选学习成绩好的，因为不影响训练。
生2：选比较漂亮的同学。
生3：选男生一半、女生一半。
生4：选热爱班集体的同学……显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：”六一儿童节举行体操比赛，为了使队伍整齐、美观，你认为队员的身高有何要求？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于引出众数的意义以及在生活中的运用，做到了数学和生活的紧密联系。
1.3 问题评价方式过于刻板，难以激发学生的兴趣。
课堂提问一贯采用”生答师评”的形式，很少出现多元的评价方式。
这种形式的提问虽然能够了解学生知识水平、弥补学生知识不足等功能。
但这种提问一般被老师完全控制，教师留给学生思考答案的时间很少，经常担心学生的回答脱离自己预设的轨道，很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，影响了学生的思维和情绪，难以激发学生的学习兴趣。
1.4 总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂中，采用大问题教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习潜力，培养他们解决实际问题的能力，促进他们的思维发展。
研究如何将大问题教学方法有效应用于小学数学课堂，对于提高学生的数学学习效果和素质教育水平具有重要意义。
本文将从大问题教学的概念、在小学数学课堂中的应用以及对学生问题解决能力、思维能力和合作精神的培养等方面进行探讨，旨在探讨大问题教学对小学数学课堂的意义并展望其应用前景。
1.2 研究意义研究意义是指通过对“大问题”教学在小学数学课堂中的应用进行深入探讨和分析，可以帮助我们更好地了解教学方法对学生学习的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
研究“大问题”教学在小学数学课堂中的应用，可以帮助我们发现其中的优势和不足之处，进一步探讨如何更好地促进学生的问题解决能力、思维能力和合作精神的培养。
通过对“大问题”教学在小学数学课堂中的实际应用进行分析和总结，可以为教师提供更多的教学策略和方法，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
研究“大问题”教学在小学数学课堂中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学的改革和发展。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行实证研究时所采用的科学方法和技术路线。
在探讨“大问题”教学在小学数学课堂中的应用时，我们需要采用科学严谨的研究方法，以确保研究的可信度和可靠度。
我们可以进行实地观察，观察教师在课堂上如何引入和设计“大问题”教学内容，以及学生在解决问题过程中的表现。
通过观察教学实践，我们可以深入了解“大问题”教学的具体运用情况和效果。
我们可以采用问卷调查的方法，向教师和学生发放问卷，了解他们对“大问题”教学的认知和看法。
问卷调查可以帮助我们搜集大量的数据，并通过统计分析和比较，得出客观的结论。
我们还可以进行实验研究，设计控制变量的实验方案，比较“大问题”教学与传统教学方法在学生学习成绩和问题解决能力上的差异。
