1.1 陈情表 教案 Word版(鲁人版必修三) (1)

1.1 陈情表教案第一课时（鲁人版必修3）教学目标1.通过教师带读，学生诵读，解决文中的字音、字形问题；指导学生较好的把握文章的音律和节奏，体会作者的情感。

2.研读课文，了解行文思路，解读李密所陈之“情”。

深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3.继续指导学生熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

教学步骤1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

2. 教师带读，体味文章的情感、气势。

3. 解读文章所陈之“情”4. 指导学生在熟读的基础上背诵全文，疏通文本，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

教学重难点1. 重要的古汉语语词知识2. 理解作者当时的处境和他所陈述的几种“情”教学用具：多媒体教学系统教学时数：二课时第一课时教学内容1. 学生自由诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

2. 教师带读，体味文章的情感、气势。

3. 解读作者所陈之“情”教学过程一导入新课古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”千百年来，人们常把二者相提并论——忠则《出师》、孝则《陈情》。

由此可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

封建人才的培养目标：“完人”——遵守“三纲五常”五常：仁义礼（等级制度）智（学识）信（忠）三纲：君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲封建人才个人修养：“孝悌”——温良恭俭让二. 初步感知文本1.学生集体诵读;投影生字难词，给加点的字注音。

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟门衰祚（zuò）薄应（yìng）门期（jī）功强（qiǎng）近茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱生当陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）岂敢盘桓（huán）刘病日笃（dǔ）更（gēng）相为命2．教师带读，矫正读音，引导学生准确把握文本的音律和节奏，感受作者的真情。

《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。

一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。

探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。

2、了解文章的思想内涵。

重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

2、理解文章深刻的思想意义。

情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。

以小组为单位，大家交流探讨。

学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

《陈情表》教案学习目标：1理清文章结构，梳理写作思路。

2通过诵读，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

3体会所陈之情。

为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，我准备采用以下教学方法：1诵读。

采用速读、朗读等多种方式，让学生加深对课文的理解。

2点拔。

避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。

3以写促读。

针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。

对于学法，照应教法，我做了如下设想：1自主学习。

学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。

2分组合作，培养他们的合作意识。

3问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。

以上是对教法和学法的设想。

下面说一下整个的教学流程。

根据学生的认知规律和文言文常规学习内容，我设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。

一、学情调查，情境导入这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。

“重重危难益坚忍，孝更绝伦足可矜。

”古之鲍文芳，今者陈斌强。

“最美孝子”陈斌强“绑着”妈妈去教书的故事感动了全中国。

陈斌强是用行动注解孝道的好儿子，李密是用文字阐释孝道的好孙子。

在《陈情表》中他将一个“孝”字演绎得惊天地、泣鬼神。

这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

课前已发下了导学案，主要检查大家对文言字词的掌握情况。

通过以上检测，证明大家已经为学习这篇文章打下了非常好的基础，我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵，体会其中所蕴含的情感了。

今天我们的任务就是文本诵读、体会“孝”情。

二、问题展示，合作探究（一）整体感知请同学们速读全文，思考：文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

）（二）具体研读1、李密是如何把他对老祖母拳拳的孝敬之情陈述出来，打动晋武帝的呢？请一二组同学朗读第一段。

小组讨论展示。

（历数童年的悲惨经历，四种不幸：①父丧母嫁，②多病零丁，③门衰祚薄，④夙婴疾病。

第1课《陈情表》教学设计设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。

这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。

首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感。

其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一。

文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨。

进而针对文本提出所陈何情。

文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的.教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力。

2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。

3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。

教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

教学方法：1、诵读法。

在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。

2、点拨法。

点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。

3、讨论法。

讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。

教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。

公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。

晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。

李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。

但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。

高中语文鲁人版必修三第一单元《1 陈情表》省级名师优质课教案比
赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
知识与技能
1.了解作者以及本文的写作背景;
2.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容
3.背诵全文。

过程与方法
1.分层次朗读与品味,注意文中的四字词,体会其特点和在表达上的作用(如:茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等)。

2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点。

三、情感态度与价值观
1.学习李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德,
2.理解李密忠孝不能两全的矛盾心情,理解“忠”和“孝”的含义。

2学情分析
对于抒情性散文的学习,主要是把握情感,分析散文的语言特色。

作为古代抒情散文,理解文章内容是基础。

对于高二的学生而言,虽然能结合注释基本了解内容,但是对文章的结构以及重点词句还不能自主理解和掌握。

所以本文的重点就放在文章文言知识的理解和情感的把握上。

3重点难点
一、教学重点
1.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容;
2.体会文中四字词的特点和表达效果。

二、教学难点
1. 体会文中四字词的特点和表达效果。

2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点
4教学过程
4.1第一学时。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第二课时)教学目标：1.学习文章第二段。

2.掌握重点实词和虚词。

疑难预设：掌握重点实词和虚词。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：学生齐读课文第二段。

教师大屏幕出示重点字词，学生书中标注，重点理解红体字。

臣具以表闻，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退，实为狼狈。

学生以小组为单位，讨论红字意思。

教师口头提问加分。

整体感知课文：本段分几个层次？各自的重点是什么？学生明确答案：两层叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

分析归纳1.本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？答：①前太守臣逵察臣孝廉。

②后刺史臣荣举臣秀才。

③诏书特下，拜臣郎中。

④寻蒙国恩，除臣洗马。

2.作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。

3.学生齐读课文第三段，理解课文内容。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

学生理解本段红字的意思，小组交流答案。

教师明确字义，学生记录。

学生整体感知课文内容。

分析归纳：1.本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？2.作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？学生回答，教师明确答案。

学生齐读课文第四段，理解课文内容。

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

《陈情表》学案本课重点：1．积累一些重要的文言实、虚词2．体会作者复杂深挚的感情及巧妙的语言表达方式。

3．了解本文以情动人的特点，学习抒情技巧。

一、文学、文体常识。

1．《陈情表》选自，本书为梁昭明太子萧统编定，所以又名，是我国现存最早的文章总集。

本文作者是。

（其余见“绿色通道”）2．表：古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君谢贺，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等。

二、给加点字注音。

臣以险衅．（）夙．（）遭闵．（）凶门衰祚．（）薄床蓐．（）茕茕．．（）孑立猥．（）以微贱陨．（）首责臣逋．（）慢犹蒙矜．（）育拔擢．（）宠命优渥．（）宦．（）达五尺之僮．（）洗．（）马三、解释下列加点词。

1．臣以险衅．．2．夙．遭闵凶．．3．门衰祚．薄4．茕茕孑．．．立5．形影相吊．6．逮奉．．圣朝7．臣具．以表闻．8．犹蒙矜．育9．责臣逋．慢10．不矜．名节11．过．蒙拔擢．．12．庶．刘侥幸，保卒．余年四、解释下列古今异义词。

1．九岁不行．．古义：今义：2．至于成立．．古义：今义：3．则告诉．．不许古义：今义：4．臣欲奉诏奔驰．．古义：今义：5．拜臣郎中．．古义：今义：6．臣之辛苦．．古义：今义：7．是以区区．．不能废远古义：今义：五、指出下列句中的通假字。

1．臣以险衅，夙遭闵凶（）2．祖母刘愍臣孤弱（）3．内无应门五尺之僮（）4．夙婴疾病，常在床蓐（）六、填空。

1．，内无应门五尺之僮，，。

2．伏惟圣朝以孝治天下，，，，。

3．但以刘日薄西山，，，。

4．，报养刘之日短也。

，。

2016-2017学年鲁人版必修3 第1课陈情表教案(第一课时)教学目标：1.了解作者及写作背景。

2.熟读课文，都准字音。

教学重点：熟读课文，都准字音。

教学难点：概括课文内容。

疑难预设：理解文章内容。

模式与方法：理解法，探究式。

教学流程：1.导入新课：教师：“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。

学生回忆《出师表》，了解文体知识。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

教师：《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

引出课题。

2.朗读课文教师范读。

学生注音。

学生自由朗读，教师指名朗读。

大屏幕出示重点字词读音。

愍（mǐn）臣闵凶终鲜（xiǎn ）兄弟期（jī）功强（qiǎng ）近常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱3.理解文题含义：向谁陈情？陈什么请？如何陈情？学生带着这些问题进入文本学习。

了解作者：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

了解背景：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

4.学生再次熟读课文，了解文章内容。

1.学生齐读课文第一段，教师划出重点词，学生理解。

既无叔伯，终鲜（xiǎn）兄弟，门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未曾废离。

学生自己翻译课文，教师就重点词语意思进行提问，学生回答，教师明确字义。

《陈情表》教案6篇为了确保教学内容的连贯性，撰写教案是教师的基本职责，教师们需要在教案中明确每节课的教学目标，下面是本店铺为您分享的《陈情表》教案6篇，感谢您的参阅。

《陈情表》教案篇1教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。

3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解忠孝的含义。

教学重难点：1、在吟诵中解读作者的情字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对忠孝的理解。

教学时数：三课时教学过程：第一课时一、作者介绍李密（224-28（7），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍?此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元26（7）写的。

魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元26（5），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。

李密有学问，所以晋武帝想征他做官。

三、文体知识表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。

古代臣属进呈帝王的奏章的统称。

它包括奏、议、疏、表、对策等。

《文章有体序说》：七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。

汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩;二曰奏，以劾;三曰表，以陈情;四曰议，以执议。

四、题解陈——陈述、禀报情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（表是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。

）所以陈情表就是禀告自己苦衷的奏章。

五、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文，正音。