如何使课堂提问更具实效性

重视反馈，提高课堂实效
课堂反馈是教学过程中非常重要的一环。

只有及时了解学生的
学习情况，才能针对性地调整教学策略，提高课堂实效。

以下是一
些提高课堂反馈的方法：
1. 使用学生反馈工具。

可以使用学生调查问卷、课堂评估表、
小组讨论等工具收集学生反馈。

2. 持续观察学生。

教师可以通过观察学生的课堂表现、提问回答、动手实践等方面得到反馈，并及时调整教学方法和内容。

3. 聆听学生的声音。

教师应该给学生充分发言的机会，听取他
们的意见和建议。

4. 丰富的互动方式。

利用互动方式如课堂讨论、小组讨论、角
色扮演等方式可以帮助教师了解学生对教学内容的掌握情况，及时
纠正错误。

5. 统计分析数据。

将学生反馈的数据进行统计分析，寻找问题
所在，制定改进措施。

总之，教师需要充分重视课堂反馈，积极了解学生的学习情况，才能更好地提高课堂实效，提高教学水平。

如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效摘要：课堂提问是新课程背景下重要的教学手段，是师生交流的重要环节，既能激发学生的学习兴趣，又可以启发学生的思维，引导学生更深入地思考，从而提高教学效率。

本文就如何在初中数学课堂教学中实施提问策略，提升教学实效问题进行了探讨。

关键词：初中数学教学提问策略教学实效引言新课标提出：“教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。

教学方法应该让学生关注学习过程，不仅仅是接受传授给他们现成的知识。

”这就要求教学教师要注意提问的技巧。

在数学课上，教师要想达到培养学生各种能力的目的，就要不断地提出问题、解决问题。

在教学实践中要增强教学效果，达到教学目的，必须在问题的引发上下工夫，提高数学教学实效性。

1.初中数学教学的提问原则教师首先要明确提问的基本原则，初中数学教学有特定的目标，一切教学内容都需要围绕教学目标展开。

数学课堂教学过程是一个激发问题、集中问题、解决问题的过程。

所以老师应该精心设计课堂提问，遵循有效性、针对性、启发性原则。

1.1有效性原则老师是文化知识的“传递者”。

只有教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地爱上学习，从而提高学习效率。

有效性，指在过程中，应根据学生的学习状况、自身特点、教学进度等因素，合理提出问题，以在考查学生学习情况的同时，满足新形势下的教学需求。

1.2针对性原则在问题提问过程中，教师应做到有目标、有计划地提问，教师应该明确问题所考查的内容，为了要发现学生学习过程中哪方面的不足，以及与该问题相关的知识或方法有哪些，等等。

只要学生思考并回答一个问题，就能判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。

即使回答错了，也可以从中发现学生存在的问题，并加以纠正。

例如，我们在上特殊的平行四边形这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边相等，四边形的形状可以是怎样的；若改为邻边相互垂直会是怎样的；如果改变对角线，四边形的形状又会有怎样的变化，等等。

高中数学课堂提问的实效性探究实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。

在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。

设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。

然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。

因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。

本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。

1.课堂提问存在的几个问题1.1 课堂提问中重数量轻质量。

实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。

因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。

因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

1.2 重提问而轻反馈。

有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。

当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。

有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。

长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

1.3 盲目提问，让学生回答无从入手。

有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。

有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。

表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

1.4 先点名再提问。

有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。

一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。

提高课堂实效性的简单方法课堂教学是目前中小学教育教学活动的基本组织形式，从一定意义上说，提高教育质量和效益，实质上就是要提高课堂教学的质量和效益。

一节课的好坏，学生的注意力是关键。

注意力越集中，教学效果就越好。

因此，如何吸引学生的注意力，是每一位教师都应认真研究和探讨的课题。

影响学生注意力的原因有很多，如学生心理方面、身体方面的因素，以及环境、条件的影响等。

有的教师只一味抱怨学生上课纪律性不好、不注意听讲、不动脑筋，其实，这是极其片面的。

我们一方面要承认并面对学生尤其是小学生自控力差的现实，另一方面要想出更多办法来吸引学生，增强课堂效率，提高课堂实效性。

一、课前激趣法。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。

由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代化教学辅助设备，高效利用电脑、贴板、插图、投影仪、多媒体设备等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，激发学生立体思维。

其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要教师多加揣摩，充分利用插图与课本内容的密切联系，挖掘插图所潜藏的信息。

可见重视教具及课本插图的作用，也是提高课堂实效性的有效手段。

教师在课堂教学中，经常会利用课前谈话这种形式引入新课，课前谈话的多种形式非常重要，教师可以根据本课的授课内容，讲个小故事，猜个小谜语，提个小问题，学生的兴趣和注意力很快就会吸引到本课的教学内容中来。

课前复习也是课堂教学常用形式，如果从巩固生字或读课文开始一堂课，可以用很简单的比赛形式，如：男女生比赛，小组比赛，个人比赛，教师一定要在比赛结束时，做出评价和鼓励，激发起学生学习的积极性，提高学生主动学习的兴趣。

二、课中促学法。

深入钻研教材，精心设计课堂教学，是提高教学实效性的基础。

课堂教学中如何进行有效提问著名教育家陶行知先生说:“发明千千,起点是一问,……智者问得巧,愚者问笨。

”有效的课堂提问,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题,寻求解决问题的途径。

相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。

国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。

”那么，如何才能设计出好的课堂提问呢？首先，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。

例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。

其次，在提问之前教师一定要研究教材。

“书”，是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根由。

因此，提问一定要紧扣书本，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。

教师通过这本书，引导学生把长文读短，把短文读长。

把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。

例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。

”用这种方式来实现把长文读短的目的。

把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。

如此伸展自如，能进能出，方把这本书变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。

再次，教师应提高提问的技能。

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。

什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。

如何提高课堂提问的实效性学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、主动参与，积极动脑思考探索才能有所得，这样的课堂才是高效的课堂。

这样一来，语文课堂教学中问题的设计就显得特别重要，是关系到阅读教学组织成败的一项核心工作之一。

一、提高课堂提问的实效性的必要性从受教群体来看，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。

调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。

他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。

即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。

从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。

这就亟需教师的引导与点拨。

而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。

实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

从施教者来看，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

如不少教师在课堂上喜欢提出”是不是”、”对不对”、”好不好”之类问题让学生回答。

表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。

实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是”高消耗低收效”。

二、课例《记金华的双龙洞》片段呈现师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。

孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？生：学生读的并不到位。