“小学语文教学模式”教学案例
实验小学吴秀平
《北京的春节》课堂实录师：同学们，刚过了春节，玩得高兴吗？你觉得我们这地方的春节有些什么特点和风俗习惯？
生：放鞭炮，吃年饭,, （同学们七嘴八舌说了很多）。师：看屏幕，我们一起去看看《北京的春节》有哪些特点和风俗习惯，并根据课文内容填写屏幕上的表格。
时间
风俗习惯
生：（默读课文，并填写表格）。
师：巡视指导。（10 分钟后，所有学生正确完成。）师：现在，我们对北京的春节有了一定的了解，接下来，我们一起去了解一下少数民族的风俗吧，请同学们默读《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，并根据课文内容填写屏幕上的表格。
课文标题
作者主要内容
最精彩的片段或句子
特点
师：巡视指导。（24 分钟后，所有学生正确完成。）师：请同学说说哪个民族的风俗给你的印象最深，要求：简洁，通顺，不重复。
生1：我喜欢客家民居，因为它经受无数次地震和风雨侵蚀以及炮火攻击都安然无恙。
生2：我喜欢和田的维吾尔，因为这是一个载歌载舞的民族。生3 ：我喜欢藏戏的面具，因为不同的面具代表不同的性格。,, 师：同学们都说得很好，说明大家都阅读得很认真，还想了解其他民族的风俗习惯吗？请大家在课下搜集相关文章进行阅读。【评析】：这堂课的教学，老师讲的很少，只是对学生进行了引导和任务布置。关键是在巡视的时候，真正做到“因材施教”，根据学生的不同情况进行个别辅导。这样做，也让学生真正的动起来，并且是每一个都动起来了，也把课堂真正还给了学生。
【综述】单篇课文教学，实现“多读”的途径就是反复读，一篇四五百字的文章，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。然而，“群文阅读”让学生在一篇接一篇的阅读中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。也只有多阅读，多比较性阅读，才能让学生在阅读中学习阅读。
当下语文教学的一大弊病，多是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限所致。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。所以多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而“群文阅读”的方向，就是希望在课堂