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初中历史教学研究课题结题报告
报告简介
本报告是关于初中历史教学研究课题的结题报告。
本研究的目标是探讨如何提高初中历史教学的效果，提升学生的历史研究兴趣和能力。
研究方法
在本研究中，我们采用了以下方法进行调研和分析：
1. 文献综述：对相关历史教学研究的文献进行综述，了解当前研究的现状和问题。
2. 问卷调查：设计问卷并向初中历史教师和学生进行调查，了解他们对历史教学的看法和需求。
3. 课堂观察：观察实际的初中历史教学场景，研究教师的教学方法和学生的研究情况。
4. 数据分析：对问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，寻找相关的模式和趋势。
研究结果
通过以上的研究方法，我们得出了以下结论：
1. 学生对历史教学的兴趣和参与度与教师的教学方法有关。
采用生动有趣的教学形式和案例分析等教学策略，能够提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 历史教学中融入多媒体教学的元素，如图片、视频等，可以更好地引起学生的注意力，提高他们的研究效果。
3. 尊重学生的个体差异和研究风格，采用多元化的教学方法，如小组合作研究、研讨会等，能够更好地满足学生的研究需求。
4. 在历史教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和分析能力，引导他们主动思考和对历史事件进行评价。
结论
本研究的目标是提高初中历史教学的效果，通过研究和分析发现了一些有效的教学方法和策略。
通过生动有趣的教学形式、多媒体教学元素、多元化的教学方法以及培养学生的批判性思维能力，
可以提升学生的历史学习兴趣和能力。
教师在实际教学中应注意运用这些方法和策略，以提高学生的学习效果。
《历史地理知识在初中历史教育中的案例分析与实际应用研究》课题申报书一、选题的背景和意义学生通过学习历史可以了解到过去的事情，从而对现在和未来有更加深刻的认识和理解。
然而，传统的历史教育主要注重国内外历史事件的时间顺序和重大事件的记忆，缺少对历史地理知识的系统学习。
而历史地理知识是了解历史事件背后的地理因素、地理环境对历史事件的影响，以及历史事件背后的地理背景和地理意义的重要组成部分。
因此，研究历史地理知识在初中历史教育中的案例分析与实际应用具有重要的实践意义和理论价值。
二、研究目的和内容本研究旨在通过案例分析和实际应用研究的方式，探索历史地理知识在初中历史教育中的运用方法和教学效果。
具体研究内容包括：1. 分析历史地理知识在初中历史教育中的意义和作用，理论框架。
2. 通过案例分析，选取具有代表性的历史事件，分析历史地理知识对于理解该事件的作用。
3. 结合实际教学，设计并实施历史地理知识的教学活动，评估教学效果。
4. 总结案例分析和实际应用研究的结果，提出初中历史教育中运用历史地理知识的有效方法。
三、研究方法和技术路线本研究采用案例分析和实际应用研究的方法，具体步骤如下：1. 文献调研：通过查阅相关文献和资料，了解历史地理知识在初中历史教育中的研究现状和相关理论。
2. 案例选择：选取具有代表性的历史事件作为研究案例，分析该历史事件的地理背景和地理意义。
3. 运用历史地理知识：通过教师讲解、学生自主学习等方式，引导学生运用历史地理知识来理解该历史事件。
4. 实施教学活动：设计并实施历史地理知识的教学活动，包括课堂讲解、小组合作、实地考察等形式。
5. 教学评估：通过学生表现、学习成绩等多种评估方式，评估历史地理知识教学的效果和学生的学习成果。
6. 结果总结：根据案例分析和实际应用研究的结果，总结历史地理知识在初中历史教育中的有效方法和教学策略。
四、预期成果和应用价值本研究的预期成果包括：1. 提出初中历史教育中运用历史地理知识的有效方法和教学策略，为教师和学生提供参考和借鉴。
青海地方史课程资源在高中历史课堂教学中的有效应用研究摘要：随着不断推进的教育改革，在高中历史教学中，更加重视历史课程资源。
而如何将高中历史教学与地方地方史课程资源有效整合，是目前亟待解决的重要课题。
本文首先简要阐述在高中历史课堂教学中有效应用青海地方史课程资源的意义，接着提出了如何将二者进行整合的措施，希望能和同行间学习和交流。
关键词：青海地方史课程资源；高中历史；教学应用高中历史教学与地方历史资源相整合是高中历史教学工作的重心之一，一名合格的高中历史教师必须坚持不懈、勇于创新，结合本校实际情况，因地制宜地开拓地方历史资源，使其在高中历史教学中发挥出更大的作用。
1.高中历史课堂教学中应用青海地方史课程资源的意义1、丰富高中历史教学内容通常情况下，都是遵循基本教学要求来编撰教材，而高中历史往往有着平铺直述的教学内容，将相关地方史课程资源知识融入到高中历史课堂教学中，不单单会使教学内容更加丰富，还能引导学生对历史发展规律更好的掌握。
同时，将地方史课程资源教学加入到高中历史课堂上，还能使学生对历史教学内容更好的理解和掌握。
教师通过鼓励和引导学生对于相关历史课外资料的阅读，使学生历史知识层面进一步拓展。
在提高高中历史教学质量的同时，还能帮助学生在高考中取得好成绩。
2、深化学生历史认知能力历史的主要特征，是对过去发生事情的讲述。
正是因为这一点，也增加了学生理解的难度。
而运用地方史课程资源教学，借助于形象生动的例子，对那些抽象的结论进行表达，帮助学生对于所学知识更好的理解和掌握。
对学生认知能力和思维能力的培养，是历史教学的主要目的。
教师通过引导学生对相关历史文献和地方史课程资源的阅读，能使学生深入了解各种学术观点，引导学生对历史问题自主探究。
这样学生会深入了解历史知识，更好的发展历史思维，由此形成良好的探究性学习的习惯。
二、青海地方史课程资源在高中历史课堂教学中的应用1、灵活运用多种教学方法作为直观教学资源的重要组成，教师在地方史课程资源教学中，需要与当地实际教学情况相结合，适当的利用和安排地方史课程资源，启发学生对地方史课程资源的历史背景进行解读。
《初中历史教学中提高史料应用水平的研究》课题结题报告一、课题提出（一）课题提出的背景1.适应新课程改革的需要。
在过去的历史教学中教师往往局限于教材而忽视了史料教学的重要性，导致学生阅读和分析史料的能力欠缺。
随着新课改的逐步深入，特别是近几年来的中考历史命题，史料分析的比重在试卷中越来越显著，所以史料教学越来越受到教师的青睐和重视。
课堂教学中，教师及时调整教学理念和教学行为，使我们的教学充分体现新课程要求，有利于提高教学质量。
2.是历史教学发展的基础和必然要求。
历史教育是以历史学为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动。
历史教学是用真实生动的史实来教育学生，而史料是史实的基础，所以，史料教学是历史教学的生命力和活力的源泉，是教师成长的专业基础，是促进学生历史学科能力成长的基础。
（二）研究的现状1.国外研究现状：20世纪50年代，英国为了克服历史教育危机进行了教学改革，提出：“历史学科是一种探究方法而不仅仅是一种知识载体。
整个课程与教材的设计是让学生乐于从史料中进行探索，提出一些历史学家所思考的问题。
”六十年代美、法、德、日都进行了类似教学改革，都强调史料的运用和分析在教学中的重要作用。
七十年代，英国历史教学界对史料教学进行了系统研究，开始大力倡导史料教学法，掀起了一股“新历史”思潮，他们认为历史学习最好由学生运用史料作为证据而达到目标。
国外对史料教学的研究至今已有四十多年的历史。
2.国内研究现状：史料教学法是从国外引进的一种新型教学理念。
我国对史料教学进行正式研究始于20世纪90年代，以叶小兵教授发表的《中学历史教学中史料教学的探讨》为标志。
近年中学历史教育界出现了研究史料教学或关于培养学生解读史料的能力的文章和著作，如《历史教学》02年11期陈新民《英国历史教学中史料教学的经验及启示》等；著作方面有何成刚等撰写的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》和《史料教学案例设计解析》。
以上种种，为国内各中学历史教师重视史料教学、开展史料教学研究营造了良好的氛围。
史料在初中历史教学中有效运用的实践研究—长春市教育科学“十三五”重点规划课题结题报告发布时间：2021-04-07T11:20:43.543Z 来源：《教育研究》2021年2月作者：朱艳秋[导读] 教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）中明确提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，他们相互关联交融，构成中学历史学科立德树人的课程目标。
其中“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。
吉林省长春经济技术开发区教师进修学校朱艳秋教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版）中明确提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，他们相互关联交融，构成中学历史学科立德树人的课程目标。
其中“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。
如何正确理解“史料实证”在中学历史教学中的地位，并在实践活动中贯彻实施，成为每一位基层历史教学工作者迫切需要思考和解决的问题。
一、研究的价值与意义历史是一门以“过去”为研究对象的特殊学科，这一特性使史料成为沟通历史与现实的桥梁，它是我们了解、感知过去的基础，也是我们认识、评价历史的重要依据。
中国历史学家傅斯年十分重视史料，甚至主张“史学即史料学”，虽有偏颇之处，但史料确实是还原历史的重要媒介，只有借助史料，抽丝剥茧，我们才能逐渐接近历史的本真面貌。
历史的客观性也由此建立在史料证据的基础之上，尊重历史，首先必须尊重史料。
“新课标”关于“史料实证”的核心素养的4档水平，要求学生“能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料”；“能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用”；“在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释”；“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料”。
地方史资源在中学历史主题教学中的应用研究摘要:中学历史教育是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，而地方史资源作为一种特殊的历史资源，具有独特的历史价值和教育意义。
因此，在中学历史主题教学中，如何充分利用地方史资源，提高历史教学的质量和效果，是当前教育研究的一个热点问题。
本文旨在探究地方史资源在中学历史主题教学中的应用研究，为中学历史教育的改革和发展提供借鉴和参考。
关键词：地方史资源；中学历史；主题教学；应用研究引言地方史资源是指以特定地区为研究对象的历史文化遗产和历史资料，包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式。
这些资源承载着地方的历史文化传承和发展，具有丰富的历史价值和教育意义。
在中学历史主题教学中，充分利用地方史资源，可以提高教学效果和学生历史素养，促进历史文化遗产的保护和传承。
地方史的挖掘对于历史课堂的建构大有裨益，引入地方史让学生感觉历史不再是高悬于空的楼阁，而是看得见摸得着，就在自己身边。
教师在课堂中巧妙融入地方史，方便学生观察家乡，了解家乡，热爱家乡，为以后建设家乡打下基础，增强了学生的历史责任感。
一、地方史资源的种类和特点地方史资源包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式，具有以下几个特点：（一）地域性强：地方史资源以特定地区为研究对象，具有明显的地域性。
（二）历史性强：地方史资源承载着地方的历史文化传承和发展，具有丰富的历史价值和文化意义。
（三）多样性强：地方史资源形式多样，包括文物、古迹、文献、口述史等多种形式，能够满足不同学习层次和需求的学生。
二、地方史教学的意义现阶段的中学历史教学要求提升学生的核心素养。
在实际的课堂中如何落实家国情怀教育成为一道摆在教师面前的难题。
从字面意义上看，家国情怀正是要从家出发，最终落在国上，地方史教学的内容贴近学生的生活，能拉近学生与历史的距离，感性、直观、亲切。
同时，地方史的教学需要对大量的地方史进行整理和总结，这就对教师的能力提出更高的要求，推动教师走上专业化发展的道路，使其树立终身学习的教育理念。
初中历史教育教学课题研究报告（结题报告）内容提示：主体部分主要从以下四方面写：一是课题指导思想和研究方法。
二是课题研究的过程：（准备阶段；研究阶段；总结阶段）。
三是课题研究的组织与管理。
四是基本经验和存在问题。
（内容限制在1000字以内）一、课题指导思想和研究方法：初中历史教育教学，在初中各科教学中处于略势,属于薄弱学科，表现在:一、教学时间每周每班两节，教师与学生交流互动较少；二、在学生心目中历史属于副课，学习积极性不高；三、考试中历史所占分数比例不大，学生认为有资料临时记忆就可以了；四、历史教科书呈现出的是线条式的历史事件，学生学习枯燥缺乏主动性。
1、研究的目标：影响历史教学质量提高的因素较多。
要使历史课堂教学丰富而精彩，史料的补充和有效教学尤为重要。
历史史料包罗甚广,主要包括文字史料、实物史料、文物图片史料、声像史料等多种类型。
在七年级历史教学的过程中,合理、恰当地运用史料既可以增加历史信息的真实感,增加学生学习历史的热情,还可以培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生牢固树立“论从史出”的史学观念,从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。
但在实际教学中史料教学往往被忽视，教师照本宣科，学生被动接受，教学效果欠佳。
历史学科高效课堂的打造，史料教学的利用和研究是一种有效提高课堂教学及学生掌握历史事实的途径。
2、研究的内容：1、通过网络、书籍资料查阅相关历史研究资料及成果，吃透教材和课标，分析自身实际教学和学生实际情况，形成研究策略。
2、采取同科异构、磨课、合作研练等形式进行行动研究。
在行动研究的基础上，进行分析对比，形成经验性理论。
3、研究的方法：1、文献研究法：从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点，寻找有效的开展历史课教育方法。
2、观察法：重点观察实验对象对历史学习的掌握及兴趣情况，并及时做好跟踪记录工作。
3、调查研究法：进行团体、个体问卷调查，学生讨论、个别谈话、参观历史博物馆等，针对反馈信息，探寻实施策略，注重共性与个性相兼顾。
194探究地方史史料在初中历史教学中的应用查松杲（江西省上饶市三清山风景名胜区三清山学校，江西上饶 334703）摘要：在初中历史教学课堂中融入地方史料，能够提高课堂积极性，缓和课堂气氛，而且在历史课堂中融入地方史史料可以加深学生的学习记忆，有利于学生课堂知识的吸收，了解当地风土人情。
本文基于地方史史料在初中历史教学中的应用，提出以下探究。
关键词：初中历史；史料教学；教学策略；有效应用初中的历史教学重视人格的塑造和文化素养的提高，将地方史料融入到初中历史教学中，可以提高学生的文化素养和归属感。
在初中历史教学课堂中融入历史故事，能够提高课堂积极性，加深学生的学习记忆，有利于学生课堂知识的吸收。
1 利用史料进行课程导入初中的历史教学重视培养学生对历史的熟识性，重视人格的塑造和文化素养的提高，是育人的关键时期。
教师将地方史史料融入到初中历史教学中，可以提高学生学习历史的积极度，增加学生对各地历史的了解。
初中的历史课堂重视历史的传承性和创新性，课堂是对学生吸收知识的最重要的途径，新课导入对于课堂的进入十分重要，良好的新课导入是一节好课的关键，利用地方史史料能够有效的进行新课导入，利用地方史史料可以有效提高学生的课堂积极性，教师在讲述地方史史料的过程中，适时的提出一些教学问题可以提高学生的思考积极性。
所以教师在新课前要做好充分的准备，不但要充分熟悉课本内容，还要积极拓展课外的相关知识和故事。
在新课的备课过程中教师要充分思考课本与课外的知识衔接的关系，能够将课内课外充分进行联系。
例如，在进行部编版七年级历史课本上册的第四单元《三国两晋南北朝时期》中“三国鼎立”的教学时，教师在上课时就可以给同学们讲解诸葛亮的故事，以及给同学们普及诸葛亮死后修建的武侯墓的相关史料，在修建诸葛亮的武侯祠时刘禅下诏为栽植了象征诸葛亮年龄的54株汉柏，就在今陕西省定军山镇，用这样的地方史料来引入新课，能够提高学生学习的积极性，并且还能丰富学生见识，在讲了有关武侯祠的故事之后，教师还要给学生提出问题，为什么武侯祠会建在陕西呢？可以让学生带着问题来进行学习，同时教师还可以给学生普及相关历史背景。
浅谈地方史在中学历史教学中的作用【摘要】地方史在中学历史教学中扮演着重要的角色。
地方史能够增强学生的历史意识，帮助他们了解家乡的发展历程。
地方史可以培养学生的爱国情感，让他们热爱自己的国家和文化。
地方史有助于学生了解本地文化传统，传承和弘扬本土文化。
通过地方史的教学，可以激发学生对历史的热情，增加学习的动力。
将地方史纳入中学历史教学内容可以丰富课程，使学生对历史有更全面的了解。
我们不能忽视地方史在中学历史教学中的作用，应当将其纳入教学内容，以促进学生综合素质的提升。
【关键词】关键词：地方史、历史教学、学生意识、爱国情感、文化传统、历史热情、教学内容、重要性、综合素质提升。
1. 引言1.1 地方史的重要性地方史是指某一特定地区的历史事件、人物、文化和传统的记录和研究。
地方史的重要性在于它能够深入挖掘和展示地方特色，增加历史教学的趣味性和实用性。
地方史可以帮助学生更好地理解和把握自己所在地区的历史变迁和发展，从而增强对本地区的认同感和归属感。
地方史可以为学生创造更加生动丰富的历史学习体验，使历史知识不再枯燥无味，而是与学生的生活经验和感情产生联系，激发学生对历史的浓厚兴趣。
地方史还能够帮助学生建立起更为完整和立体的历史观念，从而促进学生的历史意识和历史素养的提升。
地方史的重要性不仅在于传承和弘扬地方文化传统，更在于为学生提供了一种全新的历史学习路径，丰富了中学历史教学的内容和形式，有助于培养学生的历史意识和爱国情感。
1.2 中学历史教学的现状中学历史教学的现状比较普遍的问题包括教材内容过于抽象、缺乏生活化的案例和故事、学生对历史的兴趣不高、学生对历史认知偏差等。
许多学生往往觉得历史教学枯燥乏味，无法理解历史事件对自己的现实生活的影响。
教师在教学中往往只能依靠课本上的内容进行讲解，缺乏地方特色和生动的故事，导致学生难以真正理解历史知识。
在当前社会发展快速的情况下，学生对传统历史知识的理解和接受程度也普遍较低，这导致了一些历史事件和文化传统的认知出现偏差，影响了学生的综合素质提升。
《地方史在中学历史教学中的联系与应用研究》课题结题报告第一篇：《地方史在中学历史教学中的联系与应用研究》课题结题报告《地方史在中学历史教学中的联系与运用研究》课题结题报告一、课题研究背景：随着课程改革的不断深入，历史教学面临着新的挑战。
一是传统的历史教学模式弊端较多。
如学生记不住历史知识，缺乏历史思维的灵活性；师生普遍缺少深入思考和广泛阅读历史的时间和兴趣；也有少数学生因基础差而不愿配合“灌输式”的历史教学等。
二是统编教材关注的是整个中华民族或世界的大历史，主要是从宏观角度阐述人类文明的发展进程，因而往往在内容上重知识体系，空间距离远，缺少历史亲近感；在趣味上重结论、轻探究、没有地方特色；在范围上重全局，缺乏地方史和地域文化的联系等。
这些都是课程改革要求解决的问题。
新课标下的历史教学是一个“不断加深对历史和现实理解的过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。
”因此，为了落实历史学科“传承人类理想和精神，形成科学的世界观和历史观，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设，为人类和平与进步事业做贡献的人生理想、实现人的全面健康发展”的教学目标，我们有必要探讨历史教学的新途径、新方式、新模式。
在这种背景下，我们确立了《地方史在中学历史教学中的联系与运用研究》这一课题。
二、课题研究目标通过课题研究人员的共同努力，探索能让学生自觉挖掘身边的历史，从而佐证并全面理解教材中的历史事件，养成历史思维习惯的教学方法，达到提高历史教学质量的目的。
具体地讲有两点：一是通过地方史的挖掘，提高学生学习历史的兴趣，增强创新意识和实践能力；二是逐步将课题研究得出的教学方法和理论，通过典型示范，集中推广，带动更多的师生自觉参与历史新课程改革，打造历史高效课堂，为完成总课题目标而奋斗。
三、课题研究依据历史是过去的事情，但重温历史同样可以身同感受。
因为历史学科具有完整的知识体系，在能力、情感和价值观方面有着自身的学习要求，学生在教师指导下，依据教材内容，探究身边史实，有助于提高学习效率；同时，这种理论联系实际的探究性学习，也是符合学生认知特点的。
本课题研究结合了国内外知名教育家、心理学家等关于体验性学习的理论和情境教育原理，包括美国教育家杜威的“在做中学”、心理学家皮亚杰的“发生认识论”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、柯尔保的“新情境体验概念”，以及成都五十中的“历史活动课中的体验与回味”等先进的教育教学研究成果，这些都是我们进行本课题研究的理论依据。
四、课题研究内容“地方史在中学历史教学中的联系与运用研究”课题，重点解决两方面的内容：一是研究如何使高中历史教材的内容与地方史有机地衔接起来，让学生学会从地方史的探究中去领会民族史或世界史；二是不断反思和总结地方史在历史教学中的联系与运用研究的实施效果，形成高中历史新课程改革的课堂教学模式，即在历史教学中适当渗透地方史教学的一般原则，课堂教学操作规程，以及师生在历史探索课中的地位和使用界定等。
五、本课题研究的模式构建㈠、课题研究原则在课题研究中，我们确立了以下实施原则：一是寓教于乐、学以致用；学生通过课题探究活动，提高学习历史的兴趣，增长运用历史知识解决问题的能力；二是自主创新，合作探究；课题研究要充分调动实验教师的积极性，做到既有分工又有合作，在探究中实现教学创新；三是大胆实验，稳步前进。
整个实验在总课题组指导下，按照实验步骤，冲破传统教学的条条框框，不断归纳总结，逐步提高研究水平，通过从理论到实践，再由实践修正理论的过程，形成既有特色又有实效的历史教学模式。
㈡课题研究步骤：地方史在中学历史教学中的联系与运用研究，其步骤分为四个阶段，即课题研究准备和资料收集阶段、教材与地方史的联系比较交流阶段、地方史与教材衔接整合阶段和教学运用阶段，四个阶段循环往复，既可以作为整个课题的研究步骤，又可以作为某一专题的研究实施步骤。
在每个阶段的研究过程中，还要注重细节，从小处培养学生的历史探究能力和史论结合的提炼能力。
⑴课题研究准备和资料收集阶段：指参与实验的师生以历史的、开放的心态进入课题研究的情景，从本乡本土的历史探究中获得新体验，产生新教法、新学法。
师生能否以积极的心态，从教材中走出去，深入乡间地头，是整个课题研究能否进行的前提。
为此，课题组要努力为实验师生创设合适的探索环境。
具体实施步骤有三点：一是将理论的教材知识生活化、指导学生从地方史中去寻找教材知识的背景；二是以历史的眼光看待历史，不能现代的观点去苛求古人；三是调动学生的积极性、多途径、多角度地感性认识历史事件；四是将大量的第一手材料集中起来，为分类研究积累素材。
⑵教材与地方史的联系比较交流阶段：指实验师生将自己获得的第一手材料和感受与他人分享探讨的过程。
这是形成辩证历史唯物主义认识论的重要步骤。
在这一阶段，通过小组讨论，大会交流和教师点拔等形式，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作探究，学会独立思考。
至于能否解决多少实际问题，获得多少历史知识，并不需一律强求，要允许各小组的探究活动存在差异性。
教师要注意的是，一方面要鼓励学生质疑问难，并引导交流的方向；另一方面要利用课内课外活动，创设辩论的情境，促进交流的升华；还要组织开展小组的合作学习，丰富交流形式，培养学生乐于交流，善于交流的能力。
⑶地方史在教学中的联系运用的经验整合阶段：通过回乡调查，收集材料，以及教师在教学中的引导，学生在课堂中的交流，大家对于教材中所涉及的历史知识有了进一步的感性认识，因此，师生合作整理，归纳出课题实验的原则和精华，将感性认识上升为理性认识，总结出地方史在教学中的联系与运用研究的模式和成果，就是这一阶段研究的主要任务。
这是地方史与教材联系学习的关键过程，实验教师要引领学生发现、探讨、交流、反思，在科学性、条理性和完整性的基础上，形成学生正确的历史观。
在实验过程中，坚持以史导论，时时联系史实，事事探究原理，确保历史结论建立在具体史实的基础之上；同时，整合研究成果，一定要注意评价的公正合理，引导学生用历史唯物主义的观点看待历史现象，用二元论的方法评价历史事件和历史人物。
⑷成果应用阶段：这是本课题研究成果的验证推广阶段。
在这一阶段，教师要把课题研究中归纳出来的学习模式和方法，运用到教学过程之中，引导学生在学习和实践中掌握这一方法，自觉运用，获得体验。
这样循环往复地学习，养成学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。
这就是历史教学的进步，是学生学习历史的进步。
值得提醒的是，成果的运用一要注意历史知识的新运用，不能僵化；二要注重历史调查，用实事求是的精神指导教学。
五、课题研究的简要过程本课题研究过程分为调查论证、课题规划、分段实施、成果形成和全面推广等五个阶段。
㈠、在调查论证阶段，课题组先进行了问卷调查，对学生参与本课题研究的必要性和可能性进行了解，结果98%的同学认为，在历史教学中，适当补充一些地方史内容，能加深学生对历史现象的理解，可以帮助学生进入历史，走入社会，贴近生活；亲自了解历史的发展过程及其影响，能培养学生的历史唯物观，提高其人文素养。
90%的同学愿意参加课题实验，他们认为，家乡的历史资源丰富，通过课题研究进行社会实践活动，可以提高学习历史的兴趣，而且这种教学方式也符合新课程改革方向。
经过调查了解，课题组又聘请市教研室等部门专家进行论证。
他们一致认为，本课题研究准备充分，内容具体，形式多样，具有理论基础和实践基础，可以进入实质性运作阶段。
㈡、根据总课题组要求，历史课题组结合自身的课题特点，拟定了课题研究规划。
一是选定了实验对象，即本校2007级高一学生为主体，向2008级高一同学延伸。
到2009级高一学生入校时课题进入总结推广阶段。
二是确定了课题研究小组。
在学校总课题组领导下，历史课题组本着全校历史教师参与，重点依托核心成员的思路，成立了以李明海、张光富等专家为顾问，以徐家森、张裕仁、王晓风，文光松等同志为领导，以李主权为课题组长，童传荣、伍锦平、王怀彬、徐成志、张全、阳冬云等老师为核心成员的课题研究小组。
三是组建了实验兴趣小组，布暑了实验任务。
即课题组长负责组织安排实验活动，收集整理资料，进行实验小结，最终完成课题结题报告；童传荣、王怀彬老师负责当阳革命史研究，阳冬云、徐成志老师负责当阳文化古迹的研究，张全、伍锦平老师负责当阳生态文化旅游史的研究，同时伍锦平老师负责图片资料的创作与收集整理工作。
四是制定了课题研究制度。
㈢、按计划、有步骤的实施分段研究。
课题研究开始时，我们针对实验对象，进行广泛动员，提高他们参与课题材实验的积极性，并分别成立了兴趣小组。
然后进行培训，就如何进行社会调查，如何将地方小历史与教材大历史有机地联系起来，如何撰写实验小论文等问题，通过集体讲座与个别辅导传授给实验师生。
三是分阶段分类别选定实验内容，安排实验活动。
如在讲述《人民解放战争》时，我们就开展了“回乡访英雄”和参拜“襄西烈士陵园”活动，让学生亲临其境，体会先烈们、前辈们革命英雄主义精神，零距离接受爱国主义教育，加强了对历史事件的理解。
四是实验活动结束后，立即安排学生撰写历史小论文，并藉此开展历史竞赛活动，收到了良好的效果。
㈣、在课题实验研究的基础上，课题组成员分工合作，采取分组讨论、反思修正、集中归纳、形成成果的方法进行课题总结，形成了一些经验成果，其中包括以学生自主探讨为主体的历史高效课堂教学模式；当阳革命史、当阳古遗址探访，当阳名胜古迹与旅游等资料汇编。
㈤、课题成果推广阶段。
课题研究积累了一些成熟的经验之后，2009年秋，本课题组经学校总课题组领导同意，在全校高一、高二年级进行课题成果推广，全部历史课堂教学都要有机渗透地方史内容，安排一定实践活动，让历史课走向课外，走向社会，走进生活。
一门开放性的历史课程改革正朝着预定目标逐步前进。
六、本课题研究主要成果㈠、本课题研究提高了高中生学习和探讨历史事件发生的原因和影响的兴趣。
原来许多同学认为历史学习枯燥乏味，只重结论，比较空洞，所以很难进入历史情境；现在他们感觉到从联系地方史入手，由浅入深，历史学习变得生动有趣了。
㈡、本课题研究开阔了学生的知识视野，培养了他们良好的学习习惯。
地方史是中国历史进程的一个缩影。
当阳是一个历史悠久，拥有丰富历史文化遗产的地方，尤其以三国古战场长坂坡为中心的三国历史文化圈，素来闻名于世。
本课题把这些历史资源有机地渗透到课堂教学之中，变“教教材”为“用教材”，既可以降低教材难度，又可以培养学生的自主探究能力，也扩大了课堂教学的范围，学生学习历史的良好习惯和能力已基本养成。
㈢、课题研究形成了独具特色的历史课堂教学新模式。
即教师导学——学生分组自主探究，从地方史中寻求历史证据——集体辨论——教师释疑——总结提高的高效课堂模式。
