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1心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。
2认知:是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
3观察法：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的有计划地观察被试者的表情，动作，引言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
4实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
5反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。
6无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。
7条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。
它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。
8动力定型：是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反映。
9神经过程的相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动。
10感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。
11知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
12感觉性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力。
13感觉阈限：是指引起感觉刺激量的想、限度，也称刺激阈限，表示客观刺激量的大小。
14绝对性：是指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力。
15绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
16观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
17记忆表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
18遗忘：是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。
19前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用.20后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
心理学名词解释知识点整理1、心理学：是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学2、观察法：只在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
3、测验法：指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。
4、实验法：指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
5、调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
调查法分为问卷法和谈话法两种方式。
6、意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
7、不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
8、随意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
9、随意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。
它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。
他和自觉的目的、任务联系在一起，但它不需要意志的努力。
10、生物节律：指有机体生理功能的周期性变化。
11、催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。
12、感受性：指人堆刺激物的感觉能力。
不同的人对刺激的感受性是不同的。
13、感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
14、知觉：是人脑对直接作用于感官器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反应，它是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
15、社会知觉：指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
16、首因效应：指人们在对他人总体印象形成的过程中，最初获得的信息比后来获取的信息影响更大的现象。
17、记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
18、学习：只通过主观的相互作用，在主题头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
心理学考试资料整理第一章概论（多为小题，名词解释、选择、简答等）1、心理学（名解）：心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2、心理学的科学性质（选择）：兼有自然科学和社会科学的双重性质。
3、构造主义心理学：①冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，冯特因此被称为心理学的始祖（或称心理学之父）。
②冯特创造了“构造主义心理学”，构造主义心理学的另一代表人物是铁钦纳。
构造主义心理学主要研究的是意识的结构，强调内省方法。
4、机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯，主要代表是杜威。
它否定意识的结构，强调研究意识的功能和目的。
5、行为主义心理学：代表人物是美国心理学家华生和斯金纳。
华生于1913年发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。
他宣称心理学只研究行为，而行为取决于行为的后果，提出了“刺激—反应”公式（S—R），否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的，持教育万能论。
华生的名言：“你给我一打儿童，在一个良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。
”6、格式塔心理学也称为“完形心理学”，创始人人有魏太默、考夫卡、苛勒等，著名论点是“整体大于部分之和”。
认为人都有一种心理倾向，对事物的认识具有整体性，习惯把看到的部分看成一个整体。
7、精神分析学派，创始人是奥地利弗洛伊德，研究无意识现象。
8、人本主义心理学，代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。
强调“自我实现”。
9、认知心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版被认为是认知心理学正式诞生的标志。
1011①观察法（名解）：是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统的观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
教师资格证考试心理学名词解释归纳一1.学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4.关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8.认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10.掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12.广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
浙江省教师招考心理学简答论述重点整理第一章：心理学概述一、心理现象（心理活动）结构表认知过程——感觉；知觉；思维；记忆；想象心理过程情感过程——情绪；情感注意意志过程——意志行动的心理过程心理现象个性心理倾向——需要；动机；信念；理想；价值观；世界观个心理性个性心理特征——能力；性格；气质二、心理学的研究任务：1.确定心理事实2.揭示心理规律3.揭示心理机制4.揭示心理本质三、教师学习心理学的意义（心理学对教学工作的意义）——四个“有助于”★1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。
2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
3.有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调试工作。
4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
四、西方主要心理学流派1.构造主义心理学——冯特、铁新纳——采用实验内省法研究直接经验，即意识2.机能主义心理学——詹姆士、杜威——研究意识，把意识看做是持续不断、川流不息的过程，强调对意识的作用和功能的研究3.行为主义心理学——华生——反对研究意识，主张研究行为，反对内省，主张实验方法进行客观研究4.格式塔心理学（完型心理学）——韦特海默、苛勒、考夫卡——强调心理是一个整体，一个组织，整体先于各个部分而存在，并制约着各个部分的性质和意义5.精神分析心理学——弗洛伊德——研究无意识和动机的研究；异常行为的分析6.人本主义心理学（第三势力）——马斯洛、罗杰斯——重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，善良的7.现代认知心理学——皮亚杰——以信息加工观点为核心第二章：认知过程一、注意规律在教学中的应用：1.运用无意注意的规律组织教学：①消除那些容易引起分散学生注意的无意注意因素；②充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，例如教学方法要新颖，教学组织要生动有趣等2.运用有意注意的规律组织教学：①经常地进行学习目的教育，明确为什么学习，目的越明确，注意就越容易集中；②合理的组织教学，采取具体措施促进学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散的时候给予提示和批评）3.运用两种注意相互转换的规律组织教学：长时间的有意注意容易引起疲劳，而无意注意容易受到外界的干扰，不利于克服学习过程中得困难。
心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.心理动力：动机、需要、世界观、兴趣认知过程：感觉、知觉☆心理过程：记忆、思维、言语个体心理系统情绪过程意志过程心理状态：注意心理特征：能力、气质、性格3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。
（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。
（2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动（3）将心理规律应用于生活实践3，阐述心理学的性质及主要依据。
心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。
主要依据是;(!) 从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。
人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。
（2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。
（3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。
（4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。
（5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。
3，为什么说脑是心理的器官？（1）日常生活经验证明（2）医学临床经验证明（3）科学实验证明4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中（2）兴奋与抑制的相互诱导5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。
联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。
（2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。
区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。
感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。
（2）二者在分析器方面的区别。
感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。
第一章：心理学概述心理学：是研究心理现象极易发生发展规律的学科，心理现象又称心理活动。
心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。
个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定特征综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
个性心理特征：个体的气质、能力等统称为个性心理特征。
机制：是指要了解心理的内在工作方式，包括有关心理结构组成成分的相互关系和变化，以及期间发生的生理变化的性质和相互关系。
第二章：认知过程★注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
无意注意：也称不随意注意,是没有预定目的，无需一直努力，不由自主的对一定事物所发生的注意。
有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是只有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
注意的广度：也称作注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
注意的分配：是指人在进行多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
注意的转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
（★注意的品质：注意的稳定性；注意的分配；注意的转移；注意的广度）★感觉：是人脑对直接作用域感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
★感受性：对刺激的感觉能力。
★感觉阈限：能引起感觉的最小刺激量。
★绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
★绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力。
差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
感觉对比：统一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
感觉后效：再刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
教师资格证考试心理学名词解释归纳（一）1.学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4.关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8.认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10.掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12.广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
心理学笔记名词解释1.心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2.实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
3.测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
4.意识：人类所特有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知。
5.注意：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。
注意的功能：选择、维持、调节。
动机的功能：激活、指向、调节与维持。
6.节律(生物节律)：有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监视着时间的进程。
7.日节律：在人和生物身上都存在，它的主要表现为睡与醒的周期性循环。
8.不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
9.随意注意：有预定的目的、需要一定的意志努力的注意。
10.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
11.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
12.社会知觉：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
括三个方面：1对人的知觉。
2对社会事情因果关系的知觉。
3对人际关系的知觉。
13.超感知觉14.感觉适应：刺激物持续作用于器官下感受性发生的变化。
15.感受性：人对刺激物的感觉能力。
感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需要刺激强度的临界值。
绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量，感觉阈限越低，感受性越高。
差别感觉阈限：表示人对两个刺激间最小差异的觉察能力。
16.记忆：在人脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。
17.学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
18.编码：把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。
19.接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
学习者将传授者呈现的材料加以内化和组织，以便在必要的时候再现或加以利用。
20.遗忘：对识记过的信息，不能提取或错误地提取的心理过程。
前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。
倒摄干扰：学习新信息对已有的旧信息回忆的抑制作用。
克服遗忘或提高记忆力：①地点位置法②韵律法③记笔记21.感觉记忆(瞬时记忆)：感觉寄存器中保存来自各个感官的信息(记忆)。
短时记忆(工作记忆)：对感觉记忆的内容编码加工后得到的信息(记忆)。
长时记忆：信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。
22.思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言、表象或动作实现，是认识活动的高级形式。
23.概念：在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式。
每个概念都包含内涵与外延两个方面。
日常概念：是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的概念。
科学概念：是可以用言语进行科学解释其确切内涵的概念。
24.发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。
聚合思维是人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。
25.算法式：依照正规的、机械性的途径去解决问题。
26.推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。
归纳推理过程由假设形成和假设评价组成。
三段论推理、线性推理、条件推理。
27.心理定势(心向)：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
28.想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
29.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
30.智力：一种综合性认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
31.流体智力：一般的学习和行为能力。
由速度、能量、快速适应新环境的测验度量（如逻辑推理测验、记忆广度测验）。
晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
32.信度(可靠性)：指多次测验结果的一致性程度。
效度：测量的有效性，一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。
常模：是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。
33.能力：指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。
它有两层涵义，分别是“所能为者”和“可能为者”。
一般能力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力。
特殊能力：音乐能力、数学能力等。
34.认知能力：接收、加工、存储和应用信息的能力。
它是人们成功完成活动最重要的心理条件，如：知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。
35.操作能力：操作、制作和运动的能力。
如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力；36.社交能力：组织管理能力、言语感染能力。
37.离差智商：由韦克斯勒依据统计学原理提出的智商的新的计算方法，是确定个人在相同条件的团体中的相对位置。
38.比率智商：由智力年龄(心理年龄)除以实足年龄而求得的智商。
39.心理测验：在对心理进行测量时所使用的工具，它由一组精心设计的测试题目或项目组成。
成就测验：考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平的心理测验。
性向测验：用以测量潜在才能的心理测验。
40.心理年龄：通过完成智力测验中一定难度系列题目的多少，计算出的相对应的年龄。
41.动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
42.交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的动机。
（原因：合作、情谊、归属）成就动机：人们力求获得成功的内在动机，包含追求成功的倾向和回避失败的倾向。
工作动机：使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机，有四种理论（X—钱、Y—内驱力、V—价值实现、Z—情感与组织目标）。
社会动机：是以社会文化需要为基础的动机，它涉及个人的工作交往，对成就的追求等诸多方面。
匮乏动机：个体试图恢复自己生理或心理平衡状态的动机，在需要得到满足后趋于消失。
成长动机：被高级需要所驱使的动机，指个体试图超过他以往成就的动机。
43.认知与期待理论：动机力量=效价X期待（人类的动机不是来自于客观现实而是自身对客观现实的解释）。
44.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
45.生理性动机(驱力)：个人的生理需要所驱动而产生的动机。
46.心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。
激情：一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态。
应激：在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。
47.道德感：根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。
理智感：是在认识活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验。
美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
48.人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。
由知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统构成（自我评价是最重要的条件）。
49.认识方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认识风格。
50.气质：是人心理活动的动力特征，它体现于心理活动的强度、速度、灵活性与指向性，是稳定的心理特征。
51.人格特质：是指个体身上所独具的特质，分为首要特质，中心特质，次要特质。
52.包容需要：个体想要与人接触、交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
53.支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持人际关系的需要。
分为专制型行为方式和服从型。
54.情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要。
个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。
55.社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
56.从众：指个人的观念或行为由于真实的或想象的群里的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。
57.社会性压力源：主要是指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境和事件。
58.挫折：个人在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要不能满足时所产生的不愉快情绪反应。
59.焦虑障碍：指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态。
60.心理健康：广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
狭义上讲，从的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调能适应社会。
简答题：1．观察法的优缺点？观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展规律的方法。
所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。
观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。
被观察者的行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。
它的不足之处是观察者处在被动的地位，实验者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展，因此观察的结果难于重复。
此外，观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期与偏见的影响。
2．研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？研究者在进行实验研究时，必须考虑到三类变量，第一，自变量。
即实验者控制的刺激条件或是实验条件。
第二，因变量，即反应变量。
它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。
第三，控制变量。
即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。
3．简述注意与意识的关系首先，注意不等于意识。
一般说来，注意是一种心理活动或是“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。
注意提供了选择机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以。
只有被注意到的刺激，才能被个体所察觉，进而产生意识。
其次，注意又和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处于什么样的意识状态。
4．注意的特点与功能特点：指向性和集中性。
指向性是指人在每一个瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。
集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。
功能：选择功能，维持功能，调节功能。
5．简述社会认知过程。
