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浅谈高中生物教学中渗透辩证唯物主义教育作者：胡旭建来源：《读写算》2013年第04期【摘要】我国学校教育中的德育，其涵义是包括思想政治教育和道德品质教育等多方面的。
德育是学校精神文明建设的主旋律，在学校中应充分发挥课堂主渠道作用，把德育渗透到教学过程中的各个环节，是每个教师应尽的教书育人的职责。
而辩证唯物主义教育又是德育工作的一部分，本文结合本人在生物学教学中的实践，谈谈在高中生物学教学中如何渗透辩证唯物主义教育。
【关键词】高中生物教学辩证唯物主义教育《中学生物教学大纲》指出：“在教好基础知识和基本技能的同时，要结合本学科的特点，进行思想政治教育，进一步培养学生的辩证唯物主义观点和热爱党热爱社会主义祖国的感情。
”我们应该挖掘教材固有的思想性，采取学生比较容易接受的方式把辩证唯物主义教育有机地渗透到教学过程，使学生在耳染目濡中潜移默化地受到较好的道德教育。
辩证唯物主义（即现代唯物主义）是马克思、恩格斯批判地吸取德国古典哲学——黑格尔的辩证法的…合理内核‟和费尔巴哈机械唯物论的…基本内核‟，在总结自然科学、社会科学和思维科学的基础上创立的一系统科学的逻辑理论思维形式。
在生物学教材中，体现辩证唯物主义观点的教学内容十分丰富。
生物学教师在教学中应充分利用教材中的事例，并恰如其分地加以引导，努力培养学生的辩证唯物主义观点。
其中主要有以下几点：一、生命是物质的观点。
辩证唯物主义观点认为：生物界的一切生物体和生命现象都是物质的。
无论其结构和现象多么复杂，总也超越不出其本质是属于物质的范畴。
例如，19世纪《细胞学说》的建立，《细胞学说》认为：所有的生物都是由一个或多个细胞组成；细胞是所有生物的结构和功能单位；所有的细胞必定是由已存在的细胞产生的。
从细胞水平上证明了生物界的统一性，即形形色色的动植物体，不管它们在结构上、功能上有多大的差别，都是由细胞构成的。
后来随着显微镜的继续发展，科学家们发现了没有细胞结构病毒。
生物学科核心素养之科学思维生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时，所表现出来的必备品格和关键能力。
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。
因为物理学科的核心素养中也有理性思维，为了有所区分，生物学科改为科学思维。
生物学的科学思维建立在辩证唯物主义基础上，笔者以辩证唯物主义的一些观点，来分析一下生物教学中如何运用科学思维。
物质性思想生物体都有共同的物质基础和结构基础，化学元素和化合物是组成生物的物质，生物体中的化学元素都可以在自然界找到，没有一种是生物界特有的，蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者，核酸是遗传信息的携带者，核酸和蛋白质，把整个生物界统一起来。
小到细胞，大到生物圈都是由物质构成的生命系统。
运动发展的思想运动是物质的根本属性，生物体最根本的特征是新陈代谢，新陈代谢是活细胞内进行全部有序化学变化的总称，活细胞内进行化学成分的更新，实现新旧细胞的更替，同时，个体通过减数分裂、受精作用和个体发育等复杂而有序的生理过程，产生新个体，完成繁殖过程，实现种族的延续。
通过物质循环和能量流动保持动态平衡，保证生态系统的相对稳定。
普遍联系的思想组成生物体的结构之间，生物与生物之间，以及生物与环境之间，都是普遍联系的。
分泌蛋白的合成和分泌，需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体和细胞膜的协调配合。
生物之间由于食物等多种因素形成种内关系和种间关系。
对立统一的思想高中生物学中同化作用与异化作用，遗传与变异，光合作用与呼吸作用是对立统一的。
光合作用合成有机物，细胞呼吸分解有机物，光合作用把光能转化为有机物中稳定的化学能，细胞呼吸将有机物中稳定的化学能转化为活跃的化学能和热能，细胞呼吸分解的有机物，正是光合作用合成的有机物，释放的能量也是光合作用储存在有机物的能量。
量变与质变的关系量变是质变的前提和必要条件，质变是量变的必然结果。
生物的生长发育，生长是量变，主要体现在细胞分裂和细胞的生长，细胞体积增大和细胞数目增多。
生物教学中的德育教育【摘要】德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。
对学生进行德育是学校的一等重要工作。
尤其是高中教育,是国家的基础教育,更应该予以重视。
德育在整个教学中具有重要地位,作为自然科学的生物当然也必须重视德育教育。
学科教学中渗透德育是提高学生思想道德品质的主渠道,那么怎样才能在生物教学中更好地渗透德育呢?【关键词】德育教育生物教学唯物主义爱国教育德育是学科教学的一个重要组成部分,但就高中生物教材中的德育而言,其内容并没有现成的文字材料,它的理科特性,往往很容易使我们较多地重视它严密的知识体系传授,而忽略其深邃的德育内容渗透。
这就需要教师认真钻研教材,充分挖掘教材中潜在的德育因素,把德育贯穿于平时的整个教学过程中。
1辩证唯物主义观点的教育生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。
对学生进行辩证唯物主义教育,能使学生正确认识生物和人体的生命现象及其活动规律,更好地掌握生物学基础知识,并逐渐形成辩证唯物主义的观点。
我们教师要善于以通俗易懂的方式,结合学生的学习和生活实际,指导他们逐步学会运用这些观点和方法。
1.1生命是物质的,物质是运动、发展、变化的。
生物的基本特征之一就是都具有共同的物质基础。
原生质是生命的物质基础,由C、H、O、N等多种化学元素组成的,在生物体内,组成生物体的各种化学元素又构成了各种化合物,由各种化合物共同组成了细胞,而细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
因此,一切生物都是由自然界最普通的化学元素所构成的,从而揭示了生物界统一于物质的观点。
分子生物学的研究,不仅从分子水平上丰富了世界统一于物质的唯物论原理,而且还指出生命现象的物质基础是分子运动。
例如,生物的个体发育都是从受精卵开始,经过由小到大,由幼体到成体以至衰老死亡的过程;生物从简单到复杂,从水生到陆生,从低等到高等不断发展进化的过程等等,都阐明了生物是不断发展、变化的,而不是静止不变的。
1.2生物现象之间是普遍联系辩证统一的。
第2章组成细胞的分子生命系统是由物质构成的，要认识细胞这个基本的生命系统，首先需要分析这个系统的物质成分——组成细胞的分子。
因此，本章是第一章“走近细胞”的深化，也是后续几章进一步认识细胞的结构、功能、发展和变化的基础。
构成细胞的元素都来自自然界，但是，构成细胞的分子与构成自然界中其他物体的分子有什么特殊之处？这就是本章要重点解决的问题。
本章教材分析一、内容结构二、编写思路（一）章首页设计意图与无生命的物体相比，生命是那么的神奇。
人们自然会思考，生命之所以如此神奇，是不是因为生命由特殊的元素或者非物质的因素组成呢？事实上，在历史上就有类似这样的观点。
对这个问题的回答，涉及生命的物质观。
在辩证唯物主义者看来，生命是物质的，没有组成生命的特殊元素，也不存在非物质的“活力”因素。
既然如此，生命为什么特殊呢？学生通过初中的物理和化学学科的学习已经知道，物质是由分子组成的。
那么，这个问题就可以转化为，构成细胞的分子有什么特殊之处吗？为什么同样是由分子构成的细胞表现出生命的特征？本章章引言就隐含着这样的思想观念。
章引言通过“雕刻的石像”和生物对比的情境，让学生通过比较非生命的石头和生命的细胞之间的不同，进而思考上述问题。
这样的设计相比直接发问明显活泼而有趣味，也能真正吸引学生注意和思考。
设问之后教材并没有给出明确的答案，而是告诉学生“研究组成细胞的分子，实际上就是在探寻生命的物质基础，帮助我们建立科学的生命观”。
这种引而不发的设问并不是真正要学生马上找出答案，而在于指明本章的学习目标以及所要发展的科学素养。
章题图选用了电子显微镜下生物大分子——蛋白质的构象，并配以中国科学院院士邹承鲁先生对生物大分子作用的评价：“阐明生命现象的规律，必须建立在阐明生物大分子结构的基础上。
”这句话是对上述引言中设问的一个大致回应，指出了生命不同于非生命的本质所在，同时也明确了本章的学习重点。
（二）本章内容安排特点本章共分5节，阐明了“细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子”这一重要概念，并帮助学生形成生命的物质观。
课程与教学Kechengyujiaoxue在高中生物教学中进行德育的渗透山东省莒县第四中学朱龙云[摘要]髙中生物教材中有着丰 富的德育素材，教师在教学中应充分 挖掘和利用教材中的德育因素，把德 育教育贯穿于知识的讲授过程中，在 潜移默化中促成学生思想道德素质的 提升。
[关键词]髙中生物德育渗透陶行知先生说过“道德是做人的 根本”，新课程改革背景下，德育的渗 透不仅有助于提升学生的思想道德素 质，更能有效地促进学生对生物知识 的学习和对生物技能的掌握。
因此,教师应当立足教学内容，深入挖掘教 学中的各种德育因素，把德育教育贯 穿于知识的讲授过程中，在潜移默化 中促成学生思想道德素质的提升。
在新课程改革的实践中，可着重 从以下几个方面对学生进行德育渗透：生命健康教育结合必修二《遗传与进化》，教师 通过介绍人类生命的起源一《减数 分裂和受精作用》，让学生感受到生命 的奇妙。
在学习《人类遗传病》时，教师可利用多媒体向学生展示相关图 片，或是要求学生调查学校近三年学 生中色盲患病率情况，使学生认识到 人类遗传病的危害。
学习完细胞癌变，教师要结合教材中引发癌变的环境因 素，适时教育学生远离致癌因子，关 注生命健康，养成良好的卫生习惯和 进行适度的体育锻炼。
二、爱国主义精神教育教师在讲解杂交育种时，可向学 生介绍享誉世界的杂交水稻之父袁隆 平，増强学生的民族自信心和自豪感。
类似这样的事例还有很多，如我国科 学家首次人工合成了牛胰岛素，我国 是世界上唯一一个参与完成了人类基 因组测序的发展中国家等等。
教师除了挖掘课本素材，还可在讲解教材知识点时，有意识地适度拓展和延伸。
在必修一第三章中，学习完细胞的各部分结构后，强调细胞的各个部分既分工明确，又联系紧密。
细胞只有保持结构的完整性，才能正常完成各项生命活动。
如同中国是一个统一的多民族国家，只有各民族之间互相团结、互相理解、互相帮助、互相支持，才会有共同的美好前景，中华民族才会有更强大的凝聚力和民族精神。
高中生物必修一第三章第二节笔记一、细胞的结构和功能1. 细胞的基本结构- 细胞膜：细胞的外层，起着选择性通透的作用，控制物质的进出。
- 细胞质：细胞膜之内的物质，包括细胞器和细胞液。
2. 细胞的各种器官- 原核细胞：没有细胞核，细胞器简单。
- 真核细胞：有细胞核，细胞器复杂。
3. 细胞的功能- 营养作用：通过细胞膜将物质吸收到细胞内部。
- 分泌作用：细胞向外界排泄物质。
- 运动作用：细胞内外物质的运输和运动。
- 生殖作用：细胞繁殖和生殖。
二、细胞代谢1. 细胞呼吸- 分解有机物质产生能量的反应。
- 包括三个步骤：糖解、Krebs循环和氧化磷酸化。
2. 光合作用- 植物细胞中进行的反应，将光能转化为化学能。
- 包括光反应和暗反应两个阶段。
3. 细胞的物质转运- 细胞膜上的各种通道和载体蛋白协助物质的进出。
三、遗传与变异1. 细胞的遗传物质- DNA是细胞的遗传物质，通过核糖体合成蛋白质。
2. 细胞的分裂- 有丝分裂：体细胞分裂，形成两个一样的细胞。
- 减数分裂：生殖细胞分裂，形成四个不同的细胞。
3. 遗传的基本规律- 孟德尔遗传定律：显性和隐性基因的遗传规律。
- 染色体的性状：染色体和基因的遗传规律。
四、生物进化1. 生物的起源- 进化论的基本理论。
- 辩证唯物主义观点解释生物进化的规律。
2. 生物的分类- 生物种类的划分和归类。
3. 生物的进化过程- 自然选择：适者生存，不适者淘汰。
- 进化的途径：从简单到复杂、从原始到现代。
生物进化是生物学中一个重要的研究领域，它探讨了生物如何从简单的生物体逐渐进化为复杂的生物体，以及这个进化过程中所发生的种种变化。
一、自然选择的作用1. 适者生存自然选择是进化的重要驱动力之一。
在自然界中，生物种裙会面临资源有限的竞争，只有适应环境的个体才能生存下来并繁衍后代。
这就是著名的“适者生存”原则，只有适应环境的个体才能在竞争中获胜，从而传递下来。
2. 不适者淘汰与适者生存相对应的是“不适者淘汰”。
辩证唯物主义观点在高中生物教材中的作用辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。
通过生物课的教学，向学生进行辩证唯物主义观点教育，不仅可以使学生深入理解生物的特征和生命活动的基本规律等基本知识，学会运用辩证唯物主义的观点分析和认识问题，还可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。
新大纲规定的教学内容中包含着哪些辩证唯物主义观点？在教材编写中怎样体现这些观点呢？对此，我谈几点粗浅的看法。
1.高中生物学课程中几个重要的辩证唯物主义观点在高中生物教学内容中，有丰富的辩证唯物主义观点教育内容，其中包含四个重要的辩证唯物主义观点。
1.1 世界的物质性的观点。
辩证唯物主义认为，世界是物质的世界，除了运动着的物质之外，再没有别的东西存在。
新大纲规定的教学内容充分体现了这一观点。
无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的。
每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。
新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式，生物体的其它各种生命活动，如生殖、发育、遗传和变异等，都是在新陈代谢的基础上进行的。
生物体自身生命活动的调节，也是通过一定的物质实现的。
新大纲中关于生命的物质性的内容很多，充分说明生物不仅是物质的，而且是运动着的物质。
1.2 普遍联系的观点。
辩证唯物主义认为，物质世界是一个普遍联系的统一整体。
宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围其它事物相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用着。
新大纲规定的教学内容中有很多内容体现了这一观点。
生物体自身内部的各个部分之间是相互联系的。
生物体的内部结构之间、生物体各个器官系统的生理功能之间、生物体各个器官系统的结构与功能之间都是相互联系的。
虽然生物体的各个器官系统各有一定的形态结构和功能，但它们共同构成了一个有机的统一整体，谁也不能孤立存在。
生物与生物之间也是相互联系的。
自然界中的生物，虽然形态各异，多种多样，但都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础和结构基础，都遵循共同的生命活动规律。
生物与其生活环境之间也是相互联系的。
一方面，所有生物都依赖于它的生活环境而生存；另一方面，生物的生命活动又影响着它周围的环境。
通过以上论述可以知道，无论是生物体内部还是生物之间，无论是生物还是非生物，都处于普遍联系之中，整个世界就是一个有机联系的统一整体。
1.3 永恒发展的观点。
辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中，一成不变的东西是不存在的；变化发展的趋势是复杂的代替简单的，高级的代替低级的，有生命力的代替无生命力的。
新大纲规定的教学内容中也有很多内容体现了这一观点。
生物界是不断发展变化的。
从细胞的水平来看，细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化；从个体水平来看，生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化；从物种的水平来看，生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化发展而来的；从生态系统的水平来看，有群落的演替以及生物与环境的共同进化等。
由上述可知，生物界是不断发展变化的，不仅如此，世界上一切事物都是不断发展变化的。
这是不以人的意志为转移的客观规律。
1.4 对立统一的观点。
辩证唯物主义认为，世界上一切事物的内部在任何时候都存在着矛盾，矛盾的两个方面，既对立又统一，从而推动着事物的发展。
在新大纲规定的教学内容中，有以下几方面的内容可以充分说明这一观点：1.4.1 同化与异化的对立统一。
生物体的最基本的生命活动——新陈代谢是由同化作用和异化作用这两个相辅相成的过程组成的。
同化作用是合成有机物、贮存能量的过程，异化作用是分解有机物、释放能量的过程。
这两种作用是相互对立的、不同的生命活动过程，但是又相互依赖、相互统一的。
它们在生物体内是同时、偶联进行的，共同决定着生物体的存在和延续。
1.4.2 遗传和变异的对立统一。
生物体的遗传特性属于生物体的稳定性、保守性；变异特性则属于生物体的前进性、创造性。
两者是相互对立的。
但是，变异是在遗传的基础上产生的，而遗传又是过去发生的变异积累的结果，因此，两者又是相互统一的。
正因为生物具有遗传性，才能保持物种的相对稳定和生物类型的区别；又因为生物具有变异性，才可能产生新的性状，并导致物种的变化发展。
因此，遗传性和变异性这一对矛盾，既对立又统一，推动了整个生物界的变化发展，是生物界由低等到高等、由简单到复杂进化发展的基本动力。
1.4.3 生物与环境的对立统一。
生物体受环境中非生物因素和生物因素的影响，它必须不断适应环境的变化才能生存。
同时，生物体一切生命活动也时刻影响和改变着环境。
可见，生物体与其生活环境是一个对立统一的整体。
通过以上教学内容，可以使学生体会到对立统一的观点，进而认识到对立统一是世界上一切事物内部存在的、推动其发展的普遍规律。
2.关于辩证唯物主义观点教育的几点建议2.1 要体现好高中生物教材在辩证唯物主义观点方面的教学目标。
新大纲的教学目标明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。
了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。
了解生物界的统一性和多样性。
初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观”。
新大纲同时指出，高中生物教学内容含有丰富的辩证唯物主义观点教育因素。
教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观；通过关于生物与环境知识的学习，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育；通过关于生物界的发展的科学事实的学习，对学生进行生物进化观点的教育。
对于教材编写者来说，应该按照新大纲规定的辩证唯物主义观点的教学目标的要求、认真研究新编高中生物教材的改革，编写好新教材。
2.2 要选择和组织好辩证唯物主义观点教育的知识内容。
高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。
例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。
同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。
例如，“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。
那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢？怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢？这就成为我们需要认真解决的问题。
高中生物教材的辩证唯物主义观点教育，首先要解决的问题，是要根据辩证唯物主义的几个基本观点、高中生物教材的内容特点和高中学生的接受能力，确定高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，即重点进行哪几个辩证唯物主义观点的教育。
关于这一点新大纲已有规定，本文在第一部分也有叙述，这里不再重复。
然后，解决这几个辩证唯物主义观点需要通过哪些知识内容来体现的问题。
这是我们研究的重点。
笔者认为，在选择和组织知识内容时，应该注意以下几个问题：2.2.1 每个观点都应该有一组知识点来说明。
只有这样，才能使每个观点建立在众多事实的基础上，而使学生体会到辩证唯物主义规律的普遍性。
2.2.2 每个观点都要选择1～2个能够明显体现这个观点的典型内容，作为辩证唯物主义观点教育的重点。
“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物的新陈代谢”等是体现世界是运动着的物质的典型内容；“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容；“生物的生殖和发育”、“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容；“同化和异化”、“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。
通过这些典型内容的教学，可以使学生对相应的辩证唯物主义观点有初步的理解，然后再引导他们在同类型内容的教学中，举一反三地逐步加深对这个观点的认识。
2.2.3 选择的内容可以有部分的交叉，也就是说，同一部分知识可以排在不同的观点组里，用来说明几个观点。
这样有利于学生体会各个辩证唯物主义观点之间的联系性。
确定了高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，选择和组织好了与之相对应的知识内容，就能使辩证唯物主义观点教育具有计划性，既有观点又有充分的事实，既全面又有重点，切实得到落实。
2.3 要努力研究辩证唯物主义观点在教材中的表达方法。
辩证唯物主义观点教育不是空洞地说教式进行的，而是要密切结合知识教育进行的，结合得越紧密，教学效果越好。
怎样才能使知识教育与观点教育紧密地结合起来呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑。
2.3.1 要在章节的教学目标方面做到知识与观点具有内在的联系。
也就是说，知识要能明显地、充分地说明观点，而观点则可以贴切地、深入地解释知识。
例如，“生物的新陈代谢”与“对立统一”的观点，“生物的进化”与“永恒变化”的观点，就具有内在联系，可以在教学中有机地结合在一起。
这很重要，如果教学目标的知识与观点没有内在的联系，就很难使教材的知识与观点有机结合。
2.3.2 要在教材结构方面做到知识与观点相互协调、有机结合。
也就是说，在安排教材的知识内容时，要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起，这样编写教材，就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。
2.3.3 要用渗透的方法进行观点教育。
新大纲指出，进行思想教育“要做到潜移默化，寓德于教”，“要克服脱离教学实际的空洞说教”。
因此不宜在教材中去专门讲述辩证唯物主义观点，而是应该把辩证唯物主义观点渗透到有关的教学内容中去，有意识地运用辩证唯物主义观点去编写教材，使学生在学习知识的过程中，潜移默化地受到辩证唯物主义观点的教育。
在进行某个观点教育时，也不能一上来就提出这个观点，而是随着知识由浅入深逐步展开的进程，把这个观点逐渐渗透到知识内容中去，待总结知识的时候，就可以水到渠成地归纳出这个观点。
例如，在讲述新陈代谢的过程这部分内容时，可以使学生体会到事物内部是存在矛盾的，而且矛盾双方是相互依存、相互作用的；在讲述新陈代谢的意义这部分内容时，使学生体会到是矛盾双方的相互作用推动着事物的发展，从而形成对立统一的观点。
从以上论述可以看出，新大纲所规定的教学内容中所含有的辩证唯物主义教育素材是十分丰富的。
我们要认真领会，不断加深认识，并且把它们有机地渗透到教材中去。
只有这样，才能更好地落实高中生物教材辩证唯物主义观点教育的目的要求，才能使学生在学到生物学基础知识的同时，受到辩证唯物主义思想的教育。
