李煜《虞美人》与李清照《声声慢》对比教学

高中语文《声声慢》《虞美人》比较阅读教学目标：1.通过对词的意象、意境、情感的分析，提高鉴赏词的能力。

2.两首词的对比鉴赏，对艺术手法的把握。

教学重点：对意象、意境的分析和情感的理解，鉴赏艺术特色。

教学难点：知人论世，体会千古悲愁。

学情分析：高一上学期，此时学生刚步入高中阶段，对高中教学内容的难度，教学方式都还在适应过程，此时要做好初高中课程的衔接，多从初中教材中寻找拓展点，建立好初高中课文的链接。

这样学生将会从学过的课文中找到知识的迁移和学习的自信心。

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，让学生对《声声慢》《虞美人》两者进行比较，能更好地体会婉约派词人内心的情感世界。

教学方法：１.对比法２.诵读法３.创设情境法４.合作探究法教学过程：一、导入新课最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。

眼泪和愁情是文学永恒的主题。

轻抚历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。

今天，就让我们一起走进两位词人的情感世界，用心灵来聆听，来感受浓缩了他们一生痛楚的千古绝唱吧。

二、走进作者（一）李清照字漱玉，南宋女词人，号易安居士，作品集《漱玉词》。

是宋代婉约派的代表之一。

创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：描写少女、少妇时期的生活内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚南渡后：表现思夫、思乡、思国内容——怀旧悼亡词风——凄婉哀怨李煜五代词人，南唐的最后一个国君,字重光，即位时改名煜，别号钟山隐士、莲峰居士。

亡国前，作为南唐的国君，生活豪华奢侈，词的题材狭窄，表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。

亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，表达对往事的无限留恋，大多哀婉凄绝。

（学生齐读作者介绍）三、写作背景（一）《声声慢》背景介绍靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。

这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。

一个“愁”字，别样愁情——《醉花阴》《声声慢》对比阅读【教学目标】1.了解李清照南渡后的人生经历。

2.了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。

3.体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。

【教学重点】1.了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。

2.体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。

【教学难点】体会词人前、后期作品中的别样“愁”情。

【教学方式】讲授法、提问法、朗读法、探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入北京大学叶朗教授在他的书中这么写道：在中国传统美学看来，意象是美的本体，意象也是艺术的本体。

“情”与“景”的统一，乃是审美意象的基本结构。

在宋代，有一位中国文学史上最著名的女文豪，与李煜并称“词中双圣”的李清照，就特别注重借助意象描绘内心情感。

今天这节课老师将采用意象对比的方法与同学们一起阅读李清照的《醉花阴》和《声声慢》，品味本词中的别样“愁”情。

二、初读：知人论世1.检查预习作业：通过检查课前预习作业的方式，让学生介绍李清照的人生经历。

2.然后教师概括总结，即两首词的创作背景。

在此基础上，听教师朗读全词，学生初步感知这首词的别样愁情。

醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

佳节又重阳。

玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！李清照大事记（人生经历）：1103－1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，渡过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》。

（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。

（3）分析诗词的艺术特色和作者的情感表达。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李清照的爱国情怀，培养学生的爱国意识。

（2）学会珍惜眼前人，传递正能量。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《声声慢》。

（2）理解诗词中的关键词语和典故。

（3）分析诗词的艺术特色和作者的情感表达。

2. 教学难点：（1）诗词中典故的理解。

（2）作者情感的把握。

三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗词意境。

2. 互动教学法：采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣。

3. 情感教学法：以情感人，引导学生感受作者的情感世界。

四、教学准备1. 课件：制作与《声声慢》相关的课件，包括作者简介、诗词内容、艺术特色等。

2. 音响设备：用于播放与诗词相符的音乐。

3. 参考资料：为学生提供相关的历史、文化背景资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）播放宋代女词人李清照的图片，简介作者生平和创作特点。

（2）引导学生回顾之前学过的李清照诗词，为新课做好铺垫。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《声声慢》，感受诗词的节奏和韵律。

（2）学生分享自己理解的诗词内容和情感。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的关键词语和典故。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验（1）引导学生结合诗词内容，想象作者的生活情境。

（2）分享自己的情感体验，感受作者的忧愁与无奈。

5. 艺术欣赏（1）分析诗词的艺术特色，如对仗、拟人等。

（2）欣赏诗词中的美景，体会作者的审美情趣。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗词中的关键词语、典故和作者情感。

课前预习1．请同学们查阅有关作者的简介及写作背景，准备讲述作者故事。

2、请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》和《声声慢》的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。

三维目标：知识与能力：1、了解李煜和李清照两位词人的生平经历。

2、掌握两首词是怎样运用多种艺术手法传递愁情的。

过程与方法：诵读——指导朗读——介绍词人生平——再次朗读——把握情感——分析归纳运用的手法自主学习、合作探究情感态度与价值观：感受以个人生平经历对人生和艺术创作的影响。

教学过程：（一）导入：提及南唐后主李煜；两宋才女李清照，同学们记忆中首先被唤起的是什么？——他坎坷的人生经历，除此之外还有他们的那一首首宛如天上神曲般的美妙诗歌。

（预习检测1）同学们都熟知这两位词人的那些经典名句？——（生：七嘴八舌）同学们知道的还真是不少，可以看出同学们对这两位词人的喜爱。

接下来，就让我们来学习一下这两位词人的词作，一首是被誉为“词中之帝”的《虞美人》；一首是堪称“讲悲愁，讲孤寂当推榜首”的《声声慢》，一起来感受两位词人的才情，以及词作中所闪现出的艺术光芒。

[幻灯片1] （我们想要走入词人所创设的情境之中，首先要做的是？——诵读。

我们让两位朗诵好的同学来为我们朗诵。

其他同学注意读音和语速）（那想要深入了解一首词的思想和感情除了读之外还要结合词人的人生经历和写作背景）（预习检测2）那位同学来给大家讲一讲“李煜”和“李清照”的故事？[幻灯片2] 李煜：有人评价他为“薄命君主，绝代词人”这句话多少带有一种悲情的色彩，说他是“薄命君主”是因为他曾是南唐的君王，后来战败降宋，由万乘之尊而成为亡国囚徒，41岁死于毒酒之下。

说他是“绝代词人”则不为过，有人就曾经评价说“李煜不是一个好皇帝，但确是一个好词人”，他的词被称为“五代之冠”，由于他的人生经历的影响，他的词风也有了不同，做君王时生活豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。

亡国后，处境孤寂，多写思乡之情，亡国之恨，成就很高。

李煜《虞美人》与李清照《声声慢》对比教学1. 语言上的异同同是婉约大家，清丽委婉，真挚直白是李煜和李清照语言的共同点。

这两首词都没有难解之语、高深之语，连典故也几乎不用，甚至还出现一些口语化的倾向，却能表难表之意，达难言之情，这与两者的性格特征和审美情趣有着很大关系。

王国维说："后主之词神秀也" ，李清照的词亦是如此。

李煜的" 恰似一江春水向东流" ，九字一气直下，格调极高，气势极大。

李清照的"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚" ，七对叠词构成四重境界，妙绝千古。

2. 写作手法上的异同由于帝王的身份，李煜在词中所选意象多富丽堂皇，《虞美人》也不例外。

春花、秋月、东风、明月、雕栏、朱颜，唯美的意象表达的却是最深重的悲哀，是典型的以乐景写哀情。

李清照晚年生活寄居他乡、漂泊孤苦，所选取的意象如：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等，无不哀怨动人，是所谓以哀景写哀情。

同是以景衬情的手法，二者一正衬，一反衬。

同是写愁名句，李煜说" 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流" ，利用比拟，将愁比作春江之水，化抽象难状之愁为具体，尽言愁之绵长深远，情感沉郁苍凉。

李清照则把所有的未尽之言化为一句感叹" 这次第，怎一个愁字了得" ，直抒胸臆，婉约深微。

3. 情感上的异同因为有着相似的人生经历，这两首词在情感上有着许多相似之处。

李煜是亡国之君，《虞美人》又是他的绝命词，对往昔岁月的追忆，对故国家园的留恋，对身份地位的巨大落差让他心中蕴藏了难以承受的痛苦、羞辱和绝望，以至于开端劈头问道" 春花秋月何时了" ，触目惊心。

"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流" ，李煜的愁深而阔。

而李清照在《声声慢》中表现得情感则更为复杂，国破家亡的悲愤，金石字画的流失，孤零漂泊的煎熬，孤独无依的生活交织在一起，无可倾诉，只能说" 这次第，怎一个愁字了得"，她的愁细而多。

李清照《声声慢》和李煜《虞美人》比较阅读教学设计——乱世中的生命况味（“问愁”）教材分析：《声声慢》是统编高中语文必修上册第三单元里的一篇自读课文。

本单元对应“文学阅读与写作”任务群，围绕“生命的诗意”汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。

探寻“生命的诗意”其实也是认识我们文化生命的存在方式，而理解这种存在方式需要通过赏析具体篇目的言说和艺术审美方式，探寻其背后所蕴藏的情思、信念、价值观和文化逻辑。

该任务群旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。

因此需引导同学们通过反复诵读，品味词中意象，感受意境之美。

此外，还需要借助知人论世的方法理解词人在词作中抒发的多重愁苦。

学情分析：高一（5）班的学生整体基础较好，同学们在初中阶段已经学习过李清照的不少词作，如《渔家傲》（天接云涛连晓雾），对李清照的生平及其婉约为主的创作风格有一定了解，也积累了不少诗词鉴赏方法，因此能够抓住叠词，以及词作中的“雁”“梧桐”“细雨”等意象，感受凄凉哀婉的意境与词人内心的孤独。

但在理解“愁”的内涵，以及为何而“愁”时需要引导同学们借助知人论世的方法深入体会。

教学目标：1.反复诵读《声声慢》，理解词人因酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨等外物触发产生的内心波澜，感受词作的意境之美。

2.掌握词人借助叠字渲染内心波澜的创作特点，体会叠字中蕴含的情感及其递进层次。

3.通过知人论世，理解“愁”的内涵，体察词人在国破家亡背景下遭受的难以排遣的忧愁苦闷。

教学重点、难点：1、重点：对意象、意境的分析和情感的理解掌握两首词“如何写愁”的手法理解两首词“因何而愁”的内涵2、难点：两首词的对比鉴别中不同点的把握教学方法：讲授法、吟诵法、师生互动法、合作探究法、多媒体教学法等课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：创设情境，任务驱动中国是诗的国度，唐诗宋词把中国古诗推向最辉煌的顶点。

《声声慢》与《虞美人》比较阅读教案一、教学目标1、知识与能力：通过材料，了解李煜、李清照寄寓深远的创作风格，体味二李词中的清丽的语言与和谐的音韵，把握二李词中的深远凄楚的意境，掌握二者词风的差别。

2、过程与方法：通过诵读把握词的节奏，品味语言；从材料入手，体味诗人的思想感情。

3、感情态度与价值观：体味李煜词的哀怨凄艳的“亡国之音”，感受李煜悲恨凄楚的思想感情。

准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

二、教学重难点在对材料进行深入了解的基础上，品味李煜、李清照的情感世界。

三、课时安排：二课时一、导入古人在评价诸位词人时曾说：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。

”这李后主指的就是李煜，李易安就是我们所熟知的李清照。

他们二位除了都姓李，人生有着很多的相似之处，甚至他们的作品也有微妙的相似。

今天，我们通过学习两首词《声声慢》与《虞美人》来走进二李的精神世界。

二、朗读课文，体味情感，注意朗读节奏以及语速。

问题：通过对文本的阅读，你认为两位作者要表达的感情是什么呢？愁问题：你认为他们愁的原因是什么？三、阅读材料，分析材料（一）初读课文，阅读材料一一李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。

汉族，彭城（今江苏徐州）人。

南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称李后主。

开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。

后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。

李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。

精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。

千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。

在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。

早期经历李煜，原名李从嘉，字重光。

之所以字重光，大概与其一目双瞳有关。

后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。

史载其“为人仁孝，善属文，工书画，而丰额骈齿，一目重瞳子”，是南唐元宗（南唐中主）李璟的第六子。