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江西高职院校混合所有制办学发展困境及实现路径随着我国高等教育的不断发展，混合所有制办学已成为高职院校的一种重要办学模式。
混合所有制办学是指国家、地方、社会资本共同参与高职院校的办学活动，通过多种形式投入，共同承担风险，并分享收益。
这种办学模式不仅是高职院校的基本国情，也是高等教育体制改革的必然选择。
江西省的高职院校混合所有制办学也面临着一些困境，如财政支持不足、人才培养体系不健全、管理体制不完善等，如何有效化解这些困境，推动混合所有制办学模式的健康发展，成为摆在高职院校面前的紧迫问题之一。
一、发展困境1. 财政支持不足目前，江西省的高职院校财政支持相对较为有限，学校办学缺乏资金保障，学校发展受到了一定的制约。
混合所有制办学需要大量的资金支持，而目前，江西省的地方政府财政在支持高职院校混合所有制办学方面还存在着短板，这给高职院校的发展带来了较大的困难。
2. 人才培养体系不健全高职院校的混合所有制办学需要更加注重人才培养，但目前一些高职院校在人才培养方面存在着体系不健全、专业设置不合理、师资队伍力量不足等问题，导致人才培养质量参差不齐，影响了办学质量和声誉。
3. 管理体制不完善在混合所有制办学模式下，国家、地方、社会资本各方主体之间需要建立良好的合作机制和管理体制，但目前存在一些混合所有制办学模式下的高职院校管理体制不完善，各方主体之间缺乏有效沟通和协调，导致学校办学效率低下，管理混乱。
二、实现路径1. 建立多元化融资机制推动江西省的高职院校混合所有制办学，需要建立和完善多元化融资机制，包括引入社会资本、加大企业捐资力度、深化校企合作等方式，增加学校资金来源，提高学校办学的财政保障能力，为学校的健康发展提供更多的资金支持。
2. 完善人才培养体系高职院校应加大对专业建设和师资队伍建设的投入，不断优化专业设置，强化基础课程和实践环节的教学，提高教学质量和毕业生就业质量。
还应加强与企业的合作，根据市场需求，调整专业设置和人才培养方案，提高学校人才培养的适应性和针对性。
混合所有制二级学院建设困境及其对策研究贾雪摘要：随着国家对高职教育的全面深化改革、推进发展，高职教育正在突破传统的办学模式，寻求新的发展———混合所有制二级学院建设。
本文探讨了混合所有制二级学院的内涵，剖析了相关的办学政策，列举了一系列高职办学所面临的困境并给予了一定的建设意见。
关键词：混合所有制;二级学院;对策研究随着国家对高职教育的全面深化改革，优化办学结构、激发办学活力成为了新时代高职办学的新标准。
旧有的公办体制在一定程度上限制了高职教育的发展。
混合所有制办学模式对于破除这些老旧的条条框框有着重要意义，进一步推进产教深度融合。
一、混合所有制二级学院的内涵“混合所有制”原是经济学上的概念，指允许更多国有经济和其他所有制经济发展成为混合所有制经济。
引入教育领域后，将其特征与高职教育相结合，狭义上说，混合所有制二级学院是指学校投入资本的多元化，除公有资本外，还有私有资本、外资资本等。
职业能力培养是混合所有制二级学院建设的主要目标。
如果混合所有制二级学院的建设不以培育高技能型人才为己任，而过分突出利益化，其建设方向发生了根本性错误。
利益最大化是混合所有制二级学院建设的重要目标。
与传统学院相比，混合所有制二级学院的市场化、竞争化是其标志性特点，也是人才培养的绝对优势。
二、相关办学政策《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文件中提出，加快发展现代职业教育的基本原则“产教融合、特色办学”，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。
在激发职业教育办学活力方面，提出“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、纪述、管理等要素参与办学并享有相应权利。
”2015-2018年的《高等职业教育创新发展行动计划》中也明确提出探索混合所有制办学，“鼓励企业和公办高等职业院校合作举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院。
”为混合所有制二级学院的建设提供了良好的政策环境。
三、混合所有制二级学院建设困境(一)观念陈旧。
高职院校混合编班的优势和劣势分析高职院校混合编班是指将普通高中毕业生和中职毕或技工校毕业生放在同一班级中进行教育教学。
这种编班模式具有以下的优势和劣势。
优势：1. 让学生接触到更广泛的社会人群：混合编班可以让学生接触到不同地区、不同文化背景、不同学历、不同社会经历的人群，这种多元化的交流可以帮助学生更好地融入社会。
2. 增加就业机会：混合编班可以让学生在学习过程中接触到不同行业的人士，从而更好地了解不同行业的特点和需求，增加自己的就业机会。
3. 增强学生的团队合作能力：混合编班可以让学生和不同学历层次和背景的同学一起学习和生活，这种跨越层次的交流和合作可以增强学生的团队合作能力。
4. 提高教学效果：混合编班可以让学生接受更宽广和更深入的教育教学，学生可以通过和不同学历的同学互相沟通和交流来取长补短，提高自己的学习效果。
1. 学生差异大难以管理：混合编班存在着学生学历和知识水平的差异，对教师教学管理能力要求很高，对于新生的教学班容易因为学生差异性大而出现教学困难的现象。
2. 教学计划难以安排：混合编班存在着不同院校学生的不同学制，不同课程设置和不同学年，对于教学计划和教学方法的安排也会带来一定的困难。
3. 学生学习动力不足：混合编班需要学生具备更高的主动学习和合作学习的动力，但很多学生却可能缺乏这种动力，导致学习效果下降。
4. 照顾具少数群体：一些中学毕业生可能会发现难以适应中职学生的学习节奏和方法，一些中职学生也可能在普通高中的学习中感到压力过大，这需要教师在教学中注意个性化教育，照顾具有困难的学生。
总之，混合编班模式既有优势也有劣势，对于高职院校来说，需要综合考虑自身实际情况，量体裁衣，制定合理的教学计划和管理方案，逐步完善混合编班教育教学体系，使其更好地服务于学生的成长和发展。
职业院校混合所有制产业学院建设研究综述1. 引言1.1 研究背景本文旨在对职业院校混合所有制产业学院建设进行研究综述，以期为深化产教融合、促进教育转型发展提供理论支撑和实践参考。
职业教育是培养技术技能人才和中高级技术技能人才的关键环节，而混合所有制产业学院作为职业院校的重要实践形式之一，其建设与发展不仅关乎教育质量和办学水平，也紧扣着产业发展和经济社会进步。
国家提出了加快产教融合、促进高等教育与企业深度合作的政策导向，推动职业院校混合所有制产业学院的全面发展。
在这一背景下，研究职业院校混合所有制产业学院的建设成为当前教育领域一个备受关注的课题。
通过系统总结相关文献和案例，深入探讨职业院校混合所有制产业学院建设的现状、问题和未来发展趋势，旨在为推动我国职业教育改革创新提供理论支持和实践启示。
【字数：200】1.2 研究目的职业院校混合所有制产业学院建设是当前教育改革和产业发展的重要方向之一。
本文旨在通过对职业院校混合所有制产业学院建设的研究综述，深入探讨其定义、特点、建设模式和路径、成功案例以及存在的问题和挑战，从而为职业院校混合所有制产业学院的发展提供理论支持和实践借鉴。
具体来说，本文的研究目的包括以下几个方面：1. 分析职业院校混合所有制产业学院的定义和特点，明确其在教育培训和产业发展中的定位和作用，为后续研究提供基础理论支持。
2. 探讨职业院校混合所有制产业学院建设的模式和路径，总结成功案例经验，分析其建设过程和机制，为其他院校的发展提供可行的参考和借鉴。
3. 剖析职业院校混合所有制产业学院建设中存在的问题和挑战，深入挖掘其发展瓶颈和困境，提出解决方案和应对策略，促进其健康发展和持续壮大。
4. 展望职业院校混合所有制产业学院未来发展的趋势，分析行业变革和趋势，预测发展方向和机遇，为政策制定和战略规划提供参考和建议。
1.3 研究意义职业院校混合所有制产业学院建设是当前教育领域一个备受关注的热点问题，其具有重要的现实意义和深远的发展意义。
高职院校“双员制”学生管理模式探究1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双员制”学生管理模式是指在高等职业院校中推行的一种管理制度，通过学校与企业、行业等单位合作，共同育人、共同培养学生。
这种管理模式将学校与社会资源进行有效整合，使学生在校期间能够获得更加实际的职业技能培训和实习机会，提高就业竞争力和融入社会的能力。
随着社会经济的不断发展和高职院校教育改革的不断深化，高职院校“双员制”学生管理模式已经逐渐受到广泛关注和认可。
这一管理模式不仅能够有效提高学生的实践能力和职业素养，还能够促进学校与社会的深度融合，实现人才培养的双赢局面。
同时也存在一些问题和挑战，如学校与企业合作机制不规范、实施效果不明显、学生管理难度较大等。
有必要对高职院校“双员制”学生管理模式进行深入探讨和研究，以期能够进一步完善和优化这一管理模式，为高职院校学生提供更好的教育教学环境和发展机会。
1.2 研究意义【研究意义】：高职院校“双员制”学生管理模式是当前教育改革中备受关注的一个重要议题。
通过对该模式进行深入探究和分析，可以更好地了解当前高职院校学生管理模式的现状以及存在的问题与挑战。
研究“双员制”学生管理模式的概念和特点，可以为高职院校提供更科学、更有效的管理模式和方法。
对“双员制”学生管理模式的实施效果进行分析，可以为高职院校提供实践经验和借鉴意见，帮助学校更好地运用该模式来提升教育教学质量和管理水平。
最终，通过优化完善高职院校“双员制”学生管理模式的建议，可以为高职院校的教育改革和发展提供有益的参考和指导，推动高等教育的不断进步和提升。
【研究意义】的深入探讨将有助于促进高职院校学生管理模式的不断完善和提升，为培养优秀的应用型人才提供更有力的支撑。
2. 正文2.1 高职院校学生管理模式的现状分析目前，高职院校学生管理模式呈现出以下几个特点：一是管理模式相对单一。
大多数高职院校采取传统的班主任制度，班主任在学生生活和学习中起着重要的作用，但也存在着管理资源过度集中、管理效率低等问题。
高等职业院校混合所有制二级学院产教融合机制探析①随着我国经济的快速发展和产业结构的升级，对于高素质技术人才的需求日益增加。
高等职业院校作为培养高技能人才的重要阵地，承担着培养高素质技术人才的重要任务。
为了更好地满足社会对高技能人才的需求，不少高等职业院校纷纷尝试进行混合所有制改革，引入社会资本，并运用产教融合的机制，加强校企合作，推动产学融合，促进产学研深度融合，以期更好地服务社会，培养更优质的技术人才。
一、混合所有制二级学院的发展现状混合所有制二级学院是指由政府控股和社会资本合股投资的高等职业院校二级学院。
这种体制形式在国内外都有一定发展，在国内近年来更是成为高等职业教育的重要发展趋势。
混合所有制二级学院的发展，旨在引入市场机制，提高高等职业院校的办学效益、提升学校服务社会的能力，推动教育与产业深度融合发展。
目前，混合所有制二级学院的发展已经取得了一定成绩。
一些混合所有制二级学院与企业合作开设特色专业，引进企业技术人员进行校企双师联合培养；一些混合所有制二级学院与企业联合开展技术创新，共建研发中心，引进企业技术创新资源，加强科技成果转化；一些混合所有制二级学院与企业开展实训基地建设合作，引进企业的生产设备和技术标准，提升学生的实践操作能力。
通过这些举措，混合所有制二级学院已经初步构建了产教融合的机制，促进了高校与企业的深度合作，使学生更好地融入社会。
二、产教融合机制的重要意义产教融合机制是指学校通过与企业开展合作，将企业的生产技术、管理经验、市场需求等方面的资源融入到教育教学过程中，使学生的实践能力和职业素养得到进一步的提升。
产教融合机制的建立对于高等职业院校混合所有制二级学院发展具有重要的意义。
产教融合机制可以提高学生的实践能力和就业能力。
通过与企业联合开展实训基地建设合作，学生可以接触到最新的生产设备和最先进的生产技术，培养学生的实践动手能力；通过与企业合作开展技术创新，学生可以了解到企业的生产技术需求，提前了解到市场的需求，为学生的就业和创业提供了更好的支持。
公办高职院校实行股份制（混合所有制）办学面临的的法律问题研究作者：钟娜来源：《现代经济信息》2016年第13期摘要：本文首先通过阐述混合所有制的内涵和当前混合所有制办学的立法现状，并选取有代表性的高职院校混合所有制办学经验进行借鉴，指出了公办高职院校实行股份制（混合所有制）办学所面临的法律困境，最后提出应完善相关法律法规建设、建立健全产权保护和流动机制、优化法人治理结构等具体措施。
关键词：混合所有制；公司法；产权中图分类号：D922.16 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-02一、公办高职院校实行股份制（混合所有制）办学的法律背景所谓“混合所有制经济”，是指在社会经济形态中，不同的产权主体多元投资、互相渗透、互相贯通、互相融合而形成的新的产权配置结构和经济形式。
我国混合所有制经济的所有制结构具有非单一性，是按照一定原则实行联合生产或经营的经济形式。
从目前已有改革经验来看，混合所有制高职院校是由不同所有制经济形式联合参股举办的教育模式，由企业参与高职教育，发挥市场的力量办学，以推动高职教育发展。
混合所有制高职院校的本质特征是通过产权主体和治理结构的混合，实现生产要素最优配置，使不同的产权主体相互渗透融合成一个新的利益共同体。
《中华人民共和国高等教育法》第六条规定，“国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业”。
《中华人民共和国高等教育法》第七条规定，“国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益”。
《中华人民共和国民办教育促进法》第三条提出，“民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展”。
混合所有制职业院校办学模式研究摘要：混合所有制办学模式是新时代职业教育实现产学研一体化，通过校企联动实现产教深度融合。
本文以上海工商职业技术学院为例，通过完善二级学院内部治理、建设具有职业院校特色的师资队伍互融机制、实现“产教融合、校企合作”，“工学结合、知行合一”的联动育人长效机制。
关键词：混合所有制职业院校办学模式一、职业院校混合所有制办学情况混合所有制办学通常有二类：1.社会力量与公办学校联合办学模式；2.校企联办校内二级学院模式。
在实施过程中，校企联办模式是混合所有制办学模式的主导，这种模式下学校主体性质、管理体制不变，但实现了教育改革，增强了办学活力。
本文以上海工商职业技术学院为例，研究混合所有制办学模式，尤其是校企联办产生的产权结构和运行机制的问题，为职业院校能够建立“产教融合、校企合作”，“工学结合、知行合一”的联动育人长效机制提供一定的借鉴。
二、校企联办，产学研一体上海工商职业技术学院近5年来，通过校企联动课程与检核体系开发，产学研一体项目落地等方法，在学校的教学管理与运营管理中不断探索与实践，深度推进“校企融合”，与一流企业合作建设高水平专业化产教融合实训基地，努力实现联动育人。
在校企“双主体”育人模式下，学校的计算机信息系与大唐邦彦（上海）信息科技有限公司深度融合，建立了大唐信息技术学院；机电工程系内部设置企业实践基地，与沈机（上海）智能系统研发设计有限公司、上海汽车变速器有限公司等协同育人；上海艾达珠宝有限责任公司在我校珠宝系教学楼内设置展示厅、卖场等；现代服务学院是联合彼途教育科技（上海）有限公司共同办学。
目前学校已与上海水晶石数字技术有限公司、上海通用汽车有限公司、上海现代国际展览有限公司、上海申勤物业管理服务有限公司等200多家知名企业开展校企合作，每个院系都有相应的企业可深度融合，资源共享，实施“校企合作、共同举办、委托管理”的办学模式。
将产业先进元素融入专业教学、创新工学交替人才培养模式，努力探索综合实践课程与项目实践教学方法。
《长江丛刊》2019.09
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建设混合所有制高等职业院校学生管理的研究
■黄 菁/广西现代职业技术学院摘 要：混合所有制高等职业院校建设理念提出于优化社会资源配置、提升政府管理职能的宏观政策背景之下。
混合所有制给高职院校学生管理工作提出新的要求。
本文对混合所有制高等职业院校学生管理进行研究，探讨混合所有制模式给高职学生管理带来的发展契机，给出如何在混合所有制模式下实现高效学生管理。
合理利用混合所有制办学优势，促进高职院校人才培养能力提升。
关键词：混合所有制 高职院校 学生管理
高职院校混合所有制建设最显著的影响是教育资源的有效配置，直接表现为企业对高职学生培养的干预。
管理主体的多样化使校企合作办学形式的开展更加便利，将学校教育与企业人才针对性培养相结合，提升高职学生管理的针对性和适用性，为社会输送更多适销对路的人才。
这对于我国教育体制改革及资源配置优化都将起到明显的推进作用。
一、混合所有制高等职业院校学生管理发展契机
（一）激发办学主体教育热情混合所有制办学可通过合作、合资或企业独资等方式进行，鼓励企业参与到高职院校学生管理及人才培养过程当中，二者之间相互促进、联合发展。
该办学模式使更多的社会资本向教育领域转移，提高我国整体性教育投入，对于知识竞争时代的人才培养非常有利。
此外，教育行业作为社会朝阳行业，投资回报率一直稳定保持在较高水平，教育投资成为企业应对资本创造矛盾的新途径。
在利益的驱动下，办学主体之间相互合作，积极参与到学生管理优化工作当中。
（二）推动高职教育体制改革混合所有制使高职教育同时带有公益性和盈利性特点，院校管理模式、管理观念上都出现不同程度的变化［1］。
想要有效应对这部分变化给学生管理带来的挑战和要求，必须对教育环境、师资团队、培养方式、课程体制等进行
针对性的改进，推动高职教育体制改
革，创新学生管理手段。
（三）实现适销对路人才培养混合教育模式在某种程度上可被看成校企合作的深度化发展，企业与学校之间建立人才培养合作关系，培养过程与实际需求高度匹配，实现一体化发展。
原本存在于学校教育与社会人才需求之间的信息不对称问题得到显著改善，企业人才培养能更好迎合社会生产及发展的需求，培养更多适销对路的人才。
二、混合所有制高等职业院校学生管理创新方案
（一）完善校企合作培养理论体系作为一种相对较新的高职院校办学模式，想要让混合所有制在学生管理工作中最大限度的发挥作用，必须有完善的合作培养理论体系为支撑，更多的是对育人制度及相关法律法规的需求。
要求各级政府结合区域经济发展战略目标，明确当地教育资源优势，为混合所有制办学搭建良好的沟通、合作平台。
完善合作办学法规体系，将办学过程中各主体的责任、义务、利益划分等上升至法律层面，避免在发展混合所有制的过程中因无据可依导致矛盾及纠纷［2］。
此外，还要落实立德树人根本任务，充分发挥混合所有制德育工作的积极作用，例如我院与重庆德克特信息技术有限公司合作进行混合制实践探索，依托计算机类专业成立德克特班，通过积极开展企业文化与校园文化相结合的特色活动，学生管理成效明显。
（二）积极构建双师型的教师团队实行混合所有制办学模式之后，优化配置资源还包括教师资源。
双师型教师团队的打造已在我国高职院校发展过程中开展多年，在混合所有制模式之下，双师型教师团队的发展更加便捷、有利。
例如，开展教学经验研讨会，具备丰富理论教学经验的校内教师与拥有丰富工作实践经验的企业人员相互交流、沟通，通过知识的传递、碰撞，提高教师团队综合教学能力。
从企业中挑选实践经验丰富、专业能力突出的骨干人员，承担日常教学任务，开阔学
生视野，了解行业人才需求及最新的发
展形势，让学生提前感知、接触社会岗位，使高职院校人才培养过程更加贴合对实践性、实用性的要求。
混合所有制办学模式下，企业员工与学校教师同属于一个人力资源体系，教师可在课余时间深入到企业进行技术探讨、交流培训等活动，将企业作为培养双师型教师的实践平台，实现知识、技能从企业岗位向教师团队的传递，再将这部分先进的教育资源传输给学生。
（三）努力开展高职教育深化改革混合所有制给高等职业院校与企业之间搭建起合作共赢、互利互惠的桥梁，通过自主选择、自主评估，构建企业与学校联合人才培养基地。
企业为高职院校提供更丰富的人才实践训练条件，为学校提供更多优秀的教学人力资源。
反之学校充分了解企业用人需求，成为企业人才孵化基地，为其输送更多综合素质较高、个人能力对口的应用型人才。
可以说，混合所有制是高职院校教育深化改革重要途径。
教育的深化改革还带动了高职院校人事制度的优化和创新。
在传统办学模式下，高职院校人是制度深受“编制”的限制，人才来源面相对较窄，加上薪酬评定方式的影响，高校教师人才招聘一度面临瓶颈局面。
对原本的人事制度进行改革，例如执行岗位竞聘制，从授课教师到后勤管理人员，依照择优录取的原则进行公开社会招聘，采取按期计酬的方式进行薪资评定，吸引更多优秀教育人员及管理人员加入到高职院校教学、管理团队当中。
对于企业优秀员工，可依照自身能力及意愿，进行理论知识讲授或带领学生进行岗位实践。
合理调整高职院校教育资源结构，提升育人能力。
（四）加快高职教育课程体系重构高职教育课程体制重构需重点关注以下四方面内容：第一，课程原则。
高职院校课程体制中的每一个环节、每一门课程的存在都要具备充足的理由，即有利于学生职业能力的提升，提高学生社会就业竞争实力。
因此在重构课程体系时，就要坚持以职业需求为导向
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的原则，始终以为企业培养适销对路的人才为出发点。
结合合作企业建议，对行业中企业的人才需求进行全面的研讨和总结，将不同专业的岗位需求总结为多个关键点，如英语实践能力、计算机操作水平、人际交往能力、专业知识储备等，围绕每一关键点制定相应的
教学计划［3］。
第二，课程目标。
课程目标作为教学工作有效性的核心衡量指标，也是教学活动的指引。
课程目标的设置既要符合国家对行业人才提出的宏观要求，又要能充分满足企业人才需求。
第三，课程内容。
在课程内容的选择上，注意理论与实践相结合，强调教学内容的实践性和适用性，采取项目教学、小组学习、课外实践、岗位实习、毕业设计等多种教学手段，对学生个人能力进行全方位的开发与培养。
寻求理论教学与实践教学的契合点，在实践过程中检验理论知识及原理的正确性，通过理论知识总结，给具体的实践活动提供指导和帮助。
混合所有制办学能够给高职教学带来更多的教育资金，提供先进、完善的教学工具及优质的教学环境。
而教师团队就需要充分利用起这些优势资源，结合实际不断扩充、创新课程内容体系。
第四，课程结构。
课程结构指各部分教学活动的比例情况，可
适当打破不同学科之间的界限。
例如，英语作为当代人才必备的一项基本技能，其应该在高职院校各个专业的教学中都予以重视。
尤其对于服务类专业，在常规课程中融入英语教学，丰富教学内容的同时，提高学生知识综合运用能力。
提升实践教学占比，选取那些与岗位工作息息相关的知识模块代替理论性过高而实践性不足的部分，确保有限的教学时间能够得到高效的利用，在单位时间成本内，让学生掌握更多知识精髓。
三、结语随着实践经验的不断积累及高职院校教育改革的进一步深入，我国将有
更多的高职院校采用混合所有制办学
模式。
结合混合所有制给学生管理工
作带来的积极影响，建立健全学生管理
方案体系，通过理论完善、双师型教师团队建设、教育深化改革、课程体制重
构等方式，打造专门针对混合所有制的
学生管理方案，促使这一新的办学模式实现可持续发展。
参考文献：
［1］姚新.关于发展混合所有制高等职业院校的思考［J ］.武汉船舶职业技术学院学报,2017,16(03):1~4,9.［2］夏章建.关于高等职业院校混合所有制改造的探索与研究［J ］.文教资料,2017(09):105~106.［3］姚翔,刘亚荣.混合所有制高等院校发展的宏观治理结构探索［J ］.中国高教研究,2016(07):37~42.基金项目：本文系2018年广西现代职
业技术学院教改、科研项目“建设混合所有制高等职业院校的理论与实践研
究”（项目编号：GXXDYB201814）。
作者简介：黄菁（1986-），男，广西巴马人，本科，助教，研究方向：电子信息、工程技术。
基石。
高校在创造力教育方面要着重于对学生创新意识的培养，在强调知识和学习能力培养的同时，更加强调学生综合素质的提升。
六、结语
文化自信是国家文化进步和创新发展的中坚力量，高校要大力培养文化产业创意设计人才，以开发多样化的文化创意产品，在继承、弘扬和创新传统工艺文化的同时，推进经济社会永续发
展，因此大力培养文化创新设计人才的深刻意义和社会价值都不容忽视。
人才培养应始终贯穿以人为本和以社会为本的全人教育理念，在关注个体发展的同时，将个人的发展与社会、产业的需求相结合。
创意产业的发展离不开创意人才，创意人才的培养也需要创意产业氛围的涵育，而高校作为人才培养基地，在其中发挥的作用不可小觑。
参考文献：
［1］张振鹏,王玲.我国文化创意产业的
定义及发展问题探讨［J ］.科技管理研究,2009(6):564~566.［2］佟贺丰. 英国文化创意产业发展概况及其启示［J ］.科技与管理, 2005,7(1).作者简介：程谊，湖南文理学院艺术学院，教师。
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