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教育叙事研究法的主要特点和意义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何进行教育叙事研究一、简述首先教育叙事研究的核心在于对教育事件的叙述和分析，通过对教育过程中发生的真实事件进行细致的描述和深入分析，研究者可以揭示出隐藏在事件背后的教育理念、教育策略和教育行为等关键因素。

因此教育叙事研究的第一步就是深入教育实践，发现和选择具有代表性的教育事件。

其次进行教育叙事研究需要掌握一定的叙述技巧和分析方法，叙述技巧包括如何选取叙述角度、如何构建故事情节、如何运用语言描述等。

分析方法则包括如何对叙述内容进行分类、如何提炼主题、如何进行分析和解释等。

只有掌握了这些技巧和方法，才能确保研究的准确性和科学性。

再次进行教育叙事研究需要有扎实的教育理论知识和实践经验。

教育叙事研究不仅要求对教育实践进行描述，还需要对教育实践进行深入的思考和解读。

因此研究者需要具备扎实的教育理论知识，能够运用理论知识对实践进行分析和解读。

同时研究者还需要有丰富的实践经验，能够深入了解教育的实际情况，确保研究的真实性和实用性。

进行教育叙事研究需要注重研究的反思和迭代，教育研究本身就是一个不断反思和迭代的过程，教育叙事研究也不例外。

在进行研究的过程中，研究者需要不断反思自己的研究方法、研究过程和研究结果，对研究中存在的问题和不足进行及时的修正和改进。

只有这样才能确保研究的持续性和有效性。

1. 介绍教育叙事研究的背景和意义教育叙事研究作为一种深入探究教育领域的方法和工具，在当今的教育实践与理论发展中，展现出了其独特的价值和重要性。

其背景主要源于教育领域对于真实、生动、具体的教育现象的深度需求，以及对于教育实践中遇到的问题和挑战的迫切关注。

随着教育理论和实践的不断深化，单一的量化研究方法已经不能满足复杂多变的教育情境的需求，于是融合了质性研究与量化研究的优势的教育叙事研究逐渐进入人们的视野。

教育叙事研究的意义体现在多个层面，首先它在一定程度上弥补了传统教育研究的不足，为我们提供了一个全新的视角和方法去理解和解读教育现象。

教育叙事研究20世纪70年代，西方国家教育领域发生了重要的范式转换：由追求普适化的教育规律转向探索情境化的教育意义。

教育叙事研究在这种背景下产生，并对教育产生了广泛而深刻的影响。

20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，涌现了大量的研究成果。

一、国外相关研究教育叙事研究是当今教育领域的热点问题之一，国外学术界在本领域的研究已有20多年的历史。

（一）教育叙事研究溯源教育叙事研究起源于北美国家，以加拿大和美国学者为主要研究群体，1968年杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动教育叙事研究。

早在1980年，伯克就提出自传是教育研究的首要方法。

北美著名研究“狐火方案”曾运用口述史的方法。

（二）教育叙事研究发展1990年加拿大学者康纳利和克莱丁宁在美国权威教育刊物《教育研究者》上发表《经验的故事和叙事研究》，首次在教育研究领域使用“叙事研究”术语。

康纳利认为“真正的交流和研究是从‘说故事’开始的，教师从事实践性研究的最好方式是说出和不断说出一个个‘真实的故事’”。

1999年，他俩出版著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》，康纳利和克莱丁宁在这本书里介绍了个体经历作为探究核心与基础的教育叙事研究，并以杜威对经验的论述作为理论的基础，构建出教育叙事研究的三度空间――个人与社会，过去、现在和未来以及地点。

康纳利和克莱丁宁的研究工作促进了教育叙事研究作为一种科学的研究方法的形成。

[1]另外，美国还有一些课程专家认为教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

[2]二、国内的教育叙事研究国内教育叙事研究主要从20世纪90年代末期开始，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。

国内对教育叙事研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三个阶段：（一）引入和介绍教育叙事研究是从国外传入中国的，我国的叙事研究理论基本上是引进和借鉴国外的。

翻译或介绍国外论述叙事研究的成果主要有以下一些：（美）马丁著，伍晓明译，《当代叙事学》（北京大学出版社，1990年版）；（美）博格丹？比克林著，熊川武译，《定性研究的特性》（载瞿保奎主编，叶澜、施良方选编教育学文集？教育研究方法，人民教育出版社，1998年版）；1999年，克莱丁宁和康纳利的著作：《叙事研究：质的研究中的经验与故事》；康纳利和克莱丁宁著，丁钢译，《叙事探究》（全球教育展望，2003年版）。

教育叙事研究关于教育叙事研究教育叙事研究自20世纪90年代在我国兴起以来，已走过了近二十年的路程。

最初养在深闺人不识，到后来飞入寻常百姓家，教育叙事研究已成为教育的流行热语。

同时有关道德叙事、教学叙事、教师生活叙事的概念不断的被人们提起，中小学教师倾诉自己的教育故事，表达自己教学体验的热情日益高涨，教育叙事的相关成果大量涌现。

如朱永新主编了新教育文库我的教育故事丛书，记录了发生在新教育实验背景下一个个真实鲜活的教育故事。

李镇西在其主编的新教师成长日记丛书序中说：如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载了下来，还写成了书。

仅此而已。

在这样的形势下，我们学校为了与时俱进，进一步提高老师的专业素质，也教给我一个艰巨的任务，在全校老师中学习教育叙事，开展教育叙事的研究，让每个老师都会写教育叙事。

为了光荣的完成使命，我首先查阅了大量资料，深入了解教育叙事研究，特别对湖北教科所的姜瑛俐专家有关教育叙事的文章做了深入的细致的学习，并自己尝试写教育叙事，让专家指点。

做好了这些工作后，我开始思索如何在全校老师中开展教育叙事的培训活动了。

首先我召集了各科的教研组长和各年级的备课组长，对他们进行教育叙事研究的培训学习，让他们把教育叙事的理念深入贯彻下去，并积极带头写好教育叙事文章。

真正有效的发挥教研组长和备课组长的模范带头作用。

为了看看实际宣传推广的效果，在上学期末，我要求老师们每人上交一篇教学叙事，而不再是工作小结和教学论文。

在上交的200多篇教学叙事中，发现了很多问题。

一是将近三分之一的老师仍旧将教育叙事写成了教学工作小结或是平时的专业论文。

二是有很多在结构模式上大体符合教学叙事的文章只是像记流水账似把事件叙述了一下，缺少教学反思，更谈不上上升到理论的高度。

三是很多老师觉得缺少素材，无法写，于是在网上大量借用他人的事件，最后拼凑成自己的文章。

教育叙事研究课件一、引言教育叙事研究是教育领域的一项重要研究内容，它探讨了教育过程中的叙事性质以及对学生学习和成长的影响。

本课件将介绍教育叙事研究的概念、重要性，以及相关的研究方法和实践案例。

二、什么是教育叙事研究教育叙事研究是一门跨学科的研究领域，它结合了教育学、社会学、心理学和文学等领域的理论和方法。

教育叙事研究关注的是教育过程中涉及到的叙事活动，例如教师和学生之间的故事分享、学生对学习经历的叙述等。

通过分析和解读这些教育叙事，研究人员可以揭示其中的意义和影响。

教育叙事研究的目标是探究教育环境中的故事构建、共享和传递对学生认知、情感和行为的影响。

它关注了教育叙事对学生自我认同、动机、学业成就和社交关系等方面的重要作用。

三、教育叙事研究的重要性1. 理解学生的经历和感受：通过分析学生的叙事，研究人员可以更加深入地了解学生的学习经历、情感体验和自我认同等方面。

这有助于教育者更好地理解学生的需求和挑战，从而提供更有针对性的教育支持。

2. 促进教育改革与创新：教育叙事研究可以揭示教育实践中的问题和挑战，并为教育改革与创新提供参考。

通过分析教育叙事，我们可以发现改进教学方法、促进学生参与和自主学习的策略，从而提高教育质量。

3. 培养学生的叙事能力：教育叙事研究不仅关注学生的叙事，也致力于培养学生的叙事能力。

学会运用叙事的力量，可以帮助学生表达自己、思考问题、理解他人，并提升其批判性思维和沟通能力。

四、教育叙事研究的方法教育叙事研究使用了多种研究方法，包括个案研究、访谈、问卷调查等。

以下是几种常用的方法：1. 叙事分析：通过分析教育叙事的结构、内容、叙述者的态度和语言运用等，揭示其中包含的意义和价值观。

2. 访谈研究：通过与教师、学生和其他教育参与者的深入访谈，了解他们的叙事经验、观点和感受，从而深入理解教育实践中的叙事活动。

3. 叙事教学：通过引导学生进行自我叙事，培养学生的叙事能力，并通过分析学生的叙事作品，了解他们的学习需求和成长动力。