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中职统编教材《历史》是一套由教育部组织编写的教材，旨在为中等职业学校的学生提供系统的历史知识和文化素养。
该套教材包括《中国历史》和《世界历史》两册，重点介绍了中国和世界历史的重要事件、人物和文化，帮助学生了解人类社会的发展历程和基本规律。
该套教材的编写注重思想性、科学性和实用性相结合，通过丰富的史实和案例，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观。
同时，教材还注重实践性和互动性，设置了多种栏目和活动，鼓励学生积极参与和思考，提高他们的历史思维能力和综合素质。
在使用该套教材时，教师需要注意以下几点：
1. 认真备课，充分了解教材内容和学生需求，制定合理的教学计划。
2. 注重知识点的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的历史知识体系。
3. 关注学生的反馈和表现，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
4. 重视对学生历史观、价值观的引导和培养，促进学生的全面发展。
总之，中职统编教材《历史》是一套适合中等职业学校学生使用的优秀教材，对于提高学生的历史素养和文化素质具有重要意义。
中国历史中等职业学校电子课本前言在各行业迅速数字化的今天，教育也不例外。
许多学校已经开始推广使用电子课本，以替换传统的纸质书本。
作为重要的历史学科，中国历史同样可以适应数字化趋势，为中等职业学校的学生提供更便捷、更高效的学习体验。
本文将介绍中国历史中等职业学校电子课本的相关内容。
电子课本的优势相对传统纸质书本，电子课本有以下优势：1.便捷。
电子课本可以随时随地使用，只需要一部智能手机或平板电脑即可。
而且还可以搜索关键词快速定位，不用费时翻找。
2.环保。
使用电子课本可以减少纸张的使用，对环境做出一定的贡献。
3.交互性强。
电子课本可以融合各种媒介格式，例如文字、图片、音频、视频等，让学生更好地融入历史。
4.更新快。
使用电子课本可以更快地更新最新的内容，不像纸质书本需要重复印刷。
中国历史中等职业学校电子课本的内容中国历史中等职业学校电子课本的内容根据课程标准，包含了以下主题：1.夏商周时期的政治、经济、文化2.秦汉的大一统和长期统治3.魏晋南北朝、隋唐、五代十国和辽宋金元的政治、经济、文化4.明清时期的政治、经济、文化5.近代以来的中国历史(1840年以后)其中，每个主题包含了具体的历史事件、人物、文化特点等内容。
学生可以通过电子课本深入了解中国历史的发展和演变过程。
具体使用方法使用中国历史中等职业学校电子课本也很简单，只需要以下几个步骤：1.下载电子课本。
学生可以在学校教育平台或课程网站上下载相关的电子课本。
2.安装电子课本应用程序。
学生需要按照应用程序的安装指引安装电子课本应用程序。
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学生可以通过电子课本内嵌的各种多媒体资料、练习、小测等进行交互学习。
后续发展随着技术的进步，中国历史中等职业学校电子课本也将不断更新、完善。
其中可能出现的一些方向包括：1.VR学习。
学生可以通过虚拟现实的技术，更加直观地感受历史事件的发展过程。
江苏省中等职业学校历史教学调研报告作者：***来源：《江苏教育研究》2022年第24期摘要：為了解江苏省中等职业学校历史教学现状、教师实施课程标准等情况，在全省13个设区市范围内对中职历史教师开展了问卷调查和在线访谈。
通过调研发现，中职历史教师对课标理解与实践存在一定差距，学科核心素养内涵把握及学业质量评价方法是落实课标的难点问题。
因此需要加强教师队伍建设，转变教学理念、创新教学方法等，进一步提高教师实施课标的能力水平。
关键词：中职历史教学；课程标准；教学调研中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0009-04*本文系江苏省中等职业学校10门公共基础课程教学指导方案研制项目阶段性成果。
收稿日期：2022-06-05作者简介：许萍萍，常州市高级职业技术学校，高级讲师，主要研究方向为中职历史教学及思想政治教育。
为全面了解江苏省中等职业学校历史教学现状，以及教师在贯彻落实教育部印发的《中等职业学校历史课程标准》（以下简称“课标”）过程中存在的主要问题，有针对性地对提高江苏省职业学校历史教学质量，提出政策建议。
在江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所公共课教研室统一策划下，面向全省中等职业学校历史教师，采用问卷和访谈两种方式开展教学调研。
一、调研设计问卷发放226份，回收226份，有效回收率100%。
访谈采用视频会议的形式，在全省13个设区市每市遴选5位，共计65位历史教师参与。
参加访谈的教师来自不同学校，职称涵盖初、中、高级，所在学校分布于城市或农村。
（一）调研对象接受问卷调查的226位历史教师中，专业背景为历史学科的占55.31%，非历史学科的占44.69%。
其中历史专业背景的教师任教15年以上的，占22.12%；非历史专业背景的教师从教历史1年以内的占23.45%。
近1/3的被调研教师从教历史在5年以内，且为非历史专业背景。
中级职称83人，中学高级职称92人，正高级职称1人，中级以上职称占77.88%。
中等职业教育课程标准中等职业教育是指在高中毕业或者具备中等教育水平的基础上，通过一定的课程和培训，培养学生具备特定职业技能的教育层次。
为了保证中等职业教育的质量和效果，各国纷纷制定了中等职业教育课程标准，以规范和指导中等职业学校的教学工作。
1.课程设置：中等职业教育课程标准要求明确规定各个专业的课程设置和学分要求。
这包括核心课程、专业课程、选修课程等内容，确保学生能够全面系统地学习相关知识和技能。
2.教学目标：中等职业教育课程标准要求明确规定学生的教学目标。
这些目标既包括知识和技能层面的要求，也包括思维能力和创新能力的培养，使学生能够胜任特定的职业工作。
3.教学内容：中等职业教育课程标准要求规定教学内容，包括理论知识、实践技能、实习实训等方面的内容。
这些内容应该与实际工作紧密结合，具有时代性、前沿性和实用性。
4.评价方式：中等职业教育课程标准要求制定评价方式和评价标准，以便对学生的学习情况进行全方位和多角度的评估。
评价方式可以包括考试、实践任务、项目展示等形式，评价标准应该与教学目标一致。
5.师资要求：中等职业教育课程标准要求规定教师的师资要求，包括专业背景、教学能力和工作经验等方面。
教师应该具备相关专业知识和技能，能够根据学生的需求和特点进行针对性的教学和指导。
6.实践环节：中等职业教育课程标准要求设置一定的实践环节，包括实习和实训等形式。
通过实践环节，学生能够将学到的理论知识应用到实际工作中，提高实际操作能力和解决问题的能力。
中等职业教育课程标准的制定和实施，对于提高中等职业教育的质量和水平具有重要的意义。
它可以确保学生系统地学习相关知识和技能，使其具备特定职业工作的能力；它可以规范教学行为，提高教学质量；它可以促进学校和企业的合作，推动教育与产业的对接。
总之，中等职业教育课程标准是中等职业教育的基础和保证。
只有制定科学合理的标准，并且加以认真执行，才能培养出合格的中等职业人才，推动经济社会的发展。
中等职业学校课程标准教职成〔2010〕12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：我部2001年发布《中等职业学校设置标准(试行)》以来,我国中等职业教育有了很大的发展,中等职业教育的发展环境也发生了很大的变化。
为在新形势下进一步促进中等职业学校建设，加强对中等职业学校的管理，我部对《中等职业学校设置标准(试行)》进行了修订。
现将修订后的《中等职业学校设置标准》印发给你们，请遵照执行。
各地要依据《中等职业学校设置标准》对中等职业学校进行检查评估，对不达标的中等职业学校要通过加强建设、资源整合、布局调整等措施，限期达标，切实改变部分地方中等职业学校散、小、差的状况，推动中等职业学校建设上规模、上水平。
附件：中等职业学校设置标准中华人民共和国教育部二○一○年七月六日附件：中等职业学校设置标准第一条为规范中等职业学校的设置，促进学校建设，保证教育质量，提高办学效益，依据《教育法》、《职业教育法》制定本标准。
第二条本标准适用于公民、法人和其他组织依法设置的各类中等职业学校。
第三条设置中等职业学校，应当符合当地职业教育发展规划，并达到《职业教育法》规定的基本条件。
第四条中等职业学校应当具备法人条件，并按照国家有关规定办理法人登记。
第五条设置中等职业学校，应具有学校章程。
学校章程包括：名称、校址、办学宗旨、学校内部管理体制和运行机制、教职工管理、学生管理、教育教学管理、校产和财务管理、学校章程的修订等内容。
第六条中等职业学校应当具备基本的办学规模。
其中，学校学历教育在校生数应在1200人以上。
第七条中等职业学校应当有与办学规模相适应的专职教师队伍，并有适当比例的兼职教师。
专任教师一般不少于60人，师生比达到1：20，专任教师学历应达到国家有关规定。
专任教师中，具有高级专业技术职务人数不低于20%。
专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中双师型教师不低于30%。
每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。
准确把握中职历史课程标准适应新要求搞好历史教学王昌军（临沂市理工学校，山东临沂277700）［摘要］中等职业学校历史课程标准从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面进行阐述，对历史教学提出了新要求。
历史教师在教学过程中要基于历史学科核心素养设计教学，运用现代化信息技术，注重历史学习与学生职业发展的融合，实行多元化的教学方式。
历史教师应实行多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，对学生进行合理的学业评价，落实立德树人的根本任务。
［关键词］中职课程标准；新要求；历史教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）20-0088-022020年2月14日，教育部发出关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知，要求各地要认真组织实施，开齐、开足、开好中等职业学校思想政治、语文、历史课程，深化教育教学改革，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定坚实基础。
同时落实国家有关中等职业学校增设历史课程的新要求，增设历史课程。
历史成为中等职业学校一门公共基础必修课。
这是中职历史教学的新起点，我们只有认真研读、准确把握中等职业学校历史课程标准，才能搞好中职历史教学工作。
中职历史课程标准从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等六个方面进行阐述。
中等职业学校历史课程是各专业学生必修的公共基础课程，这就确立了历史在中职公共基础课程中的地位。
2019年12月，习近平主席视察澳门濠江中学时强调：“学校的历史课必不可少，而且要学习正确的、全面的历史知识，树立正确的历史观。
我们的教育部门、学校应该负主体责任，把这份历史责任担起来，久久为功。
”本课程的任务是在义务教育历史课程的基础上，以唯物史观为指导，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会形态的基本脉络、基本规律和优秀文化成果；从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观；树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观；塑造健全的人格，养成职业精神，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
以史育人，立德树人：中职学生历史学科核心素养培养的路径探究摘要：中职教育是国民教育的重要组成部分，历史学科核心素养的培育对中职学生的全面发展具有重大的意义。
但我国现行的中职历史教育体系中还存在的诸多的问题。
本文在探讨中职历史学科核心素养培养的必要性的基础上，指出在培养过程中所出现的诸多问题，并提出针对性的举措，为中字历史教师提供教学思路和建议，帮助立德树人目标切实的落地，如坚持以学生为中心，调动学生的真情实感；重视和使用评价机制；发挥激励作用教学方法的充分使用，丰富教学内容，教师通过多种渠道，提高自身教学素养，培养学生自主学习意识，营造良好学习环境等。
关键词：中职学生；历史学科；核心素养；立德树人当今世界意识形态斗争愈发激烈，为了更好的提升我国技术人才的国家认同感和社会责任感，增加民族自信和道路自信，依据《国务院关于加快发展现在职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件中的要求以及党十八大提出的立德树人的教育方针。
新中国历史上第一个中职业学校历史课程标准《中等职业学校历史课程标准》在2020年推出，里面明确提出中职学生与普高学生在历史学科培养目标上都是发展唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五大核心素养，但中职学校与普通学校由于学校性质的不同，其培养目标和学生的学情存在着差异。
因此如何将历史学科核心素养与技术人才的培养结合起来，彰显素质教育，突出中职特色，是目前中职学校历史学科教育需要解决的重点问题。
历史成为职业高中的公共基础必修课程，表明其对职中学生的全面发展具有着重要的意义。
我们的职中学生需要了解中国的历史，才能真正的去认同我们这个国家，认同我们中华民族，增强文化自信和民族自信，摆脱西方话语权；而学习世界历史可以让我们感受到不同民族和文化的魅力，开阔自身的眼界和视野，用整体和发展的眼光去看待事物的变化历程，构建人类命运共同体意识，从中汲取人类伟大的精神力量，为自己未来的人生提供更多样化的选择，更好的为社会主义现代化的建设添砖加瓦。
浅析新课标视域下中职历史课程教学设计的探讨发布时间：2023-01-31T02:32:18.541Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：杜振姬[导读] 针对中职历史课程主要存在问题，依据新课标对教学设计的实施要求，开展主题式整合教学、中华优秀传统文化教学、百年党史教学和融入职教特色教学这四方面对中职历史课程教学合理有效设计进行浅析探讨，以期能够提升中职历史课堂教学质量，为中职学生打造一个乐学、好学、善学的学习环境，实现学生历史学科综合核心素养提升。
杜振姬广州市交通运输职业学校广东省广州市 510440摘要：针对中职历史课程主要存在问题，依据新课标对教学设计的实施要求，开展主题式整合教学、中华优秀传统文化教学、百年党史教学和融入职教特色教学这四方面对中职历史课程教学合理有效设计进行浅析探讨，以期能够提升中职历史课堂教学质量，为中职学生打造一个乐学、好学、善学的学习环境，实现学生历史学科综合核心素养提升。
关键词:中职历史；新课程标准；教学设计；教学策略中职历史课程肩负着培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务，[ ]通过中职历史课程学习不仅可以培养学生历史全局性和发展性思维，形成正确的三观、民族观和国家观，提升综合科学素养，培养正确的国际视野，更能在今后的学习生活中去积极思考和应对。
因此此课程不仅是国民教育体系的重要组成部分，更是与普通高教育具有同等重要地位。
纵观多年来历史课程教学，许多教师未能花费时间心思改进教学设计，教学思路模糊不清，忽略对学生历史核心学科素养的培养，致使学生对历史学习简单重复的识记以应付考试为目的，不能对历史知识进行正确宏观的把握，缺少历史思维发展动态性去看待问题，不能较好辩证分析历史事件。
更为甚者部分教师还运用传统填鸭式说教教学，学生学习积极性大幅下降，更难提核心素养的培养提升。
本文立足新课标对中职历史课程教学进行设计研究。
一、中职历史课程教学主要存在的问题经过问卷调查和实际教研发现，当前中学历史课程存在部分教师的教学理念守旧、部分学生的兴趣低下、忽视对学生历史思维的培养等问题，影响教学质量的提高和学生学习效果的提升。
中职《历史》课程标准一、课程说明（一）课程性质、目标、任务《历史》是是面向中等职业教育的规范性教材，严格按照国家教育部最新颁布的教学大纲，依据《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》的精神编写而成。
其教学目标及教学任务在于帮助初学者掌握中国历史及世界历史的发展、演变及现状，抓住历史发展的规律与特点。
教材适于安排12周，平均每周二学时，共计24学时。
考试为笔试。
各学校不同专业也可根据专业计划灵活调整，调整学时时请考虑课上实训时间的安排，以保证课上讨论、练习的时间，避免课堂教学中教师讲授过多，学生感到枯燥乏味。
尽量充分利用每单元的经典、故事等，调动学生积极思考、练习的主动性，以更好地实现教学目标。
（二）课程基本内容《历史》全书包括六章内容。
第一章为中国古代史，主要介绍远古、先秦、秦、汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、五代、辽、宋、夏、金、元、明以及清（鸦片战争以前）时期的中国。
第二章为中国近代史，主要内容包括鸦片战争、太平天国、洋务运动、民族危机的加深、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四爱国运动和中国共产党的成立、国民革命、国共对峙的十年、抗日战争及解放战争。
第三章为中国现代史，主要介绍中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡、在曲折中前进、“文化大革命”、社会主义建设新时期新中国的外交以及新中国的文化与科技。
第四章为世界古代史，主要介绍古代亚非文明、古代西方文明、早期东西方文明的冲突以及中古欧洲社会。
第五章为世界近代史，主要介绍资本主义的兴起、英国资产阶级革命、法国大革命和法兰西第一帝国、第一次工业革命、马克思主义的诞生和巴黎公社、沙皇俄国的改革、美国南北战争、日本明治维新以及资本主义进入垄断阶段。
第六章为世界现代史，主要介绍第一次世界大战、俄国社会主义革命和社会主义建设、资本主义世界的危机、第二次世界大战、冷战、世界的多极化趋势以及世界格局的新变化。
根据课程的需要，每单元除编排了基础知识外，还编写了与内容相关的讨论问题以及同步练习题，使学生通过学习教材、课上讨论、课后练习，能比较系统地理解和掌握历史知识，增强分析与运用能力。
中等职业学校历史课程标准（征求意见稿）一、课程性质与任务历史学是一门研究人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。
历史课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程的任务是，在九年义务教育的基础上，促进中等职业学校学生进一步了解人类社会发展的基本脉络和优秀文化传统；从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史使命感和社会责任感；培育社会主义核心价值观，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；培养健全的人格，树立正确的历史观、人生观和价值观，为中等职业学校学生未来的学习、工作和生活打下基础。
二、课程目标与核心素养中等职业学校历史课程要全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，不断培养学生历史课程核心素养。
历史课程核心素养指的是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史课程特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家国情怀五个方面。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
通过历史学习，知道唯物史观是科学的历史观，了解唯物史观的基本观点和方法；在唯物史观的指导下，正确认识人类历史发展的总趋势，进行历史的学习与探究，认识和解决现实问题。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式。
通过历史学习，能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体。
史料实证是运用可信的史料努力探求历史真实及进行历史阐释的态度与方法。
通过历史学习，能够知道史料是通向历史认识的桥梁；了解史料的多种类型；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
历史阐释是进行历史叙述和形成历史认识的能力与方法。
通过历史学习，能够区分历史叙述中的事实与解释；知道对同一历史事物会有不同解释；能够依据事实与史料进行历史叙述，并能有理有据地表达自己的看法；能够以全面、客观、辩证、发展的眼光看待现实社会以及职业发展中的问题。
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是历史课程落实立德树人根本任务的重要标志。
通过历史学习，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成开阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程结构根据课程目标与历史学科核心素养要求，结合中等职业学校学生学习水平和学习能力特点，尊重职业教育人才培养规律，科学合理设定本课程基础模块和拓展模块的课程结构和学时安排。
（一）课程模块中等职业学校历史课程由基础模块和拓展模块两个部分构成。
1. 基础模块指的是“中国历史”，是中等职业学校各专业学生必修的基础性内容。
教学时数不低于36个学时。
2. 拓展模块指的是“世界历史”，是旨在满足学生在“中国历史”基础模块学习基础上，继续学习和个性发展等方面需要的选修内容。
教学时数建议为36个学时。
各地与各校也可根据地方资源、学校特色、教师特长、学生发展需要以及学生实际等，科学设计拓展模块的教学内容。
（二）学时安排基础模块拓展模块课程内容教学时数课程内容教学时数中国古代史15 世界古代史8中国近代史12 世界近代史16中国现代史9 世界现代史12 总计36 总计36四、课程内容（一）基础模块基础模块为“中国历史”，内容包括中国古代史、中国近代史和中国现代史。
本模块共有16个学习专题。
中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕。
100多万年前，中国境内已经出现了人类活动。
约公元前2070年，夏朝的建立标志着中国早期国家的产生。
自夏、商、西周，到春秋、战国，社会逐步发展，出现中华文明的早期辉煌。
公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族国家，创立中央集权制度。
两汉时期，统一多民族国家得到巩固，经济文化、中外交往成就卓著。
三国两晋南北朝时期，政权分立，民族交融，江南地区得到初步开发。
隋唐时期，出现了社会经济文化繁荣、政治开明的局面，国内各民族友好交往，中外交流频繁，科技文化得到空前发展。
宋元时期，经济重心由黄河流域转移到长江流域，商品经济发展，民族关系出现了新变化。
明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就，同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。
中国近代史始自鸦片战争爆发，止于1949年国民党统治在大陆的覆亡。
19世纪中期，英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。
中国人民英勇反抗列强侵略，救亡图存，开启民主革命运动，争取民族独立和国家富强。
辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主专制制度，建立了中华民国。
新文化运动开启了思想解放的闸门。
五四爱国运动标志着中国新民主主义革命的开始。
1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。
中国共产党对中国革命的道路进行了一系列艰难的探索。
1931年九一八事变爆发，中国人民开始了抗日战争；卢沟桥事变爆发，中国进入全民族抗战阶段。
经过十四年的浴血奋战，中国人民于1945年打败了日本侵略者，取得了近代以来第一次反侵略战争的彻底胜利，为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大贡献。
抗日战争胜利后，中国共产党领导人民进行了三年多的解放战争，推翻了国民党在中国大陆的统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利。
中国现代史开始于1949年中华人民共和国的成立。
新中国成立初期，在中国共产党的领导下，我国巩固了新生政权，确立了中国特色的民主政治制度，进行了工业化建设，完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，进入社会主义初级阶段。
在探索社会主义建设道路的过程中，我国取得了政治、经济、文化建设等领域的一系列重大成就，但也出现过失误和挫折。
1978年中共十一届三中全会之后，我国进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期。
改革开放以来，我国的综合国力大幅增强，人民生活水平显著提高，迈步走在实现中华民族伟大复兴的康庄大道上。
1. 史前时期与先秦历史知道史前时期中国境内有代表性的文化遗存；了解夏、商、周的更替和春秋战国时期的社会大变动；了解先秦时期的重要文明成果。
2. 秦汉时期大一统格局的建立与巩固知道秦的统一，理解秦始皇建立统一多民族国家、创立中央集权制度的历史及其意义；知道汉朝巩固统一和经济繁荣的主要表现；认识丝绸之路开通的意义；了解秦汉时期的科技文化成就。
3. 三国两晋南北朝时期的政权分立与民族交融知道三国两晋南北朝时期的政权分立；了解三国两晋南北朝时期民族交融以及江南地区开发的基本史实；知道三国两晋南北朝时期的科技进步与艺术成就。
4. 隋唐时期的繁荣与开放了解隋唐时期的科举制、社会经济、民族交往、对外关系和科技文化的基本史实，认识隋唐时期的繁荣与开放的成因。
5. 宋元时期民族关系与社会经济文化的新发展知道辽、宋、西夏、金的政权并立；认识宋代经济的发展；了解元朝统一多民族国家的发展；了解宋元时期的科技发明与文学艺术成就。
6. 明清时期统一多民族国家的巩固与潜伏的危机知道明清王朝的更替；了解明清时期统一多民族国家的巩固、社会经济的发展、对外交往、科技文化等史实；知道明清时期的专制统治和清朝的闭关锁国政策，认识中国社会发展的潜在危机。
7. 精湛的古代工艺知道古代的著名工匠、经典工艺和有代表性的工艺精品，体会精益求精的工匠精神。
8. 晚清时期的民族危机与救亡运动知道西方列强侵华的主要史实及其对中国历史发展的影响；概述中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；知道社会各阶层为挽救危局所作的努力及局限性。
9. 中华民国的建立和民国初年的社会知道辛亥革命和中华民国建立的基本史实并理解其意义；了解北洋军阀的统治；概述民国初年经济、社会生活的变化；了解新文化运动，探讨其对思想解放的影响。
10. 新民主主义革命的兴起与发展知道五四爱国运动与中国共产党成立的史实和意义；了解国民革命；知道南京国民政府的成立；知道中国共产党开辟中国革命新道路的史实并认识其意义；了解红军长征的史实，感悟长征精神。
11. 中华民族的抗日战争知道九一八事变和卢沟桥事变；列举侵华日军的主要罪行；了解十四年抗日战争的基本史实，认识全民族抗战的重要意义，理解中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国抗日战争在世界反法西斯战争中东方主战场的作用，以及抗战胜利在中华民族复兴中的历史意义。
12. 人民解放战争了解全面内战的爆发；概述人民解放战争的进程；探讨新民主主义革命取得胜利的原因和经验。
13. 新中国的成立及向社会主义过渡了解中华人民共和国成立和巩固人民政权的基本史实；知道人民代表大会制度和中国共产党领导的多党合作与政治协商制度的建立；了解“一五计划”和社会主义“三大改造”，认识新中国工业化的起步和社会主义制度基本确立的历史意义。
14. 社会主义建设道路的曲折发展概述20世纪50年代中期至70年代中国探索社会主义建设道路的成就和经验教训；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、积极向上的精神风貌。
15. 改革开放与建设中国特色社会主义认识思想解放运动与中共十一届三中全会的历史意义；了解改革开放的基本史实，概述中国现代化建设所取得的伟大成就；理解中国特色社会主义理论体系的意义；认识当代中国综合国力的增强和国际地位的提高，增强民族自信心和自豪感。
16. 近代以来中国职业教育的兴起与发展了解近代职业教育的兴起，知道新中国成立以来职业教育的快速发展，认识职业教育在中国社会发展中的意义；了解代表性的技术技能人才，认识技术技能人才在中国现代化建设中发挥的作用。
（二）拓展模块拓展模块为“世界历史”，内容包括世界古代史、世界近代史和世界现代史。
本模块共有12个学习专题。
世界古代史从人类的出现，至公元15世纪末期，其间经历了原始社会、奴隶社会和封建社会的发展过程。
人类早期的文明诞生于北非的尼罗河流域、西亚的两河流域、南亚的印度河流域、中国的黄河流域和长江流域、欧洲的爱琴海地区，后来逐渐扩散。
由于自然地理环境等因素的影响，这些文明在古代世界相对孤立闭塞的状况下，各具特色，奠定了人类文明发展的基础。
世界近代史始于16世纪初，终于19世纪末。
新航路的开辟打破了世界各地相互孤立和彼此隔绝的状态。
资本主义在西欧产生并逐渐发展，向世界扩展。
经过两次工业革命，人类社会进入了工业时代，科学技术发挥着越来越重要的作用。
