《解决问题（例6）》说课稿
一、教学背景分析
（一）教材分析
“解决问题”是人教版义务教育小学数学一年级下册第二单元的第6个例题。本节课的教学是在学生学习了简单的用加法减解答问题和20以内退位减法以及能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上进行的。本节课继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现并解决问题的能力。
新课程目标中指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”本节课教材的编排就遵循了这项要求，在学生初步掌握解决问题一般步骤的基础上，例6突出了对解决问题策略的研究，从而逐步实现增强学生分析问题和解决问题的目标要求。例6是用减法解决“比多少”的问题，具有一定的难度，教材又一次提供了画图策略，帮助学生理解用减法计算的道理，这些具体方法和策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。另外例6的编排体现了转化的思想和方法，在学生理解了“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，将“求一个数比另一个数少几”的问题，转化为“求一个数比另一个数多几”的问题来解决，既体现了“转化”的数学方法，又减轻了学生学习的负担。那么对于这样的教学内容，学生又有哪些基础呢？我们来看看
（二）学情分析：
本年级学生已经掌握十几减几的计算方法，大部分学生能够初步理解减法的意义，能够解决简单的加减法问题，对解决问题的过程和方法有一定的了解，有了一定的从情境中搜集信息、发现问题的能力，积累了一些解决问题的经验，从已知整体与其中一部分，求另一部分用减法计算到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有一定的困难。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知发水平，我确定了以下教学目标：
1 / 4
人教版新课标版
一年级数学下册P21的例六武鸣区灵马镇三民小学何握祖
教学内容：求一个数比另一个数多（少）的问题
教学目标：1、初步理解求一个数比另一个数多（少）几的问题，掌握解题思路，
并能正确解答这类问题。
2、经历主动探索问题和解决问题的能力。
3、激发学生学习兴趣，感受数学知识与现实生活的紧密联系。
重难点：1、理解解决“求一个数比另一个数多（少）几的问题”的思考方法。
2、正确解答求一个数比另一个数多（少）几的问题。
教学过程：
一、口算，导入新知
11-2=12-6=1+8=12-8=16-9=3+10=
13-4=18-6=13-5=12-3=15-9=17-9=
问题：你能说说你是怎么计算的？
二、自主探究，学习新知
（一）出示例6主题图，仔细观察，收集信息。
教师教学活动学生学习活动1、读一读，你知道了什么？获得哪些数学信指名学生说息？要解决的问题是什么？
2、你能统统地说说这道题的意思吗？
（要给予合适的点拨）
2 / 4
3、要求“小华比小雪多套中几个?”你会解决吗？小组讨论算法4、我们可以通过摆一摆，画一画，算一算，你小组合作完成选择哪种方法，把你的想法表示出来。
（二）反馈学习情况
摆
小雪：○○○○○○○
xx：○○○○○○○∣○○○○○
（1）xx比小雪多套中几个？
（2）小华套的圈被分成几部分？哪两部分？
小结：通过摆我们一眼就能看出来小华比小雪多套中5个。
画
小雪：□□□□□□□
xx：△△△△△△△∣△△△△△
（1）小正方形表示什么？三角形又表示什么？
（2）小华套的圈被分成了几部分？哪两部分？
（3）xx比小雪多套中几个？
小结：用画的方式也能让我们看出小华比小雪多套中5个。算
12-7= 5（个）
（1）为什么用减法算？
（2）7表示什么意思？
（3）xx比小雪多套中几个？
3 / 4
小结：我们用摆、画、算的方法知道了小华比小雪多套中5个。
六年级上册数学第三单元《解决问题（三）》例6评课稿
示例第一篇：
# 六年级上册数学第三单元《解决问题（三）》例6评课稿
## 一、课堂教学回顾
[具体日期]，在[学校名称]听了[教师姓名]老师的一节六年级数学课，使用的是[出版社名称]的教材。本节课的内容是六年级上册数学第三单元《解决问题（三）》例6。
（一）导入部分 上课伊始，[教师姓名]老师通过创设一个贴近学生生活的情境导入新课。老师展示了学校即将举办运动会的相关图片，并且提出了这样一个问题：“学校要为运动会购买一批奖品，已知一支钢笔的价格是12元，一个笔记本的价格是8元，现在学校打算购买30支钢笔和20个笔记本，一共需要花费多少钱？”这个问题一提出，立刻引起了学生们的兴趣，不少学生纷纷举手想要回答。老师先请了一位成绩中等的学生来回答，这位学生列出了算式：12×30 + 8×20 = 360+160 = 520（元）。老师对这位学生的回答给予了肯定，并进一步追问：“你能和大家说说你是怎么想的吗？”学生回答道：“先算出30支钢笔的总价是12×30元，再算出20个笔记本的总价是8×20元，最后把两者相加就是一共需要花费的钱数。”老师对学生清晰的思路表示赞赏，然后顺势引出了今天要学习的例6。
（二）新授环节
1. 呈现例题 老师将例6呈现在黑板上：“某种商品按成本价提高20%后标价，又以9折销售，售价为270元，这种商品的成本价是多少元？”接着，老师引导学生一起分析题目中的关键信息。老师提问学生：“从题目中你能找到哪些关键的数量关系？”有学生回答：“成本价提高20%后是标价，标价打9折就是售价。”老师在黑板上根据学生的回答，简单地画出了一个关系图：成本价→（提高20%）标价→（9折）售价。
2. 设未知数与列方程
老师开始引导学生设未知数，问学生：“那我们设哪个量为未知数比较方便呢？”有学生提议设成本价为x元，老师点头表示认可。然后，老师引导学生根据之前分析的数量关系来列方程。老师一边在黑板上写，一边引导学生思考：“成本价是x元，提高20%后的标价就是(1 + 20%)x元，再打9折后的售价就是(1 + 20%)x×0.9元，而题目中告诉我们售价是270元，所以方程就是(1 + 20%)x×0.9 = 270。”在这个过程中，老师不断地提问学生，例如：“这里为什么是(1 + 20%)x呢？”“0.9表示什么意思呢？”通过这些问题，让学生更加深入地理解方程的每一个部分的含义。 3. 解方程
解决问题（例5）
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第97页情境图及第99页练习二十三的第1、3、5、6题。
《解决问题》是“数的运算”这一部分的课程内容。《课程标准》要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
本节课是人教版数学一年级上册第八单元的第四课时，是在学习了关于前面解决问题的基础上，来学习20以内的解决问题。从情境图中了解到以图文结合的形式来提供较多的信息，并且在同一情境图中呈现了不同的解决方法，体现了数学与生活的广泛联系。
（二）核心能力
“解决问题” 这节课，通过经历发现问题和提出问题，运用所学知识解决简单的实际问题的过程，培养学生的应用意识，提高实践能力。
（三）学习目标
1.借助情境图，学生能找出解决问题需要的信息，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。
2.经历解决问题的过程中，学生能运用不同的方法解决同一个实际问题。
（四）学习重点
会看图找到有用的信息解决问题。
（五）教学难点
根据信息和问题之间的关系，选择合适的信息并列式计算。
（六）配套资源
实施资源：《解决问题》名师课件
二、学习设计
（一）课前设计
预习任务
（1）预习课本第97页，说一说图中有什么信息，哪些信息是有关的？
（2）要求一共有多少人？用（ ）法计算。 练习：
（1）左边盘子里有5个苹果，右边盘子里有8个，一共有（ ）个苹果。
（2）小明折了6颗星星，小丽折了7颗，一共折了（ ）颗星星。
（二）课堂设计
1.复习导入
师：说一说图中告诉我们什么？要解决的问题是什么？并解答。
2.问题探究
师：马上要到元旦了，小朋友们要开联欢会了，一一班的小朋友在排练节目呢，你们看！
（课件出示主题图。表演的同学一会儿按前后分两排分开，一会儿按男生、女生分开）
仔细观察这幅图，你看到了什么数学信息？同桌相互说一说。
【设计意图：通过播放课件小朋友们联欢会的景象，学生兴趣大增，提高学生的学习兴趣。】
