第二章 幼儿园课程目标的确定

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园课程管理制度第一章概述1.1 引言幼儿园课程管理制度是为了规范幼儿园的教学活动，保障幼儿的健康成长而制定的一系列规章制度。

本制度旨在明确幼儿园的课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面的要求，以确保幼儿得到优质的教育。

1.2 目的本制度的目的是建立起科学、规范的幼儿园课程管理制度，使幼儿园能够有系统地开展各项教学活动，促进幼儿良好的成长发展，使幼儿得到全面、均衡的教育。

第二章幼儿园课程目标2.1 教育理念本幼儿园坚持以幼儿为中心的教育理念，注重培养幼儿的自主学习能力、创造力和社交能力，促进其全面发展。

2.2 课程目标本幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的自我认知和身体协调能力；- 培养幼儿的社交交往和情感认知能力；- 培养幼儿的语言表达和思维逻辑能力；- 培养幼儿的艺术和创造性思维能力；- 培养幼儿的科学探究和实践能力。

第三章课程内容3.1 教学科目本幼儿园的教学科目主要包括以下几个方面：- 语言与文学- 数学与逻辑思维- 科学与探究- 社会与生活- 健康与体育- 美术与手工- 音乐与舞蹈- 游戏与玩耍3.2 教学活动安排本幼儿园优化教学活动的安排，将游戏和玩耍融入到教学之中，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。

各项教学活动应根据幼儿的年龄特点和发展需求确定，做到因材施教，确保每个幼儿都能得到适当的学习和发展。

第四章教学方法4.1 教学方法的选择本幼儿园注重以幼儿为主体，以游戏和互动为主的教学方法。

教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，合理选择教学方法，并在实施过程中灵活运用各种教学技巧，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

4.2 教学方法的评价本幼儿园建立起科学的教学评价体系，对幼儿园的教学方法进行定期评估和调整。

评价主要包括教学效果的观察和反馈、幼儿学习情况的记录和分析等。

通过评价，不断改进幼儿园的教学方法，提高教学效果。

第五章评价体系5.1 评价标准与指标本幼儿园制定出一套科学、客观、完整的评价标准和指标，以确保评价的公正性和准确性。

第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。

课程决策可以分为两个不同的层次：一是广义的（理论的）层次。

这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。

课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理二是具体的（技术的）层次。

这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。

幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。

在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。

而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。

（一）社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。

教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。

了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。

（二）儿童发展在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。

（三）人类知识知识是人类智慧的结晶。

知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。

知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。

知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。

知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。

知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。

幼儿园课程目标确定的依据一、引言幼儿园课程目标的确定是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿园的教学活动和教学管理具有重要的指导作用。

本文将从幼儿园课程目标的定义、确定依据的来源以及确定目标的方法等方面进行探讨，以期为幼儿园教育提供一定的参考。

二、幼儿园课程目标的定义幼儿园课程目标是指幼儿园教育活动中所追求的、具体可衡量的、理想的结果。

它是对于幼儿园教育的期望，是幼儿园教育活动的具体目标。

幼儿园课程目标应该具有可观察性、可衡量性和可实现性。

三、幼儿园课程目标确定的依据来源幼儿园课程目标的确定应该依据以下几个方面的依据：1. 国家教育法律法规幼儿园课程目标的确定应遵循国家教育法律法规的要求，包括幼儿园教育的基本要求、幼儿园课程设置的相关规定等。

2. 教育理论和教育心理学原理幼儿园课程目标的确定应该基于教育理论和教育心理学原理的指导，包括幼儿的认知发展、情感发展、社会发展等方面的特点和规律。

3. 社会需求和家长期望幼儿园课程目标的确定还应考虑社会需求和家长期望，以满足社会对幼儿园教育的需求和家长对幼儿教育的期望。

4. 幼儿个体差异和发展阶段幼儿园课程目标的确定应考虑幼儿个体差异和发展阶段的特点，以确保目标的可实现性和适应性。

四、幼儿园课程目标的确定方法幼儿园课程目标的确定应该遵循以下几个步骤：1. 研究相关文献和调研通过研究相关的教育文献和进行实地调研，了解幼儿园教育的发展趋势、幼儿的特点和需求等，以为目标的确定提供理论依据和实践经验。

2. 制定幼儿园教育目标根据研究和调研的结果，制定幼儿园教育的总体目标和具体目标，包括认知目标、情感目标、社会目标等。

3. 分解目标为具体任务将幼儿园教育目标分解为具体的任务和行为，明确每个目标对应的具体内容和要求，以便教师在教学过程中能够有针对性地进行教学设计和评价。

4. 确定评价指标和方法根据目标的具体内容和要求，确定相应的评价指标和方法，以便对幼儿园教育目标的实现情况进行评价和监控。

第⼆章幼⼉园教育活动⽬标的设定第⼆章幼⼉园教育活动⽬标的设定教学⽬标：1．明确我国的幼⼉园教育⽬标，了解其制定的⽬的和依据。

2．理解幼⼉园教育⽬标的层次结构及各层次的关系。

3．掌握制定⽬标的基本要求及实现⽬标的基本保证。

4．增强实施幼教⼯作的⽬标意识。

教学时数：2学时教法建议：本章内容理论与实践结合紧密，在教授中采⽤了讲授法与练习法相结合的⼿段进⾏，教师主要教给学⽣如何制定与选择合适的⽬标，然后需要学⽣在练习中加强对所学内容的掌握教学内容及过程：⼀、我国的幼⼉园教育⽬标1．从教育任务上看幼⼉园的任务2．从教育⽬标上看体智德美全⾯发展的保教⽬标3．从发展⽅向上看健康语⾔社会科学艺术五领域的具体⽬标⼆、制定幼⼉园教育⽬标的⽬的及意义⽬的：1．教育⽬标指明了幼⼉全⾯发展的⽅向2．教育⽬标指导着幼⼉园教育的全过程3．教育⽬标是评价幼⼉园教育⼯作的重要依据意义：1.适应社会发展的要求，有助于促进幼⼉全⾯和谐的发展。

2.适应⼉童发展的需求，体现对⼉童个别差异的尊重。

3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。

三、制定幼⼉园教育⽬标的依据1．依照《中华⼈民共和国教育法》《幼⼉园管理条例》《幼⼉园⼯作规程》2．反映社会的要求3．遵循教育的总⽬标4．符合幼⼉⽣理⼼理发展的需要四、制定幼⼉园教育⽬标的要求1．科学地分解⽬标2．教育⽬标的涵盖要全⾯3．教育⽬标要有连续性和⼀致性4．教育⽬标要及时调整5．⽬标表述要准确教育虽然是⽬的性计划性很强的活动，但也有很⼤的情景性灵活性。

幼⼉教师怎样及时发现⽇常⽣活中的教育因素和价值，及时调整教育计划五、实现幼⼉园教育⽬标的途径1．幼⼉教师是实现教育⽬标的重要保证幼⼉教师要树⽴正确的教育观，设计幼⼉园教育活动必须遵循“⽬标在前，活动在后”的原则。

2．幼⼉园⼀⽇活动是实施幼⼉园教育⽬标的主要途径⽣活活动教学活动游戏活动3．创设良好的幼⼉园环境是实现幼⼉园教育⽬标的基本条件物质环境精神环境4．幼⼉园与家庭、社区的合作是实现幼⼉园教育⽬标的必要⼿段六、幼⼉园教育活动⽬标设计中不同的⽬标取向⽬标设计中不同的价值观就会表现出不同的⽬标取向。

第二章幼儿园课程设计学习目标通过本章的学习，了解课程理念、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求，知道课程设计的文本形态一课程计划的内容及制订步骤，学会制订课程计划。

第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。

二、幼儿园课程的基本理念（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标幼儿的发展是整体性的。

幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。

对学前儿童来说，生理发展是整体发展的基础。

幼儿的学习与发展具有整体性。

在人生初期，全面和谐的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都会伤害幼儿整体的发展。

因此，幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽略其他方面发展的教育都是片面的教育。

（二）构建以生活为基点的课程内容教育要遵循幼儿成长的基本规律，尽量站在有利于幼儿成长的立场上，和幼儿一起建构课程。

把幼儿的成长真正地与教育联系在一起，才能实践旨在生命、促进生命的教育。

幼儿园课程不是让幼儿端坐静听，更重要的是让幼儿去探索、交往、体验和感受，幼儿的活动过程就是课程展开的过程，也是幼儿的生活过程。

幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。

1、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中生活和学习。

2、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。

只有体现幼儿的兴趣和需要的课程内容才能促进幼儿发展。