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开来，辨别内部的好坏。
学生在教师设置的情境中了解“辨”中间是“点撇刀”，通过比较准确区分“辩”和“辨”，记忆牢固。
总之，在识字教学过程中，应根据实际情况采取不同的策略，帮助学生建立汉字义→音→形的心理联系，切实有效提高识字教学质量。
识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。
识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
结合近几年来高考历史的考查形式来看，高考对历史这个学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等，更注重于对学生参考历史资料独立思考解决问题能力的考查。
新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别，着重体现在考试区域的地方特色，并且突出当下的热点问题，引导学生对现实和历史进行结合，由知识考查逐步向能力考查转变。
因此，在当下的高考历史复习过程中，要求历史教师结合新课程教学标准，着重对学生进行历史思维训练，促进学生构建完整的历史知识体系，并要求其进行学习方法的改进，这也成为新课标下高考历史复习的有效策略。
下面介绍了笔者在高考历史复习过程中的几点经验与方法。
一、注重学生历史基础知识的掌握虽然近几年来，能力的考查成为高考历史的重点，但是对基础知识的掌握仍然不能松懈。
知识的完整准确掌握是提高能力的基础，没有夯实的知识积累，能力问题也就无从谈起，因此，在现阶段的历史复习教学之中，要以掌握基础知识作为学生的基本学习任务。
夯实学生的基础知识主要包括以下两个方面：首先，在一轮的通史复习中要求学生掌握每一阶段的基础知识形成基本认识，准确完整的掌握历史教材中提到的历史事件和历史现象的原因、过程、内容、结果、影响、意义、局限、教训、成败的原因等。
其次，二轮复习在讲专题时，仍然注重基础知识的回顾，在每一专题的复习前，可将专题相关的知识点做成填空题要求学生课前复习完成，课上再将这些知识点串成线，换个角度复习基础知识，同时帮助学生深入掌握各历史事件之间的内在因果联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易混淆的概念。
怎样提高高中生解答历史材料题的能力众所周知，新课程改革后高考的主要方向是考查学生运用知识解决问题的能力，而历史材料题是最能考查历史知识运用能力的题型，历史材料题自然也将成为今后历史高考试卷的主要题型。
可是，现在的高中生解答历史材料题的能力普遍不强，在材料题上得分率并不高，那么怎样才能提高高中生解答材料题的能力和成绩呢？针对此问题，笔者根据多年的教学实践作了一些探索。
一、指导学生准确、牢固、清晰地掌握课本的知识学生准确、牢固、清晰地掌握课本的知识是提高解决历史材料题能力的基石。
解答历史材料题的过程和解数学应用题的过程都是对课本知识的应用，历史课本的知识就好比解数学应用题的数学公式。
那么应当怎样指导学生准确、牢固、清晰地掌握课本的知识呢？一是培养学生良好的历史感。
历史感就像一个人学打篮球、学游泳时的球性与水性。
球性、水性好的人学打篮球、学游泳要提高水平是不难的。
要想学好历史、提高解决材料题的能力必须有良好的历史感。
我的最主要的方法是指导学生经常去关注身边的历史故事、新闻、小说、电影、电视、历史古迹，比如要求学生用一个星期的时间了解连州中学的人文历史，写一篇关于连州中学历史人文遗产的小论文等。
通过这种方法培养了学生良好的历史感，也就为学生准确、牢固、清晰地掌握课本的知识奠定了基础。
二是在理解的基础上记忆历史知识。
学会理解、学会分析是新课程对学生的要求。
事实上，你知道了一个事物，并不等于你就理解了这个事物，在高考这个环节上，我们无法考查学生的行动，因此考查学生理解历史、感受历史的能力也就成为考查的重中之重，可见理解的重要性。
简单地说，理解就是在记住历史知识的基础上还要知道为什么会这样。
比如学生要记忆必修三中明末清初三大思想家的主要思想观点时，我指导学生理解为什么会出现批判君主专制、经世致用、工商皆本的思想，要求学生从明末清初的历史背景去理解：因为当时社会上出现了君主专制的腐败、专制思想和资本主义萌芽。
理解史实出现的原因后再记忆史实有利于学生准确、牢固、清晰地掌握课本的知识。
高考历史新课标卷40题材料题答题策略以异同比较类为例教学篇誗经验交流高考历史新课标卷40 题是一道大跨度的综合题，不论是古今贯通还是中外对比，都是围绕一个主题或一条主线设计。
近几年高考新课标卷40 题涉及的类型主要有原因类、内容类、比较类、影响类等常见类型。
一、考情分析2012—2016 年新课标卷历史40 题考查情况年份试题范围题型立意2012 年交通信号灯必修Ⅱ纵向发展城市问题2013年Ⅰ卷海洋利用必修Ⅱ纵向发展海洋问题Ⅱ卷爱因斯坦热必修Ⅲ横向对比科技问题2014年Ⅰ卷牛顿、宋应星必修Ⅲ横向对比科技问题Ⅱ卷东北移民必修Ⅱ纵向发展人口问题2015年Ⅰ卷儒学问题必修Ⅲ纵向发展传统文化Ⅱ卷孟子、苏格拉底必修Ⅲ横向对比以法治国2016年Ⅰ卷人口膨胀必修Ⅱ纵向发展人口问题Ⅱ卷人口迁移必修Ⅱ横向对比、纵向发展人口问题Ⅲ卷救济制度必修Ⅱ横向对比、纵向发展精准扶贫从近 5 年新课标卷考查的情况看，2013 年Ⅱ卷、2014 年Ⅰ卷、2015 年Ⅰ卷和2016 年Ⅲ卷的40 题均涉及比较类，可见，比较类试题在该题中属于高频考点，反复出现，在复习备考中应引起足够的重视。
二、方法指导1.含义:把具有可比性的历史事件在不同历史阶段的反映放在一起，让考生通过分析、比较，归纳出异同。
2.分类：（1）从比较的方向看，可分为横向型、纵向型和混合型比较。
（2）从比较的内容看，可分为外显和内隐比较。
（3）从比较的差异看，可分为类比、异比和异同题。
（4）从比较的对象看，可分为人物、事件和古今比较题等。
3.题型特征（1）横向型：同时间、不同地区发生的事件。
（2）纵向型：同地区、不同时间的事件。
（3）混合型：地区和时间都不同的事件。
（4）外显型：比较项目已定，只需审清比较对象的限制条件组织答案即可。
（5）内隐型：没有指定比较的项目，依据题意和所学组织答案，对思维能力要求较高。
（6）人物型：一般从所处时代、阶级、主要功绩、局限性、历史地位等方面确定比较项。
横观新课程理念下高考历史材料解析题的发展摘要：新课程改革进行以来，材料解析题在各类历史试卷的地位已越来越突出，作为命题的主要题型与选择题、简答题三足鼎立，在不断的尝试与发展完善中，材料解析题将越来越能体现新课程改革的评价理念。
关键词：材料解析题；发展；评价理念对“评价”的理解和操作，是贯彻新课程理念和实施高考改革的重要结合点，新课程改革背景下的高考考试评价制度改革趋势就是从对学生的单纯的教育测量走向全面的教育评价。
命题作为评价的重要环节，担负着至关重要的作用。
通常命题包括命题内容、范围、难度、信度、效度、价值取向等等，在本文语境下，笔者重点探讨历史高考试卷中，作为主观题的史料解析题的史料内容、史料选择范围和价值取向这三方面在全国各高考试卷发展的整体概况。
一、史料范围：扩大化《普通高中历史课程标准》中提到：普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。
那么在高考这样的测试中，命题范围同样要多样性、多类型、扩大化等等。
如广东卷第39题：词语和概念的变化，可以为探究历史提供重要信息。
本题提供的材料从词语入手，要求说明其含义的历史变化，更具有自主招生的味道，这可以说是一种创新。
考查学生不仅从材料中提取，还要有综合运用知识，尤其是语文知识能力。
当然还有涉及到的如“社会福利制度”、“妇女与教育”、“城市道路交通”等等，不再具体列举。
命题过程中，选材范围的扩大，开阔了考生的视野。
站在某一高度，综合浏览这些高考材料题，无不追随着新课程的理念。
我们不必囿于狭窄的政治史料或者经济史料，也就是说考查对政治制度的理解，不必局限于选用政治史料。
范围扩大，我们也可以从更广阔的史料中谨慎选取不同类型的史料来佐证对政治史等的理解。
二、史料内容：生活化在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
新情境新材料型历史材料题解答技巧作者：刘元珍来源：《教师·上》2010年第09期综观近几年高考历史材料题的命制,大多以“新材料、新情景”为载体,以“新问题”为设问的方式呈现。
这充分体现了以能力立意的高考命题趋势,有利于素质教育的深入开展和新课程改革的顺利实施。
但这类试题因材料来源广、信息容量大、设问角度巧、能力层次高、考查功能多等特点,又成为制约考生取得优异成绩的瓶颈。
如何解答新情境材料题,使其得高分呢?我认为除了基础知识掌握扎实牢固外,把握解题技巧是关键。
现结合自己教学实践,谈谈新情境新材料题解答技巧。
一、读:解题的基础怎样阅读材料,才能又快又准确呢?我认为应该“先读设问,后读材料”。
因为经过长期训练的学生只要心理镇定,单看设问对材料所指就已略知一二,并能在头脑中锁定某一特定的历史空间或事件进行思考,从而大大增强了答题的信心,减轻迷茫心理。
所以,先读题目设问,带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
(一) 一般情况下,应读两遍。
首先是粗读,了解大意。
尤其要注意先看两头,找信息。
材料的首尾两头,往往包括材料的背景、时间、国别和作者,甚至材料的中心等一个或多个信息。
这些说明性文字,给学生某种暗示和引导,有一定的启发作用,学生应该给予足够的重视。
其次是细读,读懂、读透材料,带着设问有重点的阅读,理解材料与设问之间的关系、材料与材料之间的关系,挖掘有效信息,搁置无效信息,并确定材料与教材及相关知识的联系。
(二)阅读材料时,一定要认真审读设问。
因为设问的实质是为解析材料确定方向,只有读懂题干中设问问什么,才能领会答什么,才能使学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。
规范的高考历史材料题,其题干设问一般有四个成分:第一,提示语,它告诉你答题方式,是根据材料答,还是结合所学知识答;第二,主干语,它告诉你解答所涉及的主要历史问题;第三,限制语,它限制了回答问题的时空范围;第四,答案语,它告诉你具体答什么,是原因、内容、影响,还是认识。
