陶行知教育思想在“基础教育课程改革纲要”(试行)中的体现

陶行知课程思想与基础教育课程改革摘要：基础教育课程改革，常常使我们想起陶行知和他的教育思想。

陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想，可以丰富新一轮课程改革的理论。

他的课程思想对我国基础教育课程改革具有重要启示。

关键词：陶行知；课程思想；基础教育课程改革基础教育课程改革，常常使我们想起陶行知和他的教育思想。

阅读陶行知文集，常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。

陶行知，是历史的，却又是现代的；是中国的，又是具有世界意义的；是逝去的，却是永远的。

我们需要再读陶行知。

在深入进行课程改革的今天，陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想，可以丰富新一轮课程改革的理论，他的课程思想具有鲜明的民族特色和世界价值。

一、陶行知的课程观陶行知关于课程的专论极少，所见只一篇，即《小学课程概论·序》。

关于课程的论述主要散见在他的文稿和讲话中，如，《新教育》《孟禄博士与各省代表讨论教育之大要》《请给育才经济援助──致绍吕等》《育才二周岁前夜》《教学做合一下之教科书》等等。

另外，陶行知关于课程一词提及也不多。

但是，没有专论或专著，较少用课程一词并不意味着陶行知没有课程理论。

笔者以为，陶行知课程理论最重要的特点是：弥散、渗透，实践、运用，即陶行知的课程理论是渗透在他的教育论述中，教育论述在某种程度上是课程论述；是写在实践中，可亲、可学，因而可敬；简单、通俗、“平易近人”，但简单中蕴涵着丰富，通俗中透着深刻，“平易近人”又引导着人、提升着人。

这也启示我们，读陶行知课程理论必须在实践中，课程改革的关键是理论指导下的实践，要注重实践经验的总结、概括和提升。

这正是陶行知的伟大之处。

陶行知的教育思想中蕴涵以下课程观。

（一）教育的中心与根本：陶行知的课程地位观课程与教育相伴而生，但是课程在教育中、在教育改革中应居于何种地位，认识并不清晰。

陶行知非常明确地指出：“今日教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。

盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其它问题即可迎刃而解。

教育学考前 1000 题（ 8）1. 《学记》中提出的“长善救失”的教育主张，体现了（C）。

A.知行统一原则B.尊重信任与严格要求相结合的原则2.樊迟向孔子请教如何种庄稼，孔子说：“我不如老农。

”樊迟又请教如何种菜，孔子说：“我不如菜农。

”樊迟退出以后，孔子说：“樊迟真是小人，在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。

要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢？”孔子的观点反映了（C）A.古代教育具有鲜明的阶级性B.古代教育具有鲜明的等级性3.“教育：从摇篮到坟墓。

”这是（ D ）的典型观点。

A. 成人教育B. 业余教育C.在职教育D.终身教育4. 下列称号与人物之间对应错误的是（C）A. 现代课程理论之父—泰勒B. 现代教育学之父—赫尔巴特5. “学而不思则罔，思而不学则殆”出自（C）A.《学记》B.《大学》6.“人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产一致的 -- 既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取于他们进行生产的物质条件。

”马克思的这段话说明个体的发展具有（B）A.顺序性和阶段性B.社会学和历史性7. 教育的“心理起源说”认为教育起源于（B）A.生产劳动B.模仿C.语言D.动物本能8.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ D ）A.卢梭B.夸美纽斯9. 我国古代很早就有把课内活动与课外活动结合起来的思想，下列选项中表达了这一思想的是（ B ）A. 安其学而亲其师, 乐其友而信其道B. 时教必有正业，退息必有居学C.发然后禁 , 则扞格而不胜D.道而弗牵 , 强而弗抑 , 开而弗达10. 主持“教学与发展”实验研究15 年之久的前苏联心理学家是（C）A. 凯洛夫B. 巴班斯基C.赞可夫D.卡普捷列夫11. 明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（B）A. 康德B. 裴斯泰洛齐C.洛克D.夸美纽斯12. 关于古代教育的说法错误的是（D）A. 古代斯巴达军队体育训练的基本项目是“五项竞技”-----赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼B.印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想13.. 下列不符合教育原理的选项是（B）14.掌握学习理论认为，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的（ D ）A.20%～ 30%B.50%～ 60%C.60%～ 70%D.80%～ 90%15. 英国哲学家和自然科学家（A）对教育学的独立做出了重要贡献，于1623 年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

教育学考前1000题（8）1.《学记》中提出的“长善救失”的教育主张，体现了（ C ）。

A.知行统一原则B.尊重信任与严格要求相结合的原则2.樊迟向孔子请教如何种庄稼，孔子说：“我不如老农。

”樊迟又请教如何种菜，孔子说：“我不如菜农。

”樊迟退出以后，孔子说：“樊迟真是小人，在上位者只要重视礼，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不用真心实情来对待你。

要是做到这样，四面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢？”孔子的观点反映了（ C ）A.古代教育具有鲜明的阶级性B.古代教育具有鲜明的等级性3.“教育：从摇篮到坟墓。

”这是（D）的典型观点。

A.成人教育B.业余教育C.在职教育D.终身教育4.下列称号与人物之间对应错误的是（ C ）A.现代课程理论之父—泰勒B.现代教育学之父—赫尔巴特5.“学而不思则罔，思而不学则殆”出自（ C ）A.《学记》B.《大学》6.“人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产一致的--既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取于他们进行生产的物质条件。

”马克思的这段话说明个体的发展具有（ B ）A.顺序性和阶段性B.社会学和历史性7.教育的“心理起源说”认为教育起源于（ B ）A.生产劳动B.模仿C.语言D.动物本能8.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（D）A.卢梭B.夸美纽斯9.我国古代很早就有把课内活动与课外活动结合起来的思想，下列选项中表达了这一思想的是（B）A.安其学而亲其师 ,乐其友而信其道B.时教必有正业，退息必有居学C.发然后禁,则扞格而不胜D.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达15年之久的前苏联心理学家是（ C ）10.主持“教学与发展”实验研究A.凯洛夫B.巴班斯基C.赞可夫D.卡普捷列夫11.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（ B ）A.康德B.裴斯泰洛齐C.洛克D.夸美纽斯D ）12.关于古代教育的说法错误的是（A.古代斯巴达军队体育训练的基本项目是“五项竞技”----- 赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼B.印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想13..下列不符合教育原理的选项是（ B ）14.掌握学习理论认为，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的（D）A.20%～30%B.50%～60%C.60%～70%D.80%～90%15.英国哲学家和自然科学家（ A ）对教育学的独立做出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

陶行知教育思想在思想政治课改革中的价值体现陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他对教育问题有着深刻的思考和独特的见解。

陶行知的教育思想主张教育要以人的全面发展为目标，注重培养学生的思维能力和创造力，提倡自由、民主的教育观念。

在思想政治课改革中，陶行知的教育思想体现出了重要的价值，对于推进课程改革、培养学生的思想素质和创新能力具有重要意义。

陶行知的教育思想强调以人为本，注重培养学生的综合素质。

在思想政治课改革中，可以借鉴陶行知的教育理念，推动课程建设和教学实践，注重培养学生的思想素养和审美情感。

陶行知强调“爱与尊重每一位学生，让他们有尊严和快乐的生活”，这对于思想政治课教学来说同样具有深远的意义。

教师应该关注学生的个性发展，鼓励他们表达自己的看法和观点，引导他们探索和发现真理，培养他们的创新意识和创造能力。

通过实施陶行知的教育理念，可以使思想政治课真正成为学生思想发展的重要平台，为学生全面发展奠定良好的基础。

陶行知的教育思想在思想政治课改革中具有重要的价值体现。

可以通过借鉴他的教育理念，促进思想政治课的发展和改革，推动课程建设和教学实践，注重培养学生的思想素质和创新能力，形成积极向上的思想品质和行为方式，为他们的学习成长奠定良好的基础。

可以使教师和学生在教育教学中获得更多的发展与进步，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境，为国家的未来发展培养更多的优秀人才，为社会的和谐稳定做出更大的贡献。

陶行知的教育理念将成为思想政治课改革的重要理论依据，为推进思想政治课的发展和完善提供重要的借鉴和指导，促进国家的教育事业蓬勃发展，助力国家的繁荣昌盛。

【2000字】。

陶行知“求真”教育思想引领下的“做真人”德育校本课程构建与实施的研究——子课题研究方案一、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。

”校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，贯彻落实国家教育方针，促使学生和谐发展的一项基本建设。

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会学习，学会生存。

这些，正是校本课程开发的意义所在。

我校将以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面落实国家和地方课程，以培养学生创新精神和实践能力为核心，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，依据学校自身的传统和优势以及可利用和开发的资源，积极构建和实施校本课程，促进学生主动和谐发展，提升教师队伍的整体素质，全面提高我校教育教学质量。

二、课题的界定：1.“做真人”：其实就是培育优秀少年儿童，优秀的少年儿童就是要具有热爱祖国、有理想远大的好少年；品德优秀、有良好习惯的好少年；勤奋学习、爱钻研爱探索的好少年；体魄强健、有才华的好少年。

落实到我们学校就是要培养方正质朴，优雅大气，基础扎实，学有所长的学生。

2．校本课程：是相对于国家课程、地方课程的概念，是学校在国家和地方课程政策指导下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施，并能独立进行自我评价的课程。

着眼于拓展学生的知识，发展学生的兴趣、特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。

陶行知的一生追求之我见陶行知先生一生追求了教育，而在我看来他的一生追求的是国家命运，是关系国家命运前途的教育理念，即活教育、真教育、好教育。

胸怀“教育为立国之本”的远大理想，高举生活教育的大旗，活教育、真教育、好教育是陶行知先生一生的教育理想和实践探索，并在先生各个时期的教育活动中，尤其在他亲手创办的晓庄试验乡村师范和育才学校的办学实践中得到了成功的推行。

在全面推进基础教育课程改革的关键之年，重温陶行知先生的教育思想和教育实践，我们一定能从中汲取智慧和力量，得到鼓舞和启迪。

活的教育是与时俱进的教育，是尊重学生个性、发展学生特长的教育。

活的教育是与时俱进的教育。

早在1921年，时年30岁的陶行知在目睹了旧中国教育“沿袭旧法，仪型外国”、“守陈法而不革，拘故步而自封”、教师只顾闭门死教书，学生只知埋头死读书、教育与时势严重分离的状况，对腐朽没落的旧教育、死教育提出了大胆挑战：“文化进步，是没有止境的；世界环境和物质的变化，也是没有一定的。

活的教育，就是要与时俱进。

我们讲活的教育，就要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人材”。

①陶先生又用日常生活中穿衣为例，形象地论证了教育必须与时俱进的道理。

他说“古时的衣服，不能适合于现在；现在的衣服，未必又能适合于将来！时势的变迁，是有进无已的。

办教育的，就要按着时势而进行，依合着儿童的本能去支配。

有许多教科书，在从前要算是很新很适用的，在现在却变成腐败不堪了。

我们讲活的教育，就要本着这世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做”。

②细细体会和理解陶先生关于活教育的论述，我们就能对活教育有一个比较全面的认识。

陶先生追求的活教育，首先是一种与时俱进的动的教育，是顺应世界潮流和时势的一种与国家命运、社会进步息息相关的教育，否则，便是死教育，或是不死不活的教育。

同时，陶先生追求的活教育，又是要求办教育的人“总要把小孩子当作活的，莫要当作死的”。

要相信你的教育对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，反对把学生视作文化的奴隶，当作知识的容器，进行填鸭式、注入式教育。

小学教师业务考试教育学、心理学复习题（二）一、填空题。

1.教育学是一门研究（人类教育活动）及其（内在规律）的科学，它的研究对象是（人的教育活动）。

2. （1986 ）年，我国颁布和实施了《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年义务教育。

3.教育作为促进人类发展的社会实践活动，是一个相对（独立）的社会系统。

教育的基本要素主要包括（教育者）、（学习者）、（教育内容）和（教育手段）。

4.从教育活动的存在范围来看，可以将教育划分为（社会教育）、（家庭教育）和（学校教育）三种类型。

5.人的发展就个体而言，包括（身体）和（心理）两个方面。

6.教育必须遵循（人的身心发展）的规律，与（身心发展）相适应，并能够有效促进身心发展，这是教育的基本规律之一。

7.社会主义全面发展教育通常包括（德育）、（智育）、（体育）、（美育）和（劳动技术教育），简称“五育”。

8.（智育）是教育全面发展的重要组成部分，是传授知识技能、发展智力、能力，培养创新精神的重要途径。

9.（课程计划）、（课程标准）与（教科书）是课程的重要载体。

10. 我国最基本的教学组织形式是（班级授课制），这种教学组织形式有利有弊，随着时代的进步，这种教学组织形式也在发生变化。

11.师生在教育教学中是（主导与主体）的关系，在人格上是（平等）的关系，在社会道德和心理层面是（相互影响）的关系。

12. 小学阶段的思维具有（多维性）、（动态性）、（可逆性）的特点。

13. 小学生心理的个别差异包括（人格差异）、（性别差异）、（认知方式差异）。

14. 学习动机的两个基本成分是（学习需要）和（学习期待），两者相互作用形成学习的动机系统。

15.在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的（获得）、（保持）和（应用）。

16.小学生学习习惯形成经历的阶段不自觉行为阶段、较自觉行为阶段和（自动化行为阶段）。

17. 道德情感是伴随着（道德认知）而产生的一种内心体验。

18.教师可以采用非言语线索、言语提示、（忽视不当行为），处理轻微课堂不当行为。

教育学与教学法基础知识参考答案及解析一、单项选择题1. C [解析]教师的主要任务就是教书育人,向学生传授科学文化知识,促进学生的全面发展。

因此选项C正确。

2. D [解析]宋代著名理学家朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”，D项符合题意。

3．B [解析]发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成绩，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

因此，教师要把握儿童学习的关键期，这体现了个体身心发展的不均衡性。

4．A [解析]从微观的角度，教育活动的基本要素包括：受教育者、教育者和教育影响。

5. B [解析]制度化教育主要是指正规教育，其标志是学校教育系统的形成。

因此选B。

6．A [解析]《中华人民共和国教师法》第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

A项符合题意。

7．B [解析]宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等，他的“课程”即指功课及其进程，这与今天人们对课程的理解相似。

8．A [解析]我团著名教育家陶行知先生于20世纪20年代任南京高等师范学校专修科主任时，主张把当时的“教授法”改为“教学法”。

9. C [解析]班级管理模式主要包括：(l)班级常规管理，是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动；(2)班级平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；(3)班级民主管理，是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；(4)班级目标管理，是指围绕全班成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

师生关系是教师和学生相互作用的性质以及师生相互对待的态度，是师生由于要完成一定的教育任务而结成的关系，它对教育效果有直接的影响。

这种关系是被教师和学生双方在教育过程中各自处于不同地位，负有不同责任这一客观因素所决定的。

教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，师生关系是教育实践中最重要的人际关系，其性质和模式影响着教育活动的各个环节。

课程改革要求建立新型的师生关系，要做到这一点，则有必要对传统的师生关系进行反思。

一、传统师生关系的反思传统的师生关系是一种不平等的关系，师道尊严，生道卑贱。

教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，教师很难容忍学生对其权威性地位的怀疑和挑战。

一项对北京市10所中学的1200名学生的问卷调查表明：敢于在课后向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。

《中国教育报》对中小学师生关系的一项调查表明：在“学生有心里话给谁说”这个问题上，仅有4.8%的学生有了心里话最想找老师说；在“学生有困难首先想到找谁”这个问题上，仅有12.3%的学生想到首先找老师；在“学生对当前的师生关系是否满意”这个问题上，满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%，认为一般的占2%，拒绝回答的占13%。

以上的调查结果值得我们反思。

正是这种潜在的权威心理，导致我们的教师虽然口头上承认应该尊重学生，实际上却要求学生对教师的尊重远远超过教师对学生的尊重，传统的师生关系的弊端主要体现在以下几个方面：1．教师处于支配地位，学生与教师之间缺乏平等的交流。

教师批评学生多于表扬学生，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的提高，引起学生对学习的反感，不利于学生创造性的培养。

2．教师是知识的权威，为了维护自己的威信，教师可能会侵犯学生的权利，伤害学生。

由于教师的知识水平一般高于学生，学生对教师比较信任，甚至崇拜，教师对学生的惩罚以至于体罚往往被认为是理所当然的。