浅谈古诗词在语文教学中的渗透
我们的民族思维习惯和语言文化心理特征决定了学习古诗词不能靠几节古诗诵读课去解词析句，去理解诗意、巩固诗文。而应在语文学习的大环境中去灵活积累、实践运用，使“心人于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界，学生经历多次熏陶感染、积累运用的过程，民族文化的因子就会逐步融化进他们的血液，为他们的生命着上民族文化的底色。因此，笔者认为，我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境，努力让古诗词穿行在语文课堂之中。
一、在破解课题时点击
课文的题目，是全文的旗帜和窗口。一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的，许多还出自一些经典古诗词，我们在破解课题，导入课文时可以有意点击。如苏教版第七册《元日》一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来。在引领孩子们进入课文时设计了这样的教学：视屏渲染，出示爆竹声和过大年的欢快场景，让孩子们进入过年放鞭炮的喜庆气氛，接着出示王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”在集体配乐齐诵《元日》的氛围中，教师可激情导入：“同学们，在阵阵爆竹送去旧岁，迎来新年的喜庆中，让我们打开课本，去追寻爆竹的历史与由来吧！”
二、在词语教学中行进
《月球的自述》一课的教学，在学生初读自学后，笔者组织了“新词推介会”：
师：请将你第一次看到，或似曾相识，但还不理解的词语提出来，写到黑板上。
（学生可能会写的字词有蟾宫、婵娟、玉盘、冰镜、玉兔、珠穆朗玛峰、宇宙、山脉、坑穴等等。）
师：这些写到黑板上的词语，对一部分同学来说，是不理解的，或还未学会的，但对另一部分同学说，可能是理解的，请你选择其中的一个，联系上下文说说你的理解。
（学生根据书写的新词发表自己的见解。）
学生边回答，教师穿插教学：
师：这里描写月球名称的词非常丰富：蟾宫，婵娟，玉盘，冰镜，玉兔。其实，这些词语都出自古代诗人描写月亮的诗句，如：
（1）玉盘：就出自苏轼《中秋月》“银汉无声转玉盘”；
（2）冰镜：团团冰镜叶清辉；
（3）蟾宫：必须砍得蟾宫桂；
（4）玉兔：著意登楼瞻玉兔；
（5）婵娟：但原人长久，千里共婵娟。
师：古代的文人们赋予了月亮那么多的美称，让我们一起来读一读大诗人笔下的月亮。（齐读古诗）
师：让我们连起来再亲切地呼唤月球的美称：蟾宫，婵娟，玉盘，冰镜，玉兔……
凑巧得很，这一课的词语大部分出自古代描写月亮的诗词，笔者就趁势牢牢地结合这些古诗文进行欣赏、积累，让词语教学熠熠生辉。
三、在实践活动中濡染
课堂中学习与积累的古诗词要真正的让孩子融入到血液中，实践体验、综合运用是至关重要的。如春天的脚步临近，一位优秀教师引领学生学习了一组描写春天的古诗《咏柳》、《绝句》、《宿新市徐公店》后，设计了这样的语文综合实践活动：
师：咱们学习古诗，一方面吸纳古代文化，另一方面就是积累古诗语言，并把它们运用到自己语言中去，今天下午咱们去学校旁边的公园走一走，说不定也会诗兴大发呢！
（下午语文综合实践课一开始，先组织学生去公园赏春，回来后实施了以下教学。）
师：（教师旁白作诗）涓涓化冬雪，潺潺流春水，春风吹暖溪水，桃李欢笑
岸边。细雨霏霏青草齐，鸳鸯嬉戏鸟欢啼。
生：春风吹送着花香/细雨洒满大地/小树吐出嫩绿的细芽/我知道那是你的到来
师：诗人般的心灵，诗人般的语言。
生：不是花中偏爱紫，浪漫色彩人自醉。
师：吸引别人的语言，经过转化和创造，充满了美。
生：东风劲吹春来到，千树万树花枝低。
师：刘四娘家的景象在你的笔下展现了。
生：桃花涂满胭脂红，千朵万朵笑盈盈。
师：现在，请大家从这几句诗中选择恰当的语句填在空白处，
（老师提供描写春天的古诗：
随风潜入夜，润物细无声。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
桃花复含宿雨，柳绿更带春烟。
1.春雨，古今中外多少人赞美你。“。”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句，你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。
2.湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵，这不正是贺知章笔下“ ”所表现的景象吗？
3.“ ”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生，碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。
师：古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的80首古诗只是沧海一粟。通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的语言变得更美，让我们的心灵也像诗一样的美。
作家余秋雨曾经说过：“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂，让学生充分领略古
诗词这道独特而亮丽的风景线。“腹有诗书气自华”，相信学生的语文生活也一定如一弘清泉，一路奔流，一路欢歌。
