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小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计第一篇：小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。
学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法 1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹” a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走进鲁迅的小说世界-从教材鲁迅作品中延伸出的专题学习吴泓(广东省深圳市新安中学集团高中部，518201)摘要：以六版高中语文教材选入或节选的鲁迅小说作 考，确定鲁迅作品专题学习的阅读篇目，开展鲁迅作品延伸阅读专题学习：聚焦语言与 思维、思想与人格，确定学习目标，通过泛读、精读、研读等，实现从泛读向研 读的进阶，从专题阅读向论文写作的迁移。
关 ：鲁迅作品；专题学习；教材选文各个版本的高中语文教材都选编过鲁迅作 品。
为了让学生真正读懂鲁迅作品、读懂鲁迅，基 于教材中的鲁 品，我们在高二年 学期开展了一次延伸阅读专题学习。
_、专题学习内容:聚焦鲁迅，选定作品(一）为什么读鲁迅其一，鲁迅在作品中所表现出来的对中国社 会诸多问题思考的深刻性、丰富性与宏阔视野，对 思想启蒙运动的怀疑态度、清醒认识和批判理性 及其“我以我血荐轩辕”的抗争精神，在整个20世 纪的中国作家中，确实少有人能与其匹敌。
鲁迅 研究学者王得后就认为，鲁迅的思想是“立人”的，是“以‘立人>为目的和中心、以实践为基础、以批 判‘根深蒂固的所谓旧文明沩手段的关于现代中 国人及其社会如何改造的思想体系”。
而如何改 造社会，如何塑造新人，也是学生“走人现代”所需要思考或解决的一个重要议题。
其二，鲁迅作品虽诞生于五四新文化运动初 期，却树立起了中国现代文学创作的经典范式。
他的作品中在体裁、叙述手法、人物刻画、形象塑 造、语言运用，以及吸收、运用最先进的现代主义 表现 面，都达到了炉火纯青的境界。
1923年，茅盾在《读〈呐喊9一文中就予以极高的 评价+在中国新文 ，鲁迅君常常是创造新形式的先锋;《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一 篇新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极 大的影响。
”学生接触、了解、探究鲁迅小说的这些 新文体、新手法、新语言，也必将给他们的语文学 习带来极大的益处。
其三，鲁迅研究学者张梦阳在反思自我时吐 露真言+80余年的鲁 著，95%是套话、假话、废话、重复的空言，顶多有5%谈出些真见。
《走进鲁迅》活动设计方案抚顺市东方德才小学杨光一、活动主题走进鲁迅二、活动主题设定背景在课内五单元课文的学习中，学生已经“初识了鲁迅”。
通过对课文内容的学习对其产生了极大的研究兴趣，有迫切更深入的了解的欲望。
同时六年级学生已经具备初步的搜集资料和整理资料的能力。
通过了解鲁迅先生伟大的民族气节和精神，培养学生爱憎分明、坚持正义的人格精神。
三、活动内容人教版语文教材六年级下册第五单元——走进鲁迅四、活动目标1. 以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，让学生感受其崇高的精神。
2．在活动中使学生学会搜集资料，整理筛选、运用资料，培养学生搜集整理运用信息的能力。
同时积极与其他学科整合，以多种方式与同学有序有重点地交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。
让鲁迅这一形象在学生心目中留下深刻的烙印。
3.在活动中逐步形成自主探究精神和合作意识。
五、活动重点1.在“走进鲁迅”的语文综合实践活动中，了解鲁迅的生平事迹、代表作品以及作品以及其在中国近代史上的地位与所作贡献；2.了解鲁迅的精神内涵，以及其作为伟大的思想家、文学家、革命家所代表的地方文化与精神；3..提高学的口语表达能力，培养合作的能力，体会自主学习和实践参与的乐趣。
六、活动难点1.实践活动的材料搜集，各小组搜集的资料要有联系且丰富多样，在自主、合作、探究在活动过程中培养学生的分工协作能力以及与人交流、沟通的能力；2. 通过了解鲁迅先生伟大的民族气节和精神，培养学生爱憎分明、坚持正义的人格精神。
3.能根据所收集的信息进行分析、总结、思考，培养提出问题的能力。
七、活动准备1.利用学生调查表向学生征求《走进鲁迅》的活动方案。
2. 指导学生从课文入手，可适当提供一些选题，开阔思路。
如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。
3.教会学生搜索资料的途径，利用网络查找有关于鲁迅的相关资料。
4. 按照不同的研究方向分组，确定组长。
组长召开小组会议，结合选题，具体分工。
部编版七年级上册语文第三单元名著导读《朝花夕拾》练习题1. 结合《朝花夕拾》，完成小题。
（1）根据提示，结合你阅读过的《朝花夕拾》的具体内容，完成下面表格。
（2）《朝花夕拾》中还写到了“无常”“郭巨”以及“猫”“隐鼠”等形象，请你任选其中一个形象，简要叙述相关的故事内容，并且谈谈你对该形象的看法。
（3）读完《朝花夕拾》后，有同学认为作者十分喜欢长妈妈，也有同学认为作者特别讨厌她。
你是什么看法呢？结合文本，谈谈你的理解。
2. 对《朝花夕拾》有这样一句评语：“温馨的回忆，理性的批判”，请结合《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》中的“温馨的回忆”、《无常》《父亲的病》《狗﹒猫﹒鼠》《五猖会》中的“理性的批判”的相关内容，各选择一篇，分别加以阐述。
3. 班级拟开展“走进《朝花夕拾》，走进鲁迅”综合性学习活动，请从下面“专题探究”中选择一个专题，写一篇发言稿，交流你的探究成果，字数150左右。
【专题探究】专题一：《朝花夕拾》里“我”的童年专题二：《朝花夕拾》里“我”的父亲专题三：《朝花夕拾》里“我”的爱憎4. 名著阅读。
（1）《朝花夕拾》是鲁迅唯一的一本回忆性散文集，共收录了他的十篇回忆性散文。
下列文章不属于《朝花夕拾》的一篇是（）A.《父亲的病》B.《琐记》C.《故乡》D.《无常》（2）在《朝花夕拾》中，鲁迅回忆了跟随寿镜吾老先生在_______________读书的乏味生活；还表达了在得到自己渴求已久的绘图_______________时，对家中保姆阿长深深的感激和尊敬之情。
5. 名著常识。
《朝花夕拾》是一部具有鲜明个性色彩的_______________（文学体裁）集。
这里有表达对日本师长怀念的《藤野先生》；有表达对旧民主革命的失望和对正直倔强的爱国者同情和悼念的《_______________》；有揭露封建孝道的虚伪和残酷，揭示旧中国儿童的可怜悲惨处境的《_______________》。
智策教法例谈《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
[1]新课标关注核心素养的全面发展，注重语文课程的综合性与实践性，也强调语文学习的深度与广度。
上海市教育科学研究院夏雪梅老师指出：“项目化学习是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题。
”[2]项目化学习作为学与教变革的方式之一，强调的是对核心知识的理解和运用、对知识和真实结合的关联，以及学生与他人合作解决真实问题的关注。
[3]笔者认为，项目化学习具有情境性、整合性、实践性等特点，与新课标的理念有很多一致的地方。
六年级下册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇课文。
由于鲁迅活跃于新文化运动时期，文本内容与表达方式均与学生存在距离。
学生在本单元的学习中，易出现认知上的困难，丧失深入学习的兴趣。
面对学生读不懂、读得浅的现实问题，教师可通过项目化学习的方式来突破。
一、围绕“走近鲁迅”主题，整体建构学习项目作为长线学习活动，项目化学习需要教师着眼教材特点和学情特征，确定项目主题，进行顶层设计。
结合单元主题，笔者将本次项目化学习的主题拟定为“走近鲁迅”，主要从项目目标、教学内容等方面进行思考，锁定整体建构的关键点。
（一）多维思考中定准项目目标1.依据语文要素本单元指向阅读的语文要素为“借助相关资项目化学习，让学生真正“走近鲁迅”——六年级上册第八单元教学探微周 玮六年级上册第八单元是“走近鲁迅”主题单元，意在引领学生系统地认识鲁迅，可采用项目化学习的方式开展单元教学。
教师需要围绕“走近鲁迅”的主题，整体建构学习项目；聚焦鲁迅的形象特点，引领学生开展项目研究；在成果展示时，需注意引导学生从鲁迅主题文本向外发散。
走近鲁迅--《我的伯父鲁迅先生》教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文。
2、能够联系上下文或时代背景理解含义深刻的句子。
学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：体会含义深刻句子的意思，理解能够联系上下文或时代背景理解含义深刻的句子。
学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高品质。
教学难点：体会含义深刻的句子。
一、课前两分钟教师做简短汇报交流二、教学过程学生导入新课同学们，1945年在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅的侄女周晔用满怀深情地笔触写了一篇纪念文章《我的伯父鲁迅先生》伯父是指？那为什么还要加上先生那？现在就让我们随着周晔的记忆一起走近和伯父在一起的日子，看看周晔眼中的人是个怎样的人。
（一）课前研究一：认真读课文，给每段加一个小标题，给你留下了怎样的印象？学生主持、交流、汇报，上台板书，生生评价。
（二）课前研究二：走近文本看一看，哪些语句看出鲁迅是这样的一个人。
学生主持，小组汇报，学生板书，互相评价，教师点拨提升。
三、教师点拨，达成目标1.对于小主持以及孩子们的表现给予评价同学们在这几个小故事中，周晔运用了部分描写人物的方法，通过动作、语言、神态等描写刻画，让那个我们看到了鲁迅先生这些优秀的品质，是的，伯父就是这样一个人，他……….总之一句话可以概括他……..（用文中的一句话）如果这些是原因,那么伯父去世深受爱戴便是必然的结果了。
2.1936年，鲁迅先生病逝于上海，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，（齐读课文第一段）作者周晔用怎样的文字为我们展示了当时的情景，感受先生去世时悲伤的氛围。
四、拓展材料1.投影巴金《永远不能忘记的事情》前来吊唁的人都来自各行各业，来自四面八方，大家都想看一看先生最后的遗容，著名的作者巴金当时还是一个青年，他曾真实的记录了先生去世时，万人同悲的场面。
现在让我们透过文字去看看当时的情景吧。
校研鲁迅（共5篇）第一篇：校研鲁迅教学内容：六上第五单元——回顾拓展五学习目标1、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。
2、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。
3、积累鲁迅的名言，拓展阅读课外材料《给颜黎民》。
教学重难点：进一步了解鲁迅先生的品质精神，理解含义深刻的句子。
教学过程一、交流平台1、谈谈心目中的鲁迅（1）导入：学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
（2）提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说阅读鲁迅作品的体会。
（3）汇报交流，师生评议。
预设：我认为鲁迅先生是一个关心劳动人民的人。
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，讲到他帮助黄包车夫的故事……鲁迅先生是一个爱书的人，我读过一篇文章，文中讲鲁迅一生藏书很多…… 鲁迅先生是一个才思敏捷的人，在“趣味语文”中讲述了这样的一个故事集体读一读“趣味语文”中的故事。
鲁迅先生是一个珍惜时间的人……搜集并积累鲁迅有关珍惜时间的名言。
“时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
”——《门外文谈》鲁迅先生视时间如同生命一样宝贵，他教育我们要珍惜时间时间。
……（4）教师小结：鲁迅先生是一个平凡的人，他爱孩子，关心青年，他和蔼可亲，他受到了人民的爱戴，他又是一个伟大的人，他有不屈的意志，鲜明的爱憎，他以笔做武器，战斗了一生，毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化的主将。
他被人面誉为“民族魂”。
2、交流体会含义深刻的句子。
提出要求：在本单元的课文学习中，同学们不难发现，文中有不少含义深刻的句子，这些句子表面一层意思，却暗含着更深的意义。
大家找一找这些句子。
学生找出教材中含义深刻的句子，谈自己的理解。
“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
