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开学典礼的仪式作用每个开学典礼都是一个具有象征意义的仪式。
通过开学典礼，将让每个经历了一整个假期的休整，再次回归校园的孩子们，认识、感悟、体会这个具有象征性意义的仪式。
也就是说，开学典礼具有象征性的作用，即告知学生新学期的开始，从本质上说，开学典礼就是一种礼仪文化。
开学典礼越来越隆重，越来越普遍，意味着礼仪文化的兴起和繁荣。
传统文化的形式，和现代教育的内容水到渠成地走到了一起。
对于学生而言，新学期开学典礼意味著一个代莱已经开始。
因此，新学期开学典礼在一定程度上寓意着起点。
而开学典礼通常定在新学期第一天举办，本身就具备一定的仪式性。
校方通过领导讲话、师生讲话的形式对新学期明确提出期望，并以此为该学期目标不断向前发展进步，意在使学生从一整个寒暑假的修整中不断调整不好自己，具有迎代莱学期和代莱生活的准备工作。
同时，与学生而言，开学典礼又意味着上一个学期的结束。
校方以开学典礼为契机，通过总结的形式汇报上一学期学校所取得的成绩，并以此告知学生上一学期的结束，引导学生总结上一学期的学习成果，为下一学期做好准备。
一、高校开学典礼仪式的意义高校开学典礼仪式一般是每年9月新生入学开始的一项重要校园文化活动，也是对学生开展仪式教育的开启阶段，对于学生在大学阶段开始追逐梦想具有很好的启蒙意义。
1、高校校园文化的发扬载体作为高校校园文化重要部分的开学典礼仪式通过学生的亲身主体参与经历，来帮助学生从高中阶段走向大学阶段的场域仪式实现跨越。
高校通常通过校长致辞、各学院院长特色祝贺、学长经验谈、大一新生代表发言等仪式环节设置来阐述各自高校的特色思想，通过精心准备的开学典礼仪式来展示校园文化的人文品味和人文关怀。
一直以来，中国计量大学的开学典礼倍受学校注重，学校所有校领导均应邀出席在开学典礼上甚至还可以应邀外国大学教授、专家参予至本校的典礼上。
长期以来，中国计量大学从建校至发展至今，构成了富于独有的计量文化特色。
做为开学典礼重头戏的校长致词，校长可以融合学校特有计量文化中所蕴藏的校园物质文化和精神文化去阐述寄语小一新生在读该如何自学坚忍。
学校成长仪式活动策划方案一、策划背景与目标随着社会的发展和教育改革的不断深入，学校教育不再仅仅局限于知识的灌输，而是强调全面素质的培养，包括学生的品德、文化素养、创新意识等。
为了激发学生的自信心与成长动力，强化学校的育人功能，促进学生全面发展，我校决定开展一次学校成长仪式活动。
本次活动的主题为“传承与创新，成长与蜕变”。
活动目标：1. 培养学生积极向上的成长心态，增强学生对自己潜力的认识和自信心。
2. 弘扬学校的校园文化，促进学校教育的综合发展。
3. 鼓励学生追求自己的梦想，并为实现目标做好准备。
4. 提高学生的团队意识、合作能力和创新精神。
二、活动时间与地点时间：活动预计在学年结束前的一个周末进行，具体时间根据学校的教学安排来确定。
地点：活动主要在学校体育馆进行，部分活动也会在操场和多功能厅等地点进行。
三、活动内容1. 仪式开场a. 主持人介绍活动主题和目的；b. 播放学校成绩优秀学生的事迹介绍视频。
2. 奖励仪式a. 表彰优秀学生：根据各个年级和专业的学生综合素质表现，对表现突出的学生进行表彰，发放荣誉证书和奖品。
b. 优秀学生代表发言：邀请一名优秀学生代表发言，分享自己的成长经历和心得，激励其他学生。
3. 职业生涯规划讲座a. 邀请校友或行业专家到学校开展职业生涯规划讲座，介绍不同职业的发展前景、挑战和机遇。
b. 设置提问环节，鼓励学生提出关于职业规划的问题，与嘉宾进行互动交流。
4. 创新项目展示a. 学生自愿报名参与创新项目的开展，例如科技作品、发明创造、艺术设计等。
b. 设立展示区和评审区，学生可以向评委展示自己的项目，并接受评委的评审和建议。
5. 表演节目a. 邀请学校的艺术团队和学生社团参与表演，包括合唱、舞蹈、戏剧等。
b. 学生也可以自愿报名参与表演，展示自己的才艺。
6. 主题演讲比赛a. 鼓励学生参与主题演讲比赛，选取一些优秀的演讲进行现场比拼。
b. 设置奖项，评选出最佳演讲，给予表彰和奖励。
2024学校开学典礼活动总结本次开学典礼的主题是“开学了”，活泼的主题带给学生愉悦而又亲切的心情。
在愉快的音乐声中全校所有师生一同参加了本次活动。
1、开学典礼在雄壮的国歌声中开始，鲜艳的红旗在老师和同学们的肃目下冉冉升起。
这是新学期的第一次升旗，老师们和同学们显得格外庄重，升旗也是对学生进行爱国主义教育最直接的方式。
2、在开学典礼仪式上，校长首先代表中全体师生对七年级新生的到来表示热烈的欢迎，并希望他们的到来能带来新的活力与希望。
从新生的表情中也可以看出，他们对新的校园有着无比的欣喜与憧憬。
紧接着崔书记对同学们的开学面貌给予了表扬，并希望同学们以饱满的状态迎接新学期的挑战。
3、同时对全体师生提出了新的希望与要求。
优秀教师代表、区十佳学生相继发言庆祝新学期的开始，也分别提出了新学期自己的发展规划与发展方向。
校长的发言让学生感受到了大会的郑重性和庄严性;教师的发言让学生感受到了教师的亲和性，不仅让学生了解了教师的职责也拉近了老师与学生之间的距离;学生代表的发言更给学生带来了亲切感，同龄人的榜样作用也更具说服力，相信同学们会在优秀学生的带动下发展得更加出色。
此次活动虽没有丰富多彩的形式，但其教育意义却是非凡的。
暑意未休，但老师和同学们听得却非常认真。
通过此次活动，教师们有了新的动力，会以更充沛的精力投入到新学期的教育教学中。
同学们也通过此次活动更清楚的认识到作为学生应该达到的目标。
特别是七年级新生已经初步意识到作为中学生应尽的的责任，也初步开始有了自我保护的意识。
2024学校开学典礼活动总结（二）金秋____月，____中学又迎来了一批莘莘学子。
为了让同学们能够更好的从初中生活过渡到高中生活，迅速调整好自己的心态，尽快适应新环境，激发同学们的学习热情，保持良好的学习状态，我校于____月____日下午____点在北校区D、E栋楼下举行了高一级新生开学典礼。
会议由高一级总负责人曹副校长主持，出席会议的有吴校长、政教处黄主任、政教处安全保卫组黄副主任、教导处杨副主任、教研室王副主任、高一级级长林老师。
教育的社会化与学校教育的角色转变随着社会的不断发展和进步，教育在其中发挥着重要的作用。
教育不仅仅局限于学校的教室内，而是与社会紧密相连的。
本文将讨论教育的社会化以及学校教育在这一进程中的角色转变。
一、教育的社会化教育的社会化意味着教育活动扩展到社会的各个方面，不仅仅局限于学校内部。
这种社会化教育是现代社会教育发展的必然趋势。
现代社会充满了各种各样的教育资源和机会，人们可以通过各种途径获取知识和技能，提高自身素质。
教育的社会化使得教育更加开放、多元化，让每个人都能够接受到符合自身需求的教育。
教育的社会化在许多方面体现着其重要性。
首先，它打破了传统学校教育的界限，提供了更多的学习机会。
传统的学校教育注重的是学科知识的传授和考试分数的获取，而社会化教育更加注重培养学生的综合素质，使他们具备适应社会需求的能力。
其次，社会化教育能够让学生接触到更广阔的社会资源，结交更多的社会朋友，为其未来的发展打下坚实的基础。
再次，社会化教育还能够提高学生的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
二、学校教育的角色转变随着教育的社会化发展，学校教育的角色也发生了转变。
传统上，学校被视为传授知识和培养学生纪律的场所。
然而，随着社会化教育的兴起，学校教育需要承担更多的责任和任务。
首先，学校教育需要注重培养学生的综合素质。
传统的学校教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的其他能力的培养。
而在社会化教育中，学校教育应该注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
其次，学校教育需要加强与社会资源的合作。
学校不能再孤立于社会之外，而是应该与社会各界进行紧密合作，为学生提供更广阔的学习资源和机会。
学校可以与企业合作开展实践课程，为学生提供真实的工作体验；学校可以与社会组织合作开展社会实践活动，提高学生的社会参与能力。
这样的合作可以使学校教育与社会教育更好地结合起来，为学生的综合素质提供更加全面的培养。
1 学校仪式教育的内涵及特点1.1 仪式教育的内涵学校仪式教育就是在特定的时间、场合中，通过一系列具有道德意义的象征性符号的呈现，塑造具有道德教育意义的仪式情境，从而对学生发挥潜移默化的作用，以达到提高学生认知水平、强化思想情感、塑造个体行为的教育活动。
学校仪式教育包括：通过仪式、纪念仪式、庆典仪式、礼仪性仪式和媒体仪式五种形式。
通过仪式是在学生成长中通过某个重要时间节点时举办的仪式，是个人成长发展过程中的内部需要的外在表现形式，以使学生完成角色或地位转变，例如，成人仪式、入学、毕业典礼等;纪念仪式是借助具有纪念意义的符号把人们聚集在一起的神圣典礼，以形成集体性的历史记忆和文明追求。
比如五四青年节、国庆节、纪念抗战胜利仪式等;庆典仪式包括庆祝和典礼，是针对重大事件开展的学校活动，例如，校庆、运动会仪式等;礼仪性仪式用以引导学生调节人与人、群体、社会、国家的关系，例如，上下课仪式、升旗仪式等。
媒体仪式是由大众传媒组织开展的一系列丰富多彩的活动，是新时期学生普遍喜闻乐见的、积极参与的仪式形式。
1.2 仪式教育的特点第一，象征性。
学校仪式活动的象征意义是通过某些特定的象征符号而建构完成的。
人们创造仪式符号、赋予其特定的含义,使仪式符号的意指功能能够充分发挥。
例如，升旗仪式就可以让学生领略到五星红旗的意义，“红色”代表着无数的革命战士的英勇牺牲、浴血奋战，最终才将国旗染成了鲜红色。
“五星”不仅仅是五颗星那么简单,而是象征着五十六个民族组成的大家庭紧紧依靠、紧密团结在中国共产党的周围。
第二，集体性。
学校仪式活动不是单个人的活动,群体色彩是仪式活动很凸出的表现。
校园仪式活动通常是以班级、年级乃至学校为单位来开展的,比如开学典礼、学校庆典等，对于学生集体意识的形成无疑起到强大的引导作用。
第三，神圣性。
学校仪式教育通过创立神圣的情境，渲染神圣、庄严的气氛，让学生很快融入到仪式活动的强大气场当中，它使学生的心灵和感知在某一个特定的时刻得以升华和启发,从而不断激发起学生的激情和使命感,这是任何简单说教都不可能达到的效果。
有关中职“成人礼”的新闻稿
有关中职“成人礼”的新闻稿如下：
标题：中职学校举行隆重成人礼，见证学生成长与蜕变。
近日，XX中职学校举行了一场盛大的成人礼仪式，为学生们迈入成年阶段赋予了庄严而美好的寓意。
此次活动旨在通过庄重的仪式，培养学生的责任感和担当精神，激励他们以更加成熟的态度面对未来的人生挑战。
当天上午，伴随着雄壮的国歌声，成人礼仪式正式拉开帷幕。
全校师生齐聚一堂，共同见证这一令人难忘的时刻。
五星红旗冉冉升起，全体与会者肃立行注目礼，场面庄严而隆重。
随后，380余名年满18岁的学生身着校服，精神抖擞地踏上“成才路”，穿过“成人门”，寓意着他们将以成人的身份承担起更多的责任。
在心愿墙上，学生们放飞了自己的青春心愿，寄托了对未来的美好憧憬。
校领导和班主任们为成年学生赠送了一份特殊的礼物——《中华人民共和国宪法》，以此教育他们要尊崇宪法、遵守法律，争做遵纪守法的公民。
同时，学校还邀请了优秀毕业生代表上台发言，分享他们在成长过程中的心得体会，激励学弟学妹们树立远大理想，勇敢追梦。
整个仪式过程中，学生们充满激情与活力，展现了中职学校学子的风采。
他们纷纷表示，将牢记师长的嘱托，勇敢地迎接未来的挑战，为实现自己的人生目标而努力奋斗。
此次成人礼仪式的圆满举行，不仅为学生们提供了一个展示自我的平台，更是一次心灵的洗礼和成长的教育。
相信在未来的日子里，他们将以更加坚定的步伐迈向成熟的人生阶段，书写属于自己的精彩篇章。
教风和学风的转变美篇随着时代的发展，教育的模式和理念也在不断变化，教风和学风的转变成为社会关注的焦点之一。
教风和学风的转变既体现了教育的进步，也影响着学生的成长和发展。
本文将从教风和学风的转变对教育产生的积极影响、教风和学风的现状以及如何促进良好的教风和学风三个方面展开阐述。
教风和学风的转变对教育产生了积极影响。
过去，教育注重灌输式的教学，强调教师的权威和知识传授，学生被动接受。
而现在，教育更加注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
教师们更加关注学生的个性发展，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动。
这种转变让学生能够更好地发挥自己的特长，培养自主学习和解决问题的能力。
同时，教育也更加注重学生的全面发展，强调德智体美劳全面培养。
这种教育理念的转变，使得教育更加符合现代社会对人才的需求，也为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
教风和学风的现状呈现出多样化的特点。
在教风方面，一些教育者注重学生的素质培养，倡导探究式的教学方法，鼓励学生自主学习和思考。
这种教风强调培养学生的创新精神和实践能力，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
然而，也有一些教育者仍然固守传统的教学方式，过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性发展和创造力的培养。
在学风方面，一些学生积极探索学习的方法，注重自主学习和合作学习。
他们善于思考问题，勇于挑战困难，追求卓越。
然而，也有一些学生对学习缺乏兴趣和动力，只注重应试成绩，忽视了知识的实际运用和个人发展。
因此，要促进良好的教风和学风，需要教师和学生共同努力，形成良好的教育生态。
如何促进良好的教风和学风是一个重要的课题。
首先，教师要不断提高教学能力，关注学生的个性差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，学校要建立良好的教育环境，提供丰富多样的教育资源，为学生的全面发展提供支持和保障。
同时，家庭和社会也要积极参与教育，关注学生的成长和发展，形成教育共同体。
最重要的是，教育部门要制定科学合理的教育政策，加强对教师培训和学生素质教育的支持，推动教育的改革与发展。
学校校史教育与传承方案文章总结：学校校史教育与传承方案的重要性不可忽视。
通过系统化的校史教育，学校能够促进学生的身心发展，加强学生对学校的认同感和使命感，培养学生的传统文化素养，同时传承学校的发展精神和价值观念。
1. 学校校史教育的意义学校校史教育是培养学生对学校历史的认识和了解的一种教育形式。
通过学习学校的发展历程、优秀校友事迹以及学校的文化传统，学生能够增强对学校的认同感，同时也能够理解学校的使命和价值观念。
2. 传承学校的发展精神学校的发展精神是学校文化的核心，也是学校校史教育中需要传承的重要内容之一。
通过学习学校历史中的优秀事迹和校友的成功经验，学生能够受到榜样的教育，激发他们对学习的积极性和努力追求卓越的精神。
3. 培养学生的传统文化素养学校校史教育是传承学校传统文化的有效途径之一。
通过学习学校的历史、传统文化等方面的知识，学生能够了解和体验传统文化的魅力，培养对传统文化的热爱和尊重，进而提高学生的文化素养和综合素质。
4. 学校校史教育的内容学校校史教育的内容包括学校的创办背景、发展历程、校园文化、优秀校友事迹等多个方面。
在教育内容的选择上，要注重挖掘和传承学校的核心发展价值，并注重培养学生的观察力、思考力和创新能力。
5. 学校校史教育的教学方法学校校史教育的教学方法多样，可以通过讲座、课堂讨论、参观考察等形式进行。
此外，引入多媒体技术和互联网资源，结合现代教育技术，使学校校史教育更加生动有趣，吸引学生的参与和学习。
6. 学校校史教育与课程整合学校校史教育与其他学科的整合可以提高校史教育的效果。
在语文、历史、地理等课程中，可以适当融入学校的校史内容，从而加强学生对学校历史的了解和认识。
7. 学校校史传承方案的制定与实施为了有效地开展学校校史教育工作，学校应该制定相关的传承方案，并确保其有效实施。
传承方案的制定需要全校师生的广泛参与和积极配合。
在实施过程中，学校应该注重评估和反馈，及时调整和完善传承方案。
学校校史教育发言稿各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的题目是学校校史教育。
学校校史教育是我们学校一项非常重要的工作，对于培养学生的爱校情感、传承学校文化具有重要意义。
在这篇演讲中，我将从学校校史教育的意义、教育内容、方法和学生反响四个方面进行阐述。
一、学校校史教育的意义学校校史教育是培养学生爱校情感的重要途径，可以让同学们更好地了解学校的发展历程和传统文化。
通过学习学校校史，我们能够更加深入地认识学校的办学理念和教育精神，进一步明确自己的学习目标和人生价值追求。
二、学校校史教育的内容学校校史教育的内容包括学校的创办背景、发展历程、校园文化等方面。
学校的创办背景可以让我们了解学校的由来及其重要意义，发展历程可以让我们了解学校的变迁和成就，校园文化则是学校的精神风貌的集中体现。
三、学校校史教育的方法学校校史教育可以通过课堂教学、活动展示和社团活动等多种途径进行。
在课堂教学中，老师可以通过讲解校史的重要事件和人物，引导学生进行讨论和思考。
活动展示可以通过举办学校校史展览、刊发校史周刊等形式，将学校校史呈现给学生。
社团活动则可以通过学生社团的主题演讲、写作比赛等方式，增加学生对学校校史的了解和参与。
四、学生对学校校史教育的反响学生对学校校史教育的反响非常积极。
他们在学习过程中能够更好地理解学校的发展历程，加深对学校的归属感和自豪感。
通过参与学校校史展览和社团活动，同学们能够充分展示自己的创作才华和团队合作精神，进一步提升了学生的综合素质。
总之，学校校史教育是培养学生爱校情感、传承学校文化的重要途径，对于学生的成长发挥着积极的作用。
我们应该进一步加强学校校史教育工作，让更多的学生能够深入了解学校的发展历程，增强对学校的认同感和自豪感。
谢谢大家！总结：学校校史教育是培养学生爱校情感、传承学校文化的重要途径。
通过了解学校的创办背景、发展历程和校园文化，学生能够更好地认同学校并树立自豪感。
学校校史教育可以通过多种途径进行，如课堂教学、活动展示和社团活动等。
第1篇大家好！今天，我们在这里隆重举行学校变化前后校长发言仪式。
首先，请允许我代表学校全体师生，向各位领导、老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我校已走过了几十个春秋。
在这几十年的风雨历程中，学校经历了无数次的变革与发展。
今天，我们站在新的历史起点上，回顾过去，展望未来，共同见证学校变化前后的辉煌历程。
一、学校变化前的回顾1. 历史渊源我校始建于上世纪五十年代，原名“XX中学”。
几十年来，学校始终秉承“以人为本、追求卓越”的办学理念，为我国培养了大批优秀人才。
2. 教育教学成果在变化之前，我校教育教学成果丰硕。
学校先后被评为“全国教育系统先进集体”、“全国青少年校园足球特色学校”等荣誉称号。
教师队伍素质不断提高，教学质量稳步提升，学生综合素质全面发展。
3. 硬件设施虽然变化之前，我校硬件设施相对简陋，但学校始终关注学生全面发展，积极开展各类课外活动，为学生提供丰富的校园生活。
二、学校变化后的展望1. 校园建设近年来，我校加大投入，不断完善校园硬件设施。
新建了教学楼、实验楼、体育馆、图书馆等，为师生创造了良好的学习、生活环境。
2. 教育教学改革学校积极推进教育教学改革，深化课程改革，创新教学方法，提高教学质量。
积极开展教育教学研究，推动学校教育教学工作不断迈上新台阶。
3. 师资队伍建设学校高度重视师资队伍建设，引进了一批优秀人才，加强教师培训，提高教师教育教学水平。
目前，我校拥有一支结构合理、业务精湛的教师队伍。
4. 学生全面发展学校注重学生全面发展，积极开展各类课外活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
我校学生在全国、省、市各类比赛中屡获佳绩，充分展示了学校的教育教学成果。
5. 家校合作学校与家长建立了良好的沟通机制，加强家校合作，共同关注学生成长。
学校定期举办家长会、家长学校等活动，为家长提供家庭教育指导。
三、结语亲爱的老师们、同学们：站在新的历史起点上，我们要以更加坚定的信念、更加务实的作风，继续推动学校发展。
学校仪式教育的固化与蜕变仪式作为一种特定的文化现象，不仅反映了一定的社会关系与价值秩序，也影响着人的价值判断与行为选择。
学校仪式教育的目的在于通过仪式活动传递学校教育价值理念，构建特色学校文化，促进师生的身份认同，形塑师生的行为规范。
已有研究更多关注学校仪式教育对学生发展的影响和促进作用，而其对教师的专业成长及伦理品质养成关注不够。
事实上，在学校仪式教育过程中，教师对仪式象征符号和仪式展演过程的理性认知、情感体验以及反思体悟，都较学生更为深刻。
学校仪式教育理应促进师生共同成长，但现实并非如此，学校仪式活动的设计与评判更多指向学生，教师则扮演着管理者、引领者甚或旁观者的角色。
以学生为单一向度的学校仪式教育，不仅造成了教师身份的“离场”，未能实现仪式活动对教师品行的规约，也在一定程度上削弱了其对学生的教育功能。
教师缺席：当前学校仪式教育模式的偏向（一）学校仪式教育为学生定制，教师责任缺席学校中的仪式教育在狭义上是指为实现特定教育意义的典型性活动，如开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、学生成人礼、教师入职仪式等。
在广义上则泛指学校日常教育生活中所有具有象征性、表演性、文化性等仪式特征的活动，如校门口欢迎师生、课间操的入场与出场式、运动会开幕式等；还有研究者专门对教学活动中的上课仪式、背书仪式、表扬仪式等进行探究。
尽管无论狭义上还是广义上的学校仪式都由教师和学生共同参与，但除了一些专门为教师制定的仪式，如教师入职仪式、教师拜师结对仪式等之外，绝大多数的学校仪式是为学生而定制。
这表现在主要从学生发展的视角构思仪式符号的象征意义和仪式实施的价值，设计仪式的类型和开展程式；仪式展演进程中，更关注学生是否遵从仪式行为规范；对仪式教育效果的衡量，更关注学生是否认同仪式蕴含的学校价值文化，是否达成规约学生行为的目的。
与之相应，为学生定制的仪式教育活动更强调学生的主体责任，而淡化了教师的仪式责任，教师虽然处于仪式活动场域，但并未深刻认识到自身在仪式活动中应有的情感体验和行为规范，从而自觉接受仪式行为的规约。
教师责任缺席的学校仪式教育弱化了教师的仪式感，使仪式教育功能局限于单一的学生指向。
（二）学校仪式教育中教师“他者”身份显著，“自我”身份离场作为学校仪式活动的有机构成主体，教师兼有“自我”和“他者”的双重身份。
以“自我”身份存在的教师，与学生共同感知仪式文化熏染、产生仪式情感体验、接受仪式行为规约，不仅借此形成对自我身份的认同，更成为学校教育理念和价值文化的示范者、引领者和传播者。
以“他者”身份存在的教师主要扮演三种角色。
一是仪式活动的设计者，既负责设计突显学校文化传统和育人特色的典型仪式活动，也负责设计具有班级文化特色的仪式活动。
二是仪式活动的组织者，负责引导、组织学生，以保障仪式活动的有序进行。
三是仪式活动的评价者，负责对学生在仪式活动中的表现及活动后的变化作出评判。
学校仪式实践中，教师往往尽职尽责地履行“他者”身份的职责，而“遗忘”了仪式活动场域中“自我”身份的存在，这一方面源于为学生定制的仪式活动设计将教师排除在外，造成教师“自我”身份的“被动”离场。
另一方面，教师在仪式活动中更易认同甚至享受仪式符号权力，制止学生的不当仪式行为，而缺乏对自身仪式行为的自觉审视，这属于教师“自我”身份的“主动”离场。
久而久之，仪式活动便固化为与教师无关的学生仪式展演。
（三）学校仪式教育单一向度传递，教师成长缺失教师缺席的仪式教育显性存在，而这似乎长期得到学校、教师、学生和家长的认可，成为学校仪式文化的一种默许假设，具有不可对抗性和无可争议性。
这种公众默许会在潜意识中引导成员的行为，告诉他们如何直觉、思考，该注意什么，事情的意义如何，情绪上有何反应，采取何种行动等。
于是，学校的仪式教育便呈现这样一种样态：学校管理者关注如何设计和实施更具时代性、创新性、校本化及育人价值的仪式活动，以展示学校的文化特色；教师关注如何组织、实施好仪式活动，以体现其对学生的教育功能；学生及家长则恪守学校要求，配合完成仪式活动任务。
这种单一向度仪式教育理念在学校成员间的传递中日益固化，使教师缺席成为仪式活动常态，对教师在仪式活动中的成长关注成为仪式教育的“盲区”。
例如，有学校组织学生集体为父母洗脚以示感恩的仪式教育活动，一时引发社会热议，人们关注和争议的焦点是，该仪式活动是否能真正使学生养成感恩意识，是否存在哗众取宠之嫌，但对教师在此活动中的情感体验和行为表现却少有理会。
值得注意的是，不仅他人缺乏对仪式活动中教师成长的关注，就连教师也自视为仪式活动的“局外人”，自觉接受仪式规约的意识淡薄，更缺少对自身成长的感知与反思。
教师缺席的学校仪式教育制约师生共同成长表面上，学校仪式教育的程式可谓五花八门，从常规性典型仪式到创新性特色仪式，从学校整体性仪式到班级个性化仪式。
但是，教师缺席的学校仪式认知与实践偏差，致使教师伦理自律缺失，仪式行为失范；公平正义的学校教育价值理念受到学生质疑，进而制约了其仪式行为的自觉规约。
（一）“自我”身份缺席突显教师行为的外在规约，致使教师伦理自律缺失学校仪式教育活动中，教师不仅承担正当仪式行为的示范责任，表达学校教育的价值观念，更在仪式展演中养成伦理自律精神。
但由于学校的仪式教育为学生定制以及单一向度的仪式教育被公众所默许，教师缺席的学校仪式教育常使处于权力支配地位的教师无意识地放弃了对仪式价值的深入思考，进而在行动上降低了对自身仪式行为的要求，也影响了学生仪式行为的认识与践行。
于是，在教师“自我”身份离场的仪式活动中，仪式伦理行为诉求成为教师的一种“要式契约”（涂尔干语）。
此时，教师的仪式伦理行为仅被外在的言辞或程式所制约。
“它们刚刚为承诺人宣之于口，就变得外在于他了。
它们事实上已经脱离了他的控制，他不再对这些言辞产生影响，言辞就是言辞本身，他不再能更改它们。
”由于教师的“自我”身份离场，其仪式伦理行为的判断、选择、控制大多停留于言辞或程式的他律时期，而未真正进入受职业良心影响的自律时期。
这时，教师处于对职业义务的履行状态，或许在形式上会展现伦理仪式行为，在言辞上表达对其的认知和理解，却无法在仪式场境中自觉展现伦理行为，达到道德意志的自由状态，实现他律与自律的统一。
（二）责任单向降低学生仪式价值认同，削弱仪式活动的本真意义学生对仪式符号表达的学校教育理念的感知以及由此养成的行为自觉，是建立在对其价值认同基础之上的，而一旦学生对仪式活动价值产生怀疑，就必将削弱其自觉践行仪式行为的程度。
正如美国政治哲学家约翰·罗尔斯在其经典著作《正义论》中所言：“有正义感的人们对一个合作体系的服从是基于这样一种确信：即别人也要尽他们的一份职责。
由于这一点，当公民相信或者合理地怀疑其他人不会尽职时，他们就会想法躲避作出自己的一份贡献。
”在学校仪式教育活动中，教师本应履行与学生一致甚至更多的责任。
但恰恰相反，“教师缺席”这种单向问责会使学生因双重衡量标准，而对教育场域中的师生主体平等产生怀疑，这不仅使他们对仪式的神圣感、严肃性及其蕴含的价值理念的理解和遵从有所下降，降低其对仪式的价值认同，更有可能使师生在教育教学活动中的交往产生隔阂，阻碍融洽师生关系的形成和正当交往行为的发生，从而削弱仪式活动的本真意义。
（三）角色对立损坏师生同存共长，窄化仪式教育的多重指向仪式研究专家维克多·特纳指出，仪式象征具有不同所指的统一性的属性。
一方面，仪式的多重意义指向统一浓缩为可表征的符号或程式，教师和学生都能“同场”感受到其蕴含的文化象征和行为指向，仪式作为影响教师发展和学生成长的共同因素鲜明存在。
另一方面，师生的仪式行为相互比照，教师的仪式行为能起到引领和示范作用，成为学生效仿的对象，学生的仪式行为能促进教师对自身的反思，是谓“教学相长”。
然而，“教师缺席”的学校仪式教育使师生角色泾渭分明、彼此对立，突出表现在以下方面：教师以规训者的身份管理、评判学生的仪式行为，学生作为被规训者接受教师的规训，造成师生身份对立；在仪式教育活动中，教师主要展现的是组织管理及评判行为，学生主要展现的则是对仪式的遵从行为，造成师生行为错位；对教师仪式行为的评价缺乏标准、相对宽松，对学生仪式行为的评价则较为严格，造成师生评价不一。
这种师生角色对立不仅窄化仪式教育的多重指向，更阻碍教师和学生之间彼此映照、和谐共进的仪式场域功能的实现。
构建师生共进型学校仪式教育学校仪式教育必须突破“教师缺席”的固化模式，注重教师的仪式在场与行为示范，从教师、学生两个向度整体设计仪式教育的类型和内容，确立师生共同的行为依据与衡量尺度，彰显仪式教育对教师和学生共同成长的促进价值。
（一）强调师生共同在场，彰显仪式教育的双向形塑价值仪式作为人们之间卓有成效的交际形式，是一种交流社会信息的语言，它在促进补充社会的集体情操。
仪式在场者通过对仪式象征符号的感知、体验、交流，达成共同的价值观念。
基于“教师缺席”模式的现实存在，学校仪式教育的变革必须首先改变仪式设计的向度，从学生单一向度转变为师生双重向度，在仪式理念和行为上关照到教师和学生两个方面，使师生通过体验与反思，对仪式蕴含的价值观念加以领悟，并通过展演与重复，形成仪式规定的行为习性。
其一，强调师生共同在场，实行师生双向责任。
学校的所有仪式教育活动，都应成为教师与学生一道自觉主动地展现共同信仰、集体期望和公共文化的仪式行为。
“这样一来，个人会高兴地、果断地成为用来维护与其没有直接关系的目标的工具。
他将被纳入社会大众之中，顺从于社会的压力，并让自己的一切服从于集体存在的命运，而没有丝毫的牺牲感。
”例如，开学典礼意在使学生认识学习时段的变化，体验学校的价值文化，激发他们对新的学习生活的向往和期待。
与此同时，教师也能从庄严的典礼仪式中感受自身的教育使命感和责任感，从而以饱满的热情全身心地投入新学期的工作之中。
因而，在开学典礼中既须关注学生的情感体验和仪式行为，也须关注教师展现出的职业精神风貌。
其二，重视教师课堂教学仪式行为，突显仪式教育对师生的双向形塑功能。
课堂是学校师生生活、交往和成长的主要场所，而教学活动本身就构成了一种象征性的符号，具有负载文化意义的仪式性。
教学活动的仪式教育原型分别是：训话布道原型、手工作坊原型、研讨原型、团队合作原型。
其中，前两种属于“我教你做”型教学活动，后两种属于“你做我指导”型教学活动。
无论哪一种仪式原型的教学活动，都是教师角色职责的履行程度决定着教学活动的进展成效。
因此，在教学活动中，除了传统的和常规的学生行为要求外，教师务必高于学生、严于学生和先于学生。
例如，在学生进行小组合作学习活动时，除了重申对学生单向的学习要求以外，教师更应该精心设计问题情境、合理安排活动环节、悉心指导小组讨论、总结提升研讨结果。
