让学生在数学学习中获得可持续发展

谈数学教学中培养学生的可持续发展能力《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要让学生持续地发展，关键是要培养学生可持续发展的数学能力。

“可持续发展的数学能力”是指既能满足学生当时学习数学的需要，又能满足他们今后学习发展和终生学习的需要，还能保证其身心全面、均衡、长久不受损害地发展的能力。

“培养小学生可持续发展的数学能力”就是在小学数学教育过程中把促进小学生可持续发展的数学能力的养成作为教育的最终目标，让学生在学数学的过程中更好地认识自然及人类社会的关系，更好地适应日常生活、理解周围世界，更好地学会有条理地思考，学会表达交流、学会学习、学会交往、学会做人。

在小学数学教学中如何培养学生可持续发展的数学能力呢？笔者的体会是：突出《课标》倡导的过程性目标，让学生亲身经历、体验和探索。

1. 培养学生常抓不懈数学素养，奠定可持续发展的基础随着时代的发展，数学的知识和方法，将渗透到人类生活的方方面面。

一个没有数学素养的人将很难在社会上立足。

具有数学素养的人，不仅在数学学习中能解决数学问题，在日常生活中还能用数学思想解决生活问题。

这种数学造诣决不是一时的数学知识灌输，数学技能训练，所能积累和形成，而是在长期的数学学习中，逐步内化而形成的。

数学不再是未来科学家和工程师的需要，而是21世纪每一个公民必备的基本素质之一。

因此，小学数学教学应努力培养和形成学生的数学素养，为学生的可持续发展，培养和形成必需的能力，打下扎实基础。

1.1 激发学生数学学习的浓厚兴趣。

兴趣是指一个人力求认识、探索某种事物，获得或接近某种事物的心理倾向，是学生获得知识，扩大视野，激发学习自觉性和积极性最重要的动力。

瑞士著名教育家皮亚杰指出：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣。

”浓厚的学习兴趣是持续发展的动力。

一个人只有对学习充满兴趣，他才会不断自觉地去追求、去超越。

教师要想方设法激发学生的学习数学兴趣。

数学教师对学生帮扶计划背景介绍学生帮扶计划是一项针对特定学生，旨在提高其学习成绩和情绪状态的计划。

作为教师，我们应该帮助学生发现自己的问题、找到解决方案、追求进步和发挥潜能。

数学作为一门重要的学科，是学习成绩集中显现的学科之一。

数学教师对学生的帮扶计划能起到有效的推动作用，进而帮助学生取得更好的成绩。

目标数学教师对学生帮扶计划的目标是，针对数学学习中存在的问题，发现学生在数学学习中的瓶颈，设计计划以帮助学生克服难题，提高数学成绩。

计划内容发现学生的问题针对学生的性格、学习习惯、上课态度等方面，进行初步的了解，发现学生在学习数学上的问题，在这基础上开展其他计划。

突破数学学习瓶颈尝试开展一些特别的教学方案，包括：•教授有效的学习方法：让学生了解如何在数学学习中获取更多的信息，提高他们的习惯，以使学生一定程度上能够独立地掌握数学知识。

•定期的设置复习时间：学生的学习不会一蹴而就，需要定期的复习。

学生帮扶计划将定期安排复习时间，保证学生的学习不被时间压垮。

•采取差异化教学策略：数学是一个需要动脑筋的学科。

在针对学生的不同问题，教师应该采取不同的策略，实现差异化教学。

改善学生情绪状态数学学习不仅仅是一种单纯的知识获取，还包含着情感体验。

在学生帮扶计划中，数学教师应该针对学生的情感状态，开展相应的工作。

•沟通与交流：经常与学生进行深入的沟通，让学生了解数学学习的重要性，帮助学生懂得运用数学知识并有效地解决问题。

•鼓励与肯定：在学生学习中，及时鼓励学生，并肯定学生的努力。

在学生遇到困难时，尽量帮助学生完成任务，帮助学生获取成功的喜悦与成就感。

实施评估实施之后，我们应该对这个计划进行评估，根据学生的反馈，调整计划的流程与方法。

收到优秀的效果后，数学学科还可以进一步推广到其他科目。

总结学生帮扶计划是班级管理和学生管理的重要一环。

数学教师对学生的帮扶计划，其实就是在贯彻学校的教学方针，进一步推动教师教学和学生的学习，促进教育的可持续发展。

小学数学学科的特点小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。

结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：（一）小学数学是学生自己的数学小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

（二）小学数学是生活化的数学从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。

学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。

校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。

学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。

这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

（三）小学数学不同于科学数学（1）目的不同。

作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的，往往通过逻辑推理形成数学理论，主要着眼点是精确阐明某些数学理论。

小学数学不是为了构建一个逻辑体系，而是使学生乐学，活学，以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点。

数学教学的目的是促进学生学习数学知识，推动思维的发展，并对学生进行思想品德的教育。

（2）形式不同。

如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。

下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。

-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。

2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。

-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。

-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。

3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。

-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。

-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。

4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。

-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。

5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。

-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。

-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。

总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。

同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。

学习数学的感受与心得范文5篇学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并取得成功的法宝。

下面由来给大家分享学习数学的感受与心得，欢迎大家参阅。

学习数学的感受与心得1一、严格要求，培养良好习惯。

一年级知识讲授内容不太多，关键是养成习惯的培养。

课堂上应重点抓学生的学习习惯、行为习惯。

磨刀不误砍柴工，良好的学习习惯养成了课堂教学就会得心应手。

二、创设情境，让学生积极投入学习新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。

教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。

如杜晓夏老师的《垂直和平衡》就创设一个学生非常直观的情境引入教学内容，这一直观的情境，调动学生积极参与同一平面内两条直线的位置关系的活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。

因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。

在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。

借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《小数除以整数》时，老师以自己逛商店买蛋糕入手，引导学生去找解决问题，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

三、学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。

创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。

初中阶段数学课程的核心理念《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。

”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

显然，《课程标准》所提出的上述理念与“纲要”的要求是一致的。

课程改革走到今天，愈来愈清楚地表明，其基本出发点是以学生发展为本。

我们可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。

一、初中数学课程要符合认知规律和学生身心发展规律对学生来说适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育。

长期以来，我们习惯以应考来左右数学教学，在课程实践中形成了一些非良性的数学教学现象。

比如，不求数学本质的理解、只靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学，不问知识的来龙去脉、掐头去尾“烧中段”的教学，追求某种“噱头”去编制偏题、怪题而故弄玄虚的教学，远离数学现实、自我封闭的教学，居高临下、让学生望而生畏或敬而远之的教学……凡此种种，不一而足。

这样的数学教学不但不能从正面产生数学教育的价值，反而可能产生诸多负面影响。

比如，让学生形成错误的数学观、刻板的数学思维方式，产生对数学的厌恶情绪，丧失了学习数学的自信心等。

义务教育阶段的数学教育对于每一个人都具有数学启蒙和初步熏陶的作用，这一阶段的数学教育不是选拔适合学习数学的学生，而是提供适合每一个学生发展的课程条件。

可以这样认为：适合学生发展的数学教育就是良好的数学教育。

适宜的数学教育，必须满足学生的发展需求，为学生未来的生活、工作和学习打好基础。

以课程内容为例，当今社会发展对公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收集到的数据进行分析、处理以做出决策，统计图和统计表等统计方式在日常生活中已经变得很常见。

另外，对事物不确定性的认识和理解，也是人们更好地处理问题和解决问题的关键。

因此，从满足学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显得非常必要。

应用“发展性”教学,促进学生全面发展【摘要】巧妙地运用“发展性教学”，让学生在数学学习中获得全面、和谐的发展，提高学生的综合素质。

【关键词】发展性教学全面发展现代教育最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。

《国家数学课程标准》在简介里，就指出了学科教学特点是：在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础与技能的同时，更为关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。

“发展性教学”正是实现了这种教育新理念。

每一位数学教育工作者都应让学生在数学学习中获得全面、和谐的发展，提高学生的综合素质。

一、灵活运用教材，发展学生的学习能力。

传统的课堂教学是把学生当作接受知识的容器，学生被动地听结论，而不是积极参与教学过程去发现知识。

学生没有自己思维的时间，没有自我发展的空间。

因此，据现代教学理论建构思维，我们要给学生主动学习、自主探索的机会，让学生成为知识与真理的探求者、发现者，发展他们自主学习的能力。

(一)自主探索，学会学习。

教育家的研究表明：学生通过课堂教学获得的知识只有20％左右。

可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。

数学知识的获得，能力的形成和发展，更是靠自学自练。

我们要相信学生具有自学的潜能，有主动发展的需要。

在新课例题教学前，精心设计自学提纲，诱发学生学习的欲望，给学生自主探索指明方向。

(二)活用教材，注重创薪。

学科教学离不开教材，教材是实现创新的主要依据。

现行教材虽然作了改动，但仍存在着不足，主要问题有两方面：一是教材编排基本上是一题一例的形式，。

忽视创新价值：二是教材中的问题、结论甚至连“想”的过程也同时出现，束缚孩子们思考的空间，而教师都是跟着教材走，凭着教材教。

很大程度上限制了学生创新价值的发挥，难以激发课堂的生机和活力，不利促进人的发展。

(三)精心设计，激发活力。

反馈练习是学好新知所必须的一个环节，要避免作业练习总是“一刀切”、“一个样”的通病。

应学会选择练习题，让学生可持续发展。

高一数学教学中的数学与环境保护数学是一门抽象的学科，但它并不与现实生活脱节。

在高一数学教学中，我们可以将数学与环境保护相结合，通过实际问题的探究引导学生关注环境问题，培养环境保护意识。

本文将就高一数学教学中如何融入环境保护进行探讨。

1.数学模型在环境保护中的应用数学模型是抽象和简化现实问题的一种工具，可以对环境问题进行定量分析和预测。

在高一数学教学中，可以引导学生利用数学模型分析环境保护问题，如污染物的扩散过程、环境容量的估计等。

通过实际的数据和计算，学生可以更加直观地了解环境问题的严重性，并探索解决问题的方法。

2.数学与数据分析数据分析是数学教学的重要内容之一，也是环境科学中常用的工具之一。

在高一数学教学中，我们可以利用大量的数据资源，引导学生分析环境数据，如空气污染数据、水质监测数据等，通过统计和图表的绘制，了解环境问题的变化趋势和程度，并从中发现问题所在。

同时，学生还可以通过统计推断的方法对环境问题进行预测，为环境保护提出合理的建议。

3.数学与资源管理资源是环境保护中的重要议题之一。

在高一数学教学中，可以引导学生利用数学知识，分析资源的分布和利用情况，例如水资源和能源的利用率。

通过数学模型和计算，学生可以评估资源的合理利用程度，并提出相应的优化方案。

通过这样的学习，学生可以充分意识到资源的稀缺性和宝贵性，培养节约资源的意识。

4.数学与排放控制环境污染排放是环境保护中的关键问题之一。

在高一数学教学中，可以引导学生学习和掌握有关方程和不等式，例如用线性方程组和不等式模型来描述和求解空气污染排放的控制问题。

通过数学建模和计算，学生可以探究环境污染排放的最优控制策略，培养环境友好型企业的意识。

5.数学与可持续发展环境保护的核心理念是可持续发展，而数学是可持续发展的重要支撑。

在高一数学教学中，可以引导学生学习和应用函数、导数、积分等数学知识，探索可持续发展的数学模型，如生态系统的恢复模型、物种保护的多样性模型等。