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精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育精准扶贫是当前我国扶贫工作的重点，职业院校贫困学生是贫困地区的主要对象之一。
对于这些学生的思想政治教育，需要结合精准扶贫的要求，积极推进教育扶贫工作，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强自立自强的意识，提高就业竞争能力，为脱贫致富、实现自己的人生价值奠定基础。
要加强思想政治理论教育。
通过思政理论课程的教学，向贫困学生传授马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，引导他们正确认识社会主义核心价值观，培养爱国主义、社会主义思维，树立正确的世界观、人生观和价值观。
要注重职业技能培训和创新创业教育。
通过开设适应市场需求的职业技能培训课程，帮助贫困学生学习实用技能，提高就业竞争力。
引导他们积极探索创新创业的机会，培养创业意识和创业技能，为他们走出贫困提供更多的机会。
要提供心理辅导和职业规划指导。
贫困学生的心理压力相对较大，需要给予他们关爱和支持。
学校可以提供心理辅导服务，帮助他们排解困扰，增强心理健康。
要加强职业规划指导，帮助学生明确自己的职业目标和发展方向，规划自己的职业生涯，增加就业机会。
要注重典型引领和模范示范。
学校可以组织一些贫困学生进行互助和交流，分享成功的经验和方法，激励他们树立积极向上的精神状态。
可以向一些成功脱贫的校友请教并邀请他们做经验交流，给予贫困学生更多的启发和帮助。
对于职业院校的贫困学生来说，思想政治教育的核心是培养正确的世界观、人生观和价值观，同时注重提高他们的职业竞争力和创业能力。
只有通过精准扶贫视角下的思想政治教育，才能帮助贫困学生走出困境，实现自己的人生价值。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育随着我国经济的快速发展，贫困问题逐渐成为社会关注的热点之一。
尤其是在农村地区，由于生活条件的限制和资源分配的不均等，许多家庭面临着生计困难，尤其是农村地区的贫困人口。
而职业院校作为扶贫的重要一环，其贫困学生的思想政治教育显得尤为重要。
本文将从精准扶贫的视角出发，探讨职业院校贫困学生思想政治教育的重要性，并提出一些教育实践的建议。
职业院校是教育系统中的一支重要力量，其肩负着培养技能人才和劳动力的重要责任。
而职业院校中的一部分学生来自贫困家庭，他们通常面临着生活上的困难和思想上的压力。
对于这部分学生来说，思想政治教育显得尤为重要。
职业院校贫困学生的思想政治教育有助于增强他们的社会责任感和使命感。
贫困学生通常生活在较为贫困落后的地区，他们往往对家庭和社会有着深厚的感情。
通过思想政治教育，学校可以教育他们要有社会责任感，要为家庭和社会发展做出贡献，有利于他们树立正确的人生观和价值观。
思想政治教育有助于提高贫困学生的自我认知和自我管理能力。
由于生活条件的限制，贫困学生通常容易产生自卑感和自尊心不足，学校可以通过思想政治教育，帮助他们树立自信心，认识到自己的潜能和价值，提高自我管理的能力，有利于他们更好地适应学习和生活。
思想政治教育有助于提高贫困学生的社会适应能力。
贫困学生通常来自落后地区，社会经验和社会适应能力相对较弱。
通过思想政治教育，学校可以教育他们学习正确的社会交往方式和社会规范，有利于他们更好地适应社会环境，提高就业竞争力。
从精准扶贫的视角出发，职业院校贫困学生的思想政治教育是十分重要的。
它不仅有助于增强学生的社会责任感和使命感，提高自我认知和自我管理能力，还有助于提高学生的社会适应能力。
职业院校有必要重视对贫困学生进行思想政治教育。
1. 明确教育目标，注重学生的实际需求。
在进行思想政治教育时，学校应该根据贫困学生的实际需求和特点，明确教育目标，注重提高学生的社会责任感和使命感，帮助他们认识到自己的潜能和价值，提高自我管理和社会适应能力。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育精准扶贫是我国实施的一项重要政策，旨在通过采取有效措施帮助贫困地区人民摆脱贫困。
职业院校是培养高素质技能人才的重要基地，其中不乏来自贫困家庭的学生。
针对职业院校贫困学生的思想政治教育，需要在精准扶贫的视角下进行，具有针对性和实效性。
本文将从贫困学生的特点、问题识别和教育措施等方面进行探讨。
贫困学生的特点决定了思想政治教育要从他们的实际情况出发，关注他们的思想成长和价值观塑造。
贫困学生通常来自经济困难的家庭，缺乏优质的教育资源，对社会现实的理解较为有限。
思想政治教育应当加强对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的讲授，引导他们正确对待个人与社会、个人与家庭、个人与国家的关系，树立正确的人生观、价值观和世界观。
对于贫困学生，问题的识别和解决是关键。
贫困学生往往存在学习上的困难、交往能力不足以及就业途径有限等问题。
思想政治教育可以通过定期开展心理辅导，关注学生的学习和生活情况，及时发现并解决学生的问题。
可以引导学生积极参与社团活动、学习竞赛等，提升他们的交往能力和综合素质。
还应加强职业规划教育，帮助学生了解就业市场和职业发展趋势，为他们提供就业指导和帮助，使他们能够更好地适应社会发展的需要。
思想政治教育要抓住关键时期，采取有效的教育措施。
贫困学生面临着自身发展的压力和挑战，正处在青春年华的关键时期。
对于他们，要注重思想政治教育与实践相结合，通过参观实地、实习实训等方式，引导学生深入了解国家发展战略，激发他们的爱国情怀和为人民服务的热情。
也可以开展一些形式多样的教育活动，如主题班会、思想政治课辅导等，增强学生对思想政治学习的兴趣和热情。
职业院校贫困学生的思想政治教育应当以精准扶贫的视角出发，关注学生的特点和问题，采取有效的教育措施。
只有从思想政治教育入手，全面关心和关爱贫困学生的成长，才能真正实现贫困学生的自身发展，为他们摆脱贫困打下坚实基础，促进社会的和谐稳定发展。
小学班主任对精准扶贫户学生的德育帮扶教育在众多的教育工作中，小学班主任是教育工作的重要一环。
他们不仅要完成教学任务，还要对学生进行德育帮扶教育，尤其是对于一些处于困境中的学生，如精准扶贫户学生，更需要班主任的关心和帮助。
本文将深入探讨小学班主任对精准扶贫户学生的德育帮扶教育。
一、了解学生家庭背景，建立信任关系班主任在进行德育帮扶教育时，首先需要了解学生的家庭背景，尤其是对于精准扶贫户学生更是如此。
了解学生的家庭情况，包括家庭经济状况、家庭生活环境等，有利于班主任更好地理解学生，调整教育方式和方法，也能够更有针对性地进行帮扶教育。
通过与学生的家长进行沟通，建立起良好的信任关系，班主任才能够更好地帮助学生，让学生感受到班主任的关爱和帮助。
二、为学生提供更多的关爱和关心精准扶贫户学生通常处于相对困难的境地，他们可能面临诸多困难和压力。
在这种情况下，班主任需要向学生提供更多的关爱和关心。
班主任可以多和学生交流，了解学生的内心想法和感受，给予学生及时的安慰和鼓励，让他们感受到家庭之外的温暖和支持。
班主任也可以从日常生活中找到一些机会，对学生进行体贴关怀，比如给予学生一些鼓励的话语，或是帮助学生解决一些实际问题，如学习上的困难或是生活上的困难等。
三、引导学生正确树立人生观和价值观在进行德育帮扶教育时，班主任需要引导学生树立正确的人生观和价值观。
对于精准扶贫户学生来说，他们可能会面临更多的挑战和困难，他们的成长环境也可能会对他们的人生观和价值观产生影响。
班主任可以通过课堂教育、班会活动等形式，向学生讲述一些正能量的故事，或是展示一些正面的榜样和典型，让学生从中感受到积极的人生态度和正确的价值观。
班主任也可以通过自己的言传身教，向学生传递正能量，引导学生正确对待困难，勇敢面对生活中的挑战，树立正确的人生观和价值观。
四、指导学生树立学习目标，督促学生努力学习在精准扶贫户学生的德育帮扶教育过程中，班主任还需要指导学生树立学习目标，督促学生努力学习。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育随着国家扶贫政策的不断推进，越来越多的贫困学生得以进入职业院校，接受更好的教育，有望脱贫致富。
然而，在教育的过程中，职业院校贫困学生的思想政治教育成为一个重要问题。
此时，精准扶贫视角的引入，为职业院校贫困学生的思想政治教育提供了新的思路和方法。
一、理解贫困学生的思想状态在进行思想政治教育之前，了解贫困学生的思想状态是非常重要的。
因为他们长期生活在贫困环境中，可能会对自身发展和未来有疑虑和迷茫，也可能会由于环境的限制而对自己的能力缺乏自信。
他们可能因为缺乏自信而对未来感到不安，也可能因为缺乏探索精神而不愿尝试新事物。
同时，他们可能还深受家庭、社会等多方面的压力和影响。
二、构建思想政治教育新思路职业院校贫困学生的思想政治教育需要适应他们特殊的身份和需求，注重实效，多角度多渠道地开展。
1. 建立多方协作的支持体系建立多方协作的支持体系，从政府、学校、家庭等多个方面对贫困学生进行关心和帮助，以激发他们内在的积极性和自信心。
政府部门可以给予贫困学生优惠政策等有力支持，学校可以建立奖学金、助学金等制度，家庭也应给予适当的关注和帮助。
2. 提供实用职业技能培训贫困学生的最终目的是通过职业教育帮助他们实现脱贫致富。
因此，在教育过程中，不仅需要注重普及文化、提高素质，更要注重提供实用的职业技能培训，让他们掌握更加扎实的职业能力。
3. 引导贫困学生树立正确的人生价值观贫困学生生活在社会底层，他们可能面临人身攻击、失业、贫穷等各种问题，这些问题可能会影响他们的人生价值观。
因此，在思想政治教育中，要引导贫困学生建立正确的人生观，让他们知道人生的意义在于追求幸福和发展，要让他们了解自己不应该因为贫困而自卑、自怨自艾。
4. 强化社会责任意识思想政治教育还要强化贫困学生的社会责任意识，让他们明白自己不仅仅是为了自己而学习，也需要为社会做出贡献。
在实例教育中，可以通过社区服务、志愿者活动等方式提高学生的社会责任意识。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育随着我国精准扶贫政策的不断深化和完善，贫困地区的经济发展和社会福利水平得到了显著提升，然而在这一进程中，贫困学生的教育问题依然是一个亟待解决的社会难题。
在职业院校这一特殊的教育领域中，贫困学生的思想政治教育更是显得尤为重要。
本文将从精准扶贫的视角出发，探讨职业院校贫困学生的思想政治教育问题，并提出相应的对策和建议。
在我国的职业院校中，贫困学生通常面临着许多困难和问题，其中思想政治教育更是一个重要的方面。
一方面，由于家庭经济困难，部分贫困学生存在对国家政策和社会制度的认识不足，甚至存在偏离社会主义核心价值观的倾向。
由于受教育机会相对较少，部分贫困学生的思想境界和政治素养相对较低，容易受到外部不良思想的影响，甚至滋生不良行为和思想倾向。
针对职业院校贫困学生的思想政治教育问题，需要采取一系列精准有效的对策措施。
要加强政策宣传教育，提高贫困学生对国家政策和社会制度的认识。
可以通过举办政策宣讲会、开展主题教育活动等形式，向贫困学生普及国家政策和法律法规知识，引导他们正确对待国家政策和社会制度。
要加强社会实践教育，提升贫困学生的社会责任感和政治素养。
可以组织学生参与志愿服务活动，参观国家机关和企事业单位，让学生从实践中感受社会的发展和进步，增强他们的社会责任感和政治素养。
要加强师生心理辅导教育，引导贫困学生正确处理思想情感问题。
可以通过学校心理辅导中心、班主任和辅导员等多方力量，为贫困学生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们走向健康、阳光的人生道路。
要加强家校合作教育，形成学校、家庭和社会的良好教育合力。
学校应当积极主动地与学生家长沟通交流，了解家庭情况和学生思想动态，共同关心关爱贫困学生的成长成才，形成学校、家庭和社会共同教育的良好格局。
三、职业院校贫困学生的思想政治教育的未来展望精准扶贫视角下，职业院校贫困学生的思想政治教育将会迎来更加美好的未来。
小学班主任对精准扶贫户学生的德育帮扶教育尊敬的家长、同学们：大家好！首先，让我们回忆一下什么是德育。
德育是指培养学生良好的思想道德品质和行为习惯。
在日常教育中，班主任需要时刻培养学生遵纪守法、勤奋学习、关心他人等良好的品质，帮助他们健康成长。
而对于我们班级中的精准扶贫户学生，我们需要更加关注和帮助他们。
我们需要了解他们的家庭情况、生活困难等情况，给予他们更多的帮助和支持。
同时，我们也需要注意他们的心理和情感，尽可能地降低其心理负担和压力。
在具体实施中，我们需要采取以下措施：一、提供经济帮助，缓解家庭困难班主任要与贫困户学生建立家庭联系，并了解他们的家庭情况，对生活中的问题要尽可能地提供经济上的帮助，如可以捐赠教材、文具等物资，或资助他们参加一些文体活动。
当然，更重要的是要让学生们知道，他们不是孤单的，有老师、同学、家长等多方面的支持和帮助，增强他们的自信心和自尊心。
二、编写个性化学生规划在制定学生规划时，需要针对不同学生采取不同的措施。
对于贫困户学生来说，我们要结合他的实际情况，编写个性化的学生规划。
要根据贫困家庭的实际情况，制定具体的学习计划，根据学生的特点和优势选择合适的学习方法，特别是要鼓励学生发挥自身的优势，培养自信心和自尊心。
三、建立社会联系，增强学生信心和自尊心班主任要积极与学校、社会建立联系，寻找合适的学习和实践机会，让学生参与社会实践活动，开阔他们的视野，增强他们的信心和自尊心。
四、关注学生的情感和心理健康对于贫困家庭的学生来说，他们的心理压力比一般学生大。
班主任应该关注学生的情感变化，抓住情感交流、心理疏导等机会，帮助他们缓解压力，调整心态。
同时，应该引导学生正确对待自己的生活和成长，鼓励他们向上发展，不断提高自己的素质和能力，成为一个有用的人。
在我们班级中，我们不仅要努力提高学生的学习成绩，更要关注学生的身体素质、思想道德素质和心理素质。
我们要通过德育帮扶教育，关注贫困户学生的身心健康，引领他们健康成长，帮助他们建立自信、自尊和自立的人生观和世界观。
小学班主任对精准扶贫户学生的德育帮扶教育首先，我认为了解学生是德育帮扶的第一步。
我们要积极了解他们的家庭环境、学习状况、兴趣爱好等方面的情况，了解他们内心的想法和感受。
只有了解学生，我们才能有针对性的进行德育帮扶。
我会经常与这些学生交流，了解他们的情况和困难，并及时提供帮助。
其次，我侧重培养这些学生的自信心和自尊心。
这些孩子因为家庭环境或学习成绩的原因，在班级中可能会陷入自卑和自闭的状态，所以我们要关注他们的情感需求。
我会给予他们适当的鼓励和肯定，让他们认识到自己的优点和长处，不断提高自信心和自尊心。
另外，我也会组织班级活动，让这些学生有机会展现自己的特长和才艺，提高他们的自我认知和自我价值感。
第三，我会注重开展互助共济行动。
班级中的每一个学生都应该有责任和义务帮助、关心自己的同学。
我们可以组织班级义务劳动，让学生互相学习和帮助，打破贫困孩子与其他同学之间的隔阂，促进班级团结和谐。
此外，我会鼓励富有的家长和同学主动提供力所能及的帮助，帮助精准扶贫户学生克服学习和生活中的困难和挑战。
最后，我会组织不同形式的课外培训和辅导，帮助这些学生提高自己的学习成绩和认知能力。
我们可以邀请志愿者或专业的培训机构进行教育培训，同时也可以积极与学校协调，获得更多的学习资源。
通过不断地精准帮扶，让这些学生明白，只有通过自己的努力和付出，才能走出贫困，实现自我价值。
总的来说，精准扶贫户学生的德育帮扶需要全体教师和家长的共同努力。
我们应该关注他们的心理健康，注重培养他们的自我意识和社交能力，开展多元化的活动和辅导，让他们在班级中找到自己的位置和价值。
我相信，在全体教师和家长的共同关注下，这些精准扶贫户学生一定能够实现良好的成长和发展。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育职业院校是开展精准扶贫的重要阵地，这里聚集了大量经济困难的家庭和贫困地区的学生。
这些学生的思想政治教育尤为重要，因为他们的优秀业绩和发展潜力决定着精准扶贫的成果。
为此，职业院校应该从以下几个方面进行思想政治教育。
一、加强爱国主义教育爱国主义是中华民族的优秀传统，是培养学生家国情怀和奉献精神的重要途径。
而贫困学生在职业院校的环境中，往往会感到自卑和无望。
因此，职业院校应该加强爱国主义教育，引导学生树立自豪感和信心，体现中华民族的伟大成就和独特魅力。
同时，职业院校也应该精确了解贫困学生所处的地区和家庭情况，加强对贫困地区和家庭的介绍和宣传，在提高学生对本土文化的认知和理解的同时，也促进学生的认同感和归属感。
二、加强劳动教育劳动是中华民族传统美德，是培养学生实践能力和劳动精神的必要途径。
贫困学生往往是较为勤劳的学生，然而由于生活困难，他们缺少认识到劳动在个人发展中的作用和价值。
因此，职业院校应该加强劳动教育，不仅要提高学生的劳动技能和实践能力，还应当引导学生树立劳动创造价值和自立的意识，为贫困家庭和地区的发展做出贡献。
三、加强心理健康教育贫困学生在职业院校的生活环境中，往往会面临种种心理压力。
这种压力来自于学业上的困难、生活上的苦难和个人发展上的不确定性。
为了促进他们的心理健康成长，职业院校应该加强心理健康教育，增强学生抗压能力和应对困难的能力。
同时，职业院校也应该提供心理咨询服务，帮助学生理解自己的情感变化，找到解决问题的有效途径。
职业教育是职业院校最基本、最重要的教育任务。
对于贫困学生来说，职业教育的作用是有机的连接和实现个人发展和扶贫工作的目标。
因此，职业院校应该加强职业教育，引导学生明确自己的职业方向和发展目标，提高个人素养和职业技能，同时也促进贫困地区和家庭的发展。
综上所述，精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育要以爱国主义教育、劳动教育、心理健康教育和职业教育为重点，营造良好的学习和生活环境，帮助学生树立自信心、自尊心和自强心，实现自我价值的同时，也为贫困地区和家庭的发展贡献力量。
精准扶贫视角下职业院校贫困学生的思想政治教育近几年，国家高度重视扶贫工作，各项扶贫政策也不断推出。
然而，在扶贫工作中职业院校贫困学生的问题仍然比较突出。
因此，职业院校作为毛入门教育的一环，需要让学生在思想政治教育上得到更加关注和重视。
一、职业院校贫困学生的现状据统计，全国贫困生总数有6000多万人，其中职业院校贫困生占很大一部分。
职业院校贫困生的贫困层次和贫困范围比普通高校还要大，大部分是来自农村和山区以及贫困家庭，家庭经济情况十分困窘。
伴随着经济上的贫困，一些学生对自己的学业和未来也没有足够的自信。
同时，一些贫困生也可能产生一种消极的心态，甚至有些人可能会因此互相排斥，产生学习上的种种问题。
二、如何进行精准扶贫职业院校需要发挥教育作用，综合利用现有资源，将师生的力量集中起来，开展精准扶贫工作。
在此过程中，教育部门应该将构建公平的教育机制作为中心，不断完善贫困学生的生活和学习环境，提高教师对贫困生的关注和关爱，推动贫困学生的自我发展和自我超越。
1. 改善生活环境。
学校可以通过完善基础设施，改善学生宿舍、食堂、图书馆等生活环境，营造良好的生活氛围，让贫困学生感受到温馨和关爱。
同时，还可以通过学习补助、免学费以及打工机会等方式，从生活上帮助贫困生度过困难时期。
2. 加强教育指导。
学校可以在食堂、宿舍等场所加设一些提示语，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励贫困学生勇敢面对困难，克服自己的心理障碍，提高自我意识和自我管理能力。
同时也可以加强教师对贫困学生的关注和关爱，在课程中引导学生学会如何利用资源，提高各方面的竞争力，让贫困生感受到教育不是权利，而是一项机会。
3. 落实精准脱贫政策。
学校可以参照国家扶贫政策，在教育方面为贫困学生制定标准，通过政府代表团、志愿者等力量，协助学生克服贫困带来的各种困难，帮助学生完成学业，实现自我价值。
同时，学校还可以通过开展兼职工作、实践活动、勤工俭学等方式提高学生的技能和能力，帮助他们在毕业后更好地走向社会。
2019·01摘要：高校教育精准扶贫在一定意义上是一种发展性精准资助，兼具保障性和发展性的双重功能，建构了针对贫困生的一种发展性能力德性。
在以往的德性教育中，资助者优势视角居多，受助者主体性匮乏，资助关系并不平等和对等，资助的显性及隐性教育功能受到制约。
基于高校教育大环境和资助育人大生态，应辨识德知、德性与德行，心理、情感与行为的关系，着力破解贫困生资助依赖、受助乏力等衍生矛盾，满足贫困生的内在发展需要，形成主体互动的良性资助关系。
要按照全员全过程全方位育人要求，坚持资助与受助互为主体，摒弃片面的权利论与义务论，充分挖掘发展性资助的内在利益，保持资助能力提高与育人能力同步、受助能力提高与道德能力同步，围绕技业、职业、就业等方面，提高学生发展性的能力德性。
关键词：德性教育；教育精准扶贫；发展性资助作者简介：冉光仙，铜仁学院马克思主义学院教授，研究方向为政治社会学、思想政治教育。
（贵州铜仁554300）基金项目：本文系贵州省教育科学规划重点课题“精准扶贫视阈下高校贫困生发展性资助育人实现路径研究”（2016A066）、铜仁学院学科建设与研究生教育专项项目（tyxkxm 〔2018〕12）、贵州省区域内一流建设培育学科“教育学”（黔教科研发〔2017〕85号）的研究成果。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2019）01-0077-04教育精准扶贫视域下高校贫困生的德性教育□冉光仙自2013年习近平总书记提出“精准扶贫”以来，各高校不断推进教育精准扶贫工作，贫困生资助成效显著，但也存在着“重资助轻育人”现象，注重解决贫困生物质层面的需求，忽视了思想道德层面的教育，部分贫困生并未将资助转化为成长成才的内生动力，如依赖心理滋生、诚信意识淡薄、节俭美德缺失、感恩意识匮乏等，同时自卑心理严重，出现经济贫困、心理贫困和能力匮乏的多重困境。
因此，在对贫困生进行经济资助的同时，应加强贫困生的德性教育。
德性教育本身就是资助管理体系的一部分，通过善行、善制和良善文化，充分展现发展性精准资助的育人价值和发展意义。
一、贫困生德性教育的运行环境考察1.德性养成的育人环境需要驱动。
发展性精准资助是一种本真的美德教育，诠释了教育“授人以渔”的方法论意义，通过不同的资助方式，教授学生生存的手段与技能、突出生活的意义与价值，从而建构人的意义世界。
贫困生资助本身是实现教育公平的一种特殊方式，以公平为主但又需兼顾效益原则，那种给予性的助学金方式将减少，有条件的励志奖学金、勤工助学等方式将增加，重点培养贫困生自强自立、感恩诚信、顽强拼搏的品质，获得经济、精神、能力上的多种收获，使德性养成的理性知识转化为内在意识。
尽管高校道德教育的文化传统复苏现象渐热，但德性教育仍拘泥于传统的知识传授和规则学习，体验性、情感性、本真性相对薄弱，德性养成供给资源良莠不齐。
大学生群体中出现失信、利己、自我、冷漠等心理和情感的偏向。
发展性精准资助旨在撬动育人环境，其目标是引导贫困生改变贫困状态下的生存态度和生活理念，主动选择、建构合乎新时代道德的生活。
2.德性能力的内在需求需要提升。
精准资助因其自然获得相应经济利益，诱发了贫困生的功利性行为，导致两种矛盾：一方面，人的个体理性与集体理性出现分裂，为减免学费和争取困难补助，甚至出现一些假贫困问题，滋长了等、要、靠思想，难以将资助推进到规则－法律－制度的层面；另一方面，部分贫困生不是将资助作为建构好的生活的动力源泉，而是将资助作为一种生活性消费来对待。
这种资助依赖或资助消费取向，不可能产生促使人心向善的良效，贫困生的德性能力下降而不是提高，精准资助所应获取的“内在利益”几乎为零。
精准资助下的德性教育若不以人的内在需要和发展目标为依据，必然使良善美德走向工具化、实用化。
发展性精准资772019·01助指向人的德性能力的内在需求，不仅使美德与贫困生的个体性存在相联系，而且有助于提高贫困生的获得感、幸福感和安全感，“为仁由己”，外化为德行，在社会生活中身体力行，从而完成其做人、成人、成才的过程。
高等教育为贫困生提供了人生的进步与发展的重要阶梯，大部分贫困生在脱离其原来农村的血缘社群、地缘社群之后，由于贫困代际传递文化因素的预制性、抗逆性，心理健康问题逐渐突显出来，存在自卑感、挫折感、迷惘感，容易产生抑郁症、强迫症等心理疾病，不能用积极向上的心态面对生活，这就需要进行与以前不同的精神社群、文化社群和心理社群的适应和转换。
高校作为一个地域性、情感性、精神性和心理性的重要社群，要建构和丰富从保障性资助向发展性资助转变的人性化的需求结构及内容。
从德性教育实践看，促使贫困生完善其做人过程的不是对诚信、感恩等德目的学习、模仿、训练，而是基于对人生目的与人生价值的自识与自觉，目前学校所能给予的人文关怀和心理疏导较少，锻炼人际沟通能力和实践操作能力的平台更少，贫困生通过精准资助暂时摆脱经济压力之后，更需要解除精神、心理上的贫困，克服资助依赖，将发展性精准资助化作摆脱困境、奋发向上、实践理想的内在动力。
3.德性教化的价值选择需要引领。
德性教化的内在规定性，有好学近知、厚德仁爱、忠恕诚信、知行合一等内涵。
农村贫困群体所拥有的各类资本十分匮乏，大多数贫困生虽然因贫申请、接受了资助，但自卑、依赖思想重，抗挫力、发展力不足，价值选择、行为规范是贫困生德性教育的一个短板，反映了当前高校学生道德能力普遍下降的不争事实。
衡量一个人的德行能力大小，一个重要的决定因素是行为是否出于人的意愿和选择，如果是情非所愿、被迫无奈选择，就不具有真正的德性。
以此观察，如发动贫困生公开讲述感恩励志故事，显然也须以贫困生的自愿为前提。
德性教化着重价值选择、价值实现两个方面。
从过去开展德性教育的内容、方式及手段看，教师说教成分较多、学生选择自由空间小，德性教化从立志、做人到成人，都有许多道德实践问题，尤其缺乏道德能力教育。
道德能力首先要有正确的价值选择，光靠思想政治教育承担不了这个重任。
贫困生资助要从“输血”向“造血”转变，进行知识、能力、素质的融合提升。
如积极搭建平台，鼓励贫困学生课余参加勤工助学和社会兼职；设立专门的贫困生奖学金，鼓励贫困学生提升综合素质；改变企业捐资助学的传统模式，鼓励企业为贫困学生提供实习岗位，扮演好学业援助和就业援助的角色。
不可否认，高校学生的价值选择存在自我化、功利化、去伦理化的倾向，贫困生也不例外。
针对贫困生的德行能力问题，不能把道德价值的选择和实现的过程预设在逻辑推理上，要通过资助管理促进贫困生道德品质提高，在高校形成崇尚德性与智慧的新风尚。
二、构建发展性精准资助的德性教育从发展性资助的政策设计看，德性教育强化资助育人功能，引导高校贫困生朝社会化、职业化和专业化方向发展，构建起一种具有较好道德认知、道德选择和道德实现的能力德性。
1.开展以道德敬畏为基本的心性教育。
敬畏、信念与信仰是个体德性意识的重要情感因素。
敬畏作为个体道德的基础，无论它表现出畏惧中的服从，或者异化中的崇拜，以及自由中的敬畏[1]等不同形式，其都在历史条件下塑造和推动着个体道德人格的健全和完善。
在高等教育推进及国家精准资助政策背景下，贫困生的内心自然应存珍惜、知足、感恩的积极意识和健康心理，自觉敬畏规则、遵守纪律、激扬人生，发展性精准资助更强化了这种道德荣誉感、义务感和责任感。
康德曾经指出，有两样东西使人产生敬仰和畏惧，即“在我之上的星空和居我心中的道德法则”[2]（P117）。
对道德法则的敬仰和畏惧构成道德信仰。
这是“对人生和人性的信仰，相信人生之有意义，相信人性之善；对于良心或道德法律的信仰，相信道德法律的效准、权威和尊严”[3]（P92）。
高校教育尤其要强化关于敬畏、信念与信仰的心性教育，突出以德育人、以文化人的特色。
针对受助贫困生的义务、责任的行为缺失问题，需要强化敬畏、知足、感恩意识，发挥资助调节利益矛盾功能、激发高尚行为功能；同时，敬畏作为社会道德内化为个体道德的驱动基点，促使学生自我发展与自我完善，但其作用是有限的，法治上的惩戒是成文的道德敬畏，对于保障资助运行具有重要作用。
2.抑制工具理性对德性的负向激励。
德性教育，德教也，也是一种灵魂教育。
“人的德性就是使得一个人好并使得他的实现活动完成得好的品质，这种德性依赖于灵魂功能的发挥。
”[4]（P36）从资助来看，实用、功利思想影响下的技术理性在放大，而引导人们追求幸福生活的德性教育的分量不足，这对贫困生今后的再社会化或者公民善德培养，将是一种教育目标的偏向。
现代社会利益主体多元、利益关系复杂，传统熟人生活共同体被陌生人聚集的经济共同体所取代，在资本逻辑的规制作用下，去道德化倾向782019·01明显，每个人既不打算促进公共利益，也不知如何去促进那种利益，“他只是盘算他自己的安全”[5]（P27）。
精准资助的经济利益性驱动贫困学生逐利，保障性资助又被当作工具性使用，高等院校的德性教育问题暴露无遗，高职院校学生的约束能力、自控能力、行为习惯等，在大学生群体中又显得相对欠缺。
[6]当道德选择与利益选择出现矛盾和冲突时，人们最终可能服从利益的召唤而拒斥道德要求，保障性资助已经提醒人们注意工具理性的负激励问题，而发展性精准资助的风险及安全问题同样也不可忽视。
抑制工具理性对德性的负面冲击，需要发挥精准资助对德性的正向激励作用，促进贫困生个体自我进化、良性竞争意识觉醒，使教师与学生、贫困生与非贫困生形成互动，从而将大学生群体发展推向新的高度。
3.培育促进德性运行的共同体环境。
人是环境的产物，人也创造环境，人的德性也在环境中自发养成和趋于完善。
马克思说：“既然人天生就是社会的生物，那他就只有在社会中才能发展自己的真正的天性。
”[7]（P167）家庭、学校和社会是教育的三大环境，对学生的品质和德性培育产生重要影响。
发展性精准资助是在校园大环境中运行的，必然受着来自传统的、现代的校园文化的熏陶和影响。
贫困生首先要尽快融入校园共同体生活，自觉遵守公共生活规则，共同建构一种真实的而不是虚幻的、公平的而不是歧视的、个体人格得到尊重的生活共同体，针对贫困生的德性教育，必定要以现实的个人在共同体中的地位及其与共同体的关系为判定依据。
其次要遵守资助规则，提高自身德行能力。
资助规则是校园规则的一个特殊部分，只有遵守好了资助规则，对其他规则的遵守才具有建设意义。
尽管贫困致使贫困生受教育环境不甚理想，也还存在着“人对物的依赖为基础”的阶段特征，但新的高层次教育、更高需求的校园共同体，显然具有不同程度的“契约”性质，发展性精准资助促使建构这个契约式共同体。
在本质上，这“是一个由做人的平等权利，和对根据这一权利行动的平等能力的关注与责任编织起来的共同体”[8]（P186），因此，贫困生绝不是高校学生群体的另类，非贫困生并不比贫困生的德性能力强，贫困生后来居上更不少见，要防止对贫困生“标签化”，只有在贫困生人格受到尊重、个性自由得到保障的条件下，也只有在自尊也尊重他人的人际关系中，资助管理的育人效应才能发挥出来。
