幼儿园课程论第二章总结

幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。

2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。

4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。

5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。

幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。

在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。

第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。

（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。

（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。

（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。

2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。

（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。

（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

《学前课程论》第⼆章幼⼉园课程的基础第⼆章幼⼉园课程的基础●课程的基础——是指影响课程⽬标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。

⼀般认为，课程的基础学科是⼼理学、社会学和哲学。

●课程与作为课程基础的每⼀学科都存在着复杂的关系。

（以不同⽅式影响课程）就学科⽽⾔，⼼理学和社会学都是从哲学分化出来，⽽且每⼀种⼼理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其⽀撑点。

哲学的基础性和终极性，使其对幼⼉园课程的影响也许不会像⼼理学和社会学那么直接，或者使其对幼⼉园课程的影响通过⼼理学或社会学⽽得以产⽣。

*第⼀节幼⼉园课程的⼼理学基础促进学龄前⼉童发展是对学龄前⼉童实施教育的基本出发点之⼀。

⼀、⼼理学对幼⼉园课程的影响为课程编制提供了⼉童⼼理发展的原因和规律，以及⼉童的学习动机和学习过程等⽅⾯的有关信息，为幼⼉园课程的编制提供依据。

⼆、⼼理学流派与幼⼉园课程——认知⼼理学、成熟理论、⾏为主义⼼理学等。

1、认知学派：理解认知⼼理学理论对幼⼉园课程的影响，特别是有哪些重要的启⽰(1)⽪亚杰理论①认知发展过程——同化与顺应。

②⼉童发展的四阶段论：③⽪亚杰理论对幼⼉园课程的启⽰——对教师三条相关联的建议；建构理论对教师三条相互关联的建议:——为⼉童提供实物，让⼉童⾃⼰动⼿去操作；帮助⼉童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于⼉童来说是困难的；教育要适应不同⽔平的⼉童，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

凯施根据⾃⼰对⽪亚杰理论的理解，提出⽪亚杰理论在教育中运⽤的⼀些要点：①⼉童接受的教学⽅法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的⼀般⽅法应当能够促进⾃我调节或建构的过程。

许多学前教育⼯作者主张：（得到的启⽰）●强调⼉童的⾃主活动，强调为⼉童提供实物让他⾃⼰动⼿去操作，强调在活动过程中⿎励⼉童的⾃我调节和反省抽象。

●教育应适合不同⽔平的⼉童的发展，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。

●认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为⼉童学习的根本。

2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。

2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。

一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。

目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。

在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。

二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。

在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。

因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。

通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。

三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。

根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。

同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。

此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。

四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。

通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。

跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。

在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。

五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。

家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。

通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园课程论教案（二）授课课题：幼儿园课程的编制原理授课时间： 5月19日第11教学周星期六上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科授课类型：理论课教学目标、要求：理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园编制的影响；知道幼儿园课程编制的环节；理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法；了解幼儿园课程评价的作用、要素。

教学重点、难点：理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法教学方法：启发、演示、辩论、讲练结合。

学时安排: 8学时教学手段：多媒体教学教学过程：1、引言导入新课，回顾上节课授课内容：第一章我们主要了解了课程的不同定义维度和类型；理解了幼儿园课程的特征与要素；幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；了解了游戏、教学和日常幼儿园课程的重要。

本章主要介绍幼儿园课程编制的目标模式和过程模式，对这一部分的理解与后一部分对幼儿园课程编制的各要素的学习有密切关系，课程编制模式的学习对后面课程编制过程的学习起导引作用。

2、教学内容要点幼儿园课程编制一章由四节两部分内容组成。

第一部分是第一节幼儿园课程编制的模式，主要介绍了课程编制的目标模式和过程模式。

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

主要内容包括：目标模式的发展、特点及对幼儿园课程编制的影响（教材66页）。

过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，氢课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

第二章幼儿园课程与教学的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节哲学基础第一节心理学基础一、认知心理学和幼儿园课程与教学（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学１。

皮亚杰的知识建构理论皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的.２。

皮亚杰知识建构理论的发展——社会建构理论一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论,认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。

３。

皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。

(二)维果茨基理论和ﻫ幼儿园课程与教学维果茨基（1８96-１934),前苏联心理学家。

1。

维果茨基理论的主要观点(１）儿童建构自己的知识;（2)发展与社会背景不可分离;（3)学习能引导发展;（４)语言在心理发展中起关键作用。

２．维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念(1)“最近发展区”所谓的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异.（2）支架式教学支架式教学(Scaffoｌdｉng Inｓｔrｕctioｎ)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。

（3）“心理工具"“心理工具” (Mｅntａl Toolｓ)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。

如各种符号、记号乃至词、语言,而语言是最重要的心理工具。

3。

维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示(1)幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性;(2)应该能够通过提供支持,促进儿童思维的发展,并使儿童获得成功；(３）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能．二、精神分析理论与ﻫ幼儿园课程和教学（一）精神分析理论的主要观点弗洛伊德（18５６-１９３9),奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人.弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。

幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。

隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。

3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。

6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。

2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。

②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。

“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。

③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。

3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。

第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。

3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。

4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。

第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。

2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。

3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。

4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。

5、综合课程本质上属于课程。

6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。

2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。

3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。

4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。

5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。

6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。

三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。

幼儿园课程论教学辅导二第二章第一节第二章幼儿园课程的编制原理主题词幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

（一）目标模式的发展课程编制的目标模式产生于20世纪前期。

现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。

在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。

在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标?②提供哪些教育经验才能实现这些目标?③怎样才能有效地组织这些教育经验?④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?1回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。

尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。

泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则”。

在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。

幼儿园课程论期末复习指导1．张宗麟认为,“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也;”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的; 2．按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型;3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成;4．在蒙台梭利课程中,自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱;5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念; 6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程;7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合;8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标,其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”,反映了课程内容即学习活动的价值取向;9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话,说明了大系统在发挥作用;10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论; 11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式;”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标;12．在斑克街早期教育方案中,主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具;13．综合性课程的长处有：是由关联的课程,能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习; 14．一般认为,幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学;15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与螺旋式组织;16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论或行为主义理论;17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价;18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划;19．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式;20．课程的综合化可以通过各种方式,其中最为常见的方式是通过主题的综合;具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏;21．各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上,主要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力,还是相对更强调教师教学的学业知识、技能,以及强调的程度如何等方面;22．在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心;23．海伊斯科普课程的设计者认定,主动学习是儿童发展过程的核心;24．幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价,对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价;25．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序;26．海伊斯科普课程的实施主要是由“计划－做－回忆”三个环节以及其他一些活动组成的;27．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是发展－互动;28．按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学活动;29．幼儿园学科领域课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科领域教育活动和教师和儿童共同计划的学科领域教育活30．幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道;在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键;31．课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的;32．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2001年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要试行;33．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标,选择内容,组织实施和课程评价;34．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔;35．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的;36．幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因,总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用,总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进,总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果;37．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验;38．课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所希望达到的结果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学习和建构,淡化教师在教育活动组织中的控制性;39．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯科普课程40．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标;41．教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据教师预定,选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成;它体现了教师计划为主的学科领域教育活动的教育活动设计倾向;42．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有：应与儿童的个体差异相适应；应与群体儿童相适合；应与文化差异相适合；应将发展与学习连结一体;43．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩；强调儿童的感官训练;蒙台梭利课程中,教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样;44．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题;45．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题;46．“ECCD” EarlyChildhood Care andEducation词汇的出现说明了国外尤其是西方幼儿园课程保育与教育相整合的趋势;47．在幼儿园课程中运用精神分析理论,会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性;48．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物;”49．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动;50．较多地体现儿童的兴趣和需要,游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动;它体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向;51．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会关注幼儿园环境的创设；注重使课程内容与儿童发展特征相符合;52．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物53．根据人类发展生态学的观点,家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个中间系统;54．以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是经验课程、活动课程、儿童中心课程; 55．方案教学与单元教学相比较,方案教学的结构化程度更低；在方案教学实施过程中,教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案;56．在直接教学课程模式中,教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者;57．“行为主义理论对幼儿园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的；根据行为主义理论,在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析；根据行为主义理论,会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理论,在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的;58．五指活动课程是陈鹤琴创编的;陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动;陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特征;59．勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式; 60．活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程;活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身;61．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程;有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间;62．行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化;行为目标具有客观性和可操作性等特点;63．多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力;64．课程编制的过程模式反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结果;该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程,它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式;65．张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程;行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动;66．总结性评价是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值;67．课程的全纳化,即课程服务于所有的儿童,包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势;其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会,使所有儿童确信自己会获得成功;68．“光谱方案”建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究;其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论;光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展;光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长处的基础上有所作为;69．一元化课程是一种“主流中心的课程”,是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程;70．形成性评价是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善;71．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式;72．勃朗芬布伦纳的外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境;73．DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案,其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心;构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析;它的核心内容是读、写、算,主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合;74．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式;75．幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度;76．教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动,教学更多强调的是教师的作用,强调的是教学的“结果”;77．日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动,包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动;78．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式;79．分科课程,又称科目课程,指的是根据培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目;分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排,注重儿童对知识和技能的掌握;80．直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强;81．显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：1第一个方面是学习的计划性;显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验;2第二方面是学习的环境;显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的知识、态度和价值观;3第三方面是学生的学习结果;学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西;82．日常生活活动在幼儿园课程中的重要地位：1幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动;2幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源;83．游戏在幼儿园课程中的作用：1游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展;2游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科领域的学习;3游戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合;84．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比有以下特征：1过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；2这些目标不构成评价的主要依据；3这些目标是非行为性的,可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法,使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结果;85．瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：1创造性表现和表达是知识建构的基本要素;2 共同建构在方案活动中有重要的地位;3 记录既是学习的过程,又是学习的结果;86．幼儿园课程的内容的三种取向：1课程内容即教材;这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能;持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性;2课程内容即学习活动;这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学习中的主动参与;持这种取向,在选择幼儿园课程内容时,会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动,会注重使课程内容贴近社会生活;3课程内容即学习经验;这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验;持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力,会注重课程内容与儿童发展特征相符合,使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化;87．心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础,是因为：1心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童教育的特点所决定的;但是,心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西,而教育理论包含着对具体教育实践的陈述,两者不是同一的;②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明,而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明;③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程,而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程;因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的;2心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素;88．行为目标的运用价值和局限是：1运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行;2局限：一些高级心理素质,如情感、态度等, 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利;89．幼儿园课程目标的三种取向：1行为目标;行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化;行为目标具有客观性和可操作性等特点;2生成性目标;生成性是在教育过程中生成的课程目标;生成性目标关注的则是过程;生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标;3表现性目标;表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现;它强调的是个性化,目标指向的是培养儿童学生的创造性;90．蒙台梭利课程的目标是以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标;教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习;教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法,对儿童实施教育;感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点,旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练,增进儿童的经验,让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力;教师是观察者,指导者,为儿童提供榜样;91．低结构教育活动的一般特点有：1儿童与教师共同确定学习的目标；2活动主要由儿童发起；3活动的动机主要是儿童的需要；4强调活动的过程;92．幼儿园学科领域课程的长处有：学科领域课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科领域课程能为儿童提供各学科领域中的关键概念；学科领域课程已有相当长的运用历史；学科领域课程有较强的可操作性;其弱点是：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展;93．当今我国幼儿园课程改革的发展趋势是：幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高;94．幼儿园课程的特点是：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中;但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平;相应的,幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织;95．幼儿园综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体;96．生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥;生成性目标的局限是对教师要求高,需要有相当强的研究能力；操作有难度,很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标;97．方案主题活动的选择应该遵循的原则包括：1选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的日常生活;2应能引起儿童的兴趣,并能运用已学的技能;3应能为儿童未来的生活做准备;4应有益于平衡幼儿园的课程;5应能充分运用幼儿园和社区的资源;98．课程的四种有代表性的定义分别是：1课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态;2课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验;3课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标;4 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案;99．幼儿园课程内容的组织原则包括：1逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容;2纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识体系,使课程内容与儿童已有经验联为一体;3直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强;100．幼儿园学科领域课程中教育活动设计的原则包括：1所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当2所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近3所计划的教育活动应尽可能与个体。