基于教育云的电子书包设计与应用研究

基于教育云平台的翻转课堂教学模式研究与实践发布时间：2021-05-06T13:49:11.697Z 来源：《时代教育》2020年11月22期作者：伍骥[导读] 随着当前教育技术水平不断提升，很多新技术都应用到教学中，极大提升了教学效率伍骥（湖南涉外经济学院湖南长沙 410205）摘要：随着当前教育技术水平不断提升，很多新技术都应用到教学中，极大提升了教学效率，改变了以往的教学模式，让教学变得更加轻松与高效，受到了广大师生的欢迎。

翻转课程教学模式作为新的教学模式，与教育云平台的结合，构建了全新的教育体系和教学模式，为教师提供了更加丰富教学手段，在很大程度上推动了当前教学改革的进程，弥补了以往教学存在的不足。

因此，本文主要针对教育云平台的翻转课堂教学模式进行分析和探讨，提出了一些针对性的建议，为当前教学改革提供一定的指导和帮助。

关键词：教育云平台；翻转课堂；教学模式；研究；实践基金项目：2018年湖南省普通高校教学改革研究项目: 湘教通【2018】436号第784项“翻转课堂理念下《运动解剖学》课程3D模拟教学法的设计与应用”。

云技术和云平台在翻转课堂教学中的应用，极大提升了现有的教学效率，摆脱了教学在空间和时间上的限制，融合了更多先进的教学理念，让教学变得更加地轻松，推动了当前教学的改革。

因此，教师充分发挥现有云平台技术优势，构建基于云平台的教学模式，不断完善现有的教学条件，制定相应的教学策略，不断提高教学效果，为学生提供更好的教学服务。

下面结合相关概念，针对教育云平台的翻转课堂教学模式设计与实践展开论述。

一、相关概念随着云计算和大数据技术的快速发展，其在教育教学等方面的应用也日益广泛，为了更好的为教学提供帮助和指导，教师需要了解和明确教育云平台、翻转课堂等相关的内容，从而提升实际应用的效率，满足当前教学改革的基本要求。

（一）云计算云计算属于分布式计算，具体是指网络“云”将巨大的数据计算处理程序分解成无数个小程序，再利用多部服务器组成的系统进行处理和分析这些小程序得到结果，最后返回给用户。

一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学【摘要】云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。

其实，电子书包进入课堂最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有效教学。

本文就此先分析电子书包的内涵及对课堂教学的三大优势：教学资源丰富、多媒体性强，能实现学生的个性化学习，以及平台的强交互性；然后阐释学案导学教学方式并对其有效性、局限性的分析；接着整合电子书包与学案导学，构建出一种双课堂有效教学模式——基于电子书包的学案导学；并通过数学教学实践中课前、课堂内和课后三阶段的教学案例进行说明。

该有效教学模式，只是对现今“双课堂”教学的研究一种思考，在于努力给教育信息化能够更好地实施和发展一个“抛砖引玉”。

【关键词】双课堂；电子书包；学案导学；有效教学随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》贯彻实施的开始，教育信息化到了一个新阶段。

常态的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”的结合——“双课堂”的教学，正是在这一背景下迅速成为了当今教育研究与改革的重要角色。

为此，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。

而作为云技术下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。

其实，电子书包进入课堂最为核心的是要考虑它对教学活动过程设计与实施的影响，最根本的是要让学生在这个工具或资源平台上实现有意义学习和深层次学习]1[，即要实现有效教学。

因此，本文从如下两方面的分析出发：（1）电子书包的内涵及其对课堂教学的优势、（2）学案导学教学方式的有效性和局限性，然后尝试性地整合电子书包与学案导学，构建一种基于电子书包的双课堂有效教学模式,实现基于电子书包的有效教学。

一、电子书包的内涵及其对课堂教学的优势电子书包是一种个人可以随身携带，具备计算机的运算、储存和传送数位资料、无线通信等功能，并支持用户在不同场地进行各种有效学习方式的工具。

基于电子书包教学的教师信息技术能力培训模式研究摘要：通过对电子书包教学的情况分析，总结了教师应用电子书包教学需要掌握的信息技术能力，为学校制定具有针对性的培训计划提供帮助。

阐述了应用“三位一体”的培训模式对教师进行信息技术能力培训的过程与方法。

关键词：“三位一体”；电子书包；信息技术能力1电子书包教学现状（1）国外现状。

2000年初，新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”，新加坡是最早试行“电子书包”的国家。

2001年4月，马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包，登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本，以此取代现有的纸质课本。

2003年，香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年的试验，开始向全港1 000多所中小学推广。

2009年6月，美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包。

韩国也在2012年让学生放弃纸制书本，以电子书包取而代之。

（2）国内现状。

2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证，并在北京市20所学校内率先进行试用。

2002年，台湾就有比较完整的“电子书包”计划，同时展开了数字化的科技计划，成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用，先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。

2003年，香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。

同年，上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。

2010年，宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。

2012年4月，唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新，经过两年的电子书包实验，教师和学生同时得到提升，用信息技术来推动教学改革。

2012年12月，成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。

2013年4月，福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动，实施全区中小学WiFi全覆盖，将使用“电子书包”的试点学校增至18所。

基于智慧教室环境下的中年级探究性学习模式摘要：统编教材使用以来，基于统编教材进行语文主题阅读以此来实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对学生阅读总量的要求，成为很多一线老师的教学实践尝试。

基于智慧课堂的教室环境，有效地使用电子书包，配合中年级的语文探究性学习模式，基本实现了交互式“云端”平台和学生学情的精准分析，让主题阅读教学实践了量情定制、学科整合与跨媒介阅读的有效应用。

智慧教室环境下的语文主题阅读正成为语文教学的新样态，也实现了学生课外阅读的增量与提质。

关键词：智慧教室环境电子书包云平台小学语文中年级主题阅读教学在信息时代，如何优化语文主题阅读活动，借助智慧环境教学平台，为学生创设个性化的阅读环境，开展有逻辑、多视角的阅读活动，让学生获得交互学习体验.传统的阅读教学常常是教师讲、学生听，课堂上缺乏师生互动。

一、智慧教室环境联动语文主题阅读温儒敏教授指出，语文主题阅读即为讲一篇课文，附加若干相同主题类型的课外阅读文章。

包括基于教材课文或教学板块内容进行拓展的文本、音频等阅读资源。

教师基于教材课文中的“语言要素”或“人文主题”进行类似阅读材料的补充与拓展的教学。

智慧教室环境——从教育信息化视角来进行界定，即指在实现智慧教室的硬件配备下，师生能够基于教学和学习终端进行学习，实现学习任务的推送与学情数据的分析。

而课堂教学环节是学生接受系统教育最为关键的部分，在此过程中做好教学互动，可以保证教学质量、提高教学水平。

二、智慧教室环境下探究性学习模式主题阅读教学中的应用在互动课堂系统中，可以为教师提供主题阅读篇目的计划制定、提供在线资源、授课演示及同步功能，同时，教师可以实现阅读资料的推送，并根据实际需求及时调整阅读计划。

学生可以下载第三方（平板交互）客户端访问阅读资源库，得到与平台端相同的功能。

这样可以更好的为学生提供自主阅读学习的时间，不仅仅受限于课堂学习，实现碎片化学习。

（一）多样化评测与反馈，化解学生主题阅读难点在智慧教室课堂下的移动阅读中，信息技术与学科教学相结合，便于学生更好地推进主题阅读。

电子书包支持下的个性化学习研究一、个性化学习我们认为个性化学习，是指以学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异为根据，提供学习者个体所需的最佳学习方法、策略，以促进个性和能力最大化发展的学习方式。

同时，个性化学习以学生自身的特征和实际需求为导向；以丰富的资源为基础；以多样的策略与学习路径为关键；以多元发展性评价为落脚点。

2016年，教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。

在这一背景下，探索以“个性化” 为核心的电子书包课堂教学改革不仅能够促进学生的个性化发展，同时有助于推动教育理念、教育方法的进步。

二、电子书包对个性化学习的支持作用电子书包对个性化学习的支持，主要体现在“大数据分析与学情诊断”、“云资源生成与推送”、“多维协作与互动支持”、“学习监督与'一对一'指导”、“多元发展性评价”五个方面。

大数据分析与学情诊断，是指在大数据技术的支持下，应用电子书包对学生的行为数据进行分析，从而诊断学习问题。

具体包括统计、分析学习数据，分析学习行为，发现学习问题。

由此实现的学情分析，不仅能反馈学生的学习情况，还能为个性化学习提供数据支撑和方向指引。

电子书包支持云资源生成与推送。

其生成资源主要包括静态资源与动态资源两类。

静态资源主要以云平台中的学习素材，专题资源等为主；动态资源则是根据学习者认知模型动态生成的个性化推送资源[1]o因此，教师可以根据学生的学习需求，选择相应的资源进行推送, 学生则可以寻求个性化的学习指导。

多维协作与互动支持。

我们可以从交互主体、交互形式与交互内容三个方面来分析：从交互主体来看，包括师生交互、生生交互、生机（学生与电子书包）交互；从交互形式来看，主要以资源传输、问题讨论、评价反馈为主；从交互内容来看，则包括文字、图片、音频、视频等。

例如，在课堂上，学生可以使用电子书包在互动空间中进行专题讨论活动，可以小组协作完成一个学习作品，并进行共享评价。

《电子云课本》的研发与应用摘要：随着教育信息化步伐的加快，适应“低碳生活”这一主题的电子课本成了世界各国教育未来的发展趋势。

基于云服务的电子课本信息平台的教学模式是典型的信息时代教学模式，是我国教学改革中需要解决的核心问题之一。

该项目的理念是学生上学不用背书包，老师课外不用改作业。

真正做到为学生、为教师、为国家、为社会减负。

关键词：云服务电子课本研发中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0197-0221世纪以来，伴随着教育信息化步伐的加快，适应”低碳生活”这一主题的电子课本成了世界各国教育未来的发展趋势。

2005年始，世界很多发达国家开始着手编写适应新形势学校教育要求的电子教材。

其宗旨是使学生掌握电子通信技能，并通过电子数据的传送，丰富教学内容，提高学生的素质。

我国在近几年也进行深入研究并在沿海发达地方局部进行试点。

1 基于云服务的电子课本信息平台的模式研究1.1 基于云服务的电子课本信息平台技术技术体系：门户端采用j2ee体系下，基于jsr168规范的标准化的门户（portal）技术，保障公共部分标准化和灵活性，减低维护成本。

数据交换与流程处理：采用j2ee体系的，基于soa架构的交换体系，以webservice的作为接口标准，充分保证对不同异构系统的整合能力。

利用统一，基于标准的交换和多样性的适配器对不同处理系统的适配能力，在业务流程处理的驱动下，实现数据在不同处理角色和不同学校部门之间的流转，实现了分布式的数据处理方式和集中统一的管理模式。

方案优势：（1）过程会更简单。

可以公开更有用的接口，比如聚合的数据服务或使用标准协议而不是专有协议的服务。

这减少了实现流程所需的运算工作量，并允许流程人员将精力集中于流程，而不是粘合流程与底层系统所需的技术。

（2）实现更为健壮。

因为对底层信息系统的更改不必影响流程所使用的接口。

（3）更清淅的管理。

提供了一个独立的控制和管理层。

基于电子书包的建构性学习：四年级作文作者：孙俊梅陈娟来源：《中国信息技术教育》2013年第04期随着全球电子、数字学习领域的迅速发展，近年来国内各级教育机关、教育机构，甚至企业，纷纷引入相关设备及技术，大力推动数字学习。

而从十年前就一直存在的电子书包，自2011年又再度兴起并受到广泛关注。

除了传统“家校通”包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能、数字化教育资源和学生成长史等，让其真正成为学生学习和生活的助手，一个真正的“数字化书包”。

从学习理论的角度看，与一般的个体学习、竞争性学习不同，信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养，知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。

知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中，学生逐步变化，并最终形成社区知识的过程。

它的基本思想认为，培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动，让学生掌握领域知识或获得特定技能；而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构；在这种情况下，学生是知识创造者，而学习会成为知识创造的副产品。

因此，本案例把电子书包与知识建构理论结合起来，选择四年级作文教学作为突破口，力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标知识与技能目标：熟练使用平板电脑及奇平台进行学习；学习和运用搜集、积累到的语言材料，特别是一些词句、诗句；学会修改作文，并能给同学提出修改意见，能欣赏他人的作文；形成题材不限、文体不限的书面成果；对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标：从不同角度了解和欣赏秦淮河，并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标：培养主动探究知识和获取信息的兴趣；养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯；树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情；提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

随着教育改革的深入推进，教研活动的形式和内容也在不断创新。

在这个过程中，各种工具的应用为教研活动提供了有力支持。

本文将介绍一些常见的教研活动工具，旨在为教育工作者提供参考，助力教育创新与发展。

二、教研活动工具分类1. 信息技术工具（1）网络平台网络平台是教研活动的重要工具，如教师交流平台、教育资源共享平台等。

教师可以通过这些平台进行资源共享、交流讨论、在线培训等，提高教研活动的实效性。

（2）在线会议工具在线会议工具如腾讯会议、钉钉等，为教研活动提供了便捷的沟通渠道。

教师可以实时参与会议，共同研讨教育教学问题，提高教研活动的参与度。

（3）云存储工具云存储工具如百度网盘、腾讯微云等，方便教师存储和分享教研资料，实现资源共享。

2. 教学设计工具（1）思维导图思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助教师梳理教学思路，提高教学设计效率。

（2）教学设计软件如PowerPoint、WPS演示等，教师可以利用这些软件制作教学课件，丰富教学内容。

3. 教学评价工具（1）问卷调查问卷调查是一种常用的教学评价工具，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果。

（2）在线测试平台在线测试平台如作业帮、猿题库等，教师可以利用这些平台进行在线测试，及时了解学生的学习情况。

4. 教学资源整合工具（1）教育资源库教育资源库如国家教育资源公共服务平台、人教数字校园等，为教师提供丰富的教学资源。

（2）在线教育平台在线教育平台如网易云课堂、腾讯课堂等，为教师提供各类培训课程，助力教师专业成长。

三、教研活动工具的应用1. 提高教研活动的参与度利用网络平台、在线会议工具等，打破地域限制，让更多教师参与教研活动，提高教研活动的参与度。

2. 丰富教研活动形式通过运用教学设计工具、教学评价工具等，创新教研活动形式，提高教研活动的实效性。

3. 促进资源共享利用云存储工具、教育资源库等，实现资源共享，为教师提供更多优质的教育教学资源。