大学生学风问题

当前我院大学生学风建设存在的问题及对策学风是学生在校学习生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期的教育和影响逐步形成的行为风尚。

学风是一种无形的力量，通过潜移默化的作用方式对人才培养质量起着非常重要作用。

一、学风的不良现象目前我院学风状况，与前两年相比有了一定的改善，但总体来说差强人意。

比如各年级到课率参差不齐，这是一个显性问题，也是至今为止尚未完全解决好的问题。

其实，这只不过是一个表面现象，还有许多耐人寻味的问题不得不让人去思考。

首先，到课的学生中不听课的大有人在，不带书的为数不少，不做笔记或没有一个完整笔记本的乃是比较普遍的现象。

上微机课时，学生上网玩游戏的现象屡禁不止。

其次，各年级每学期课程量安排松紧不一，在相当空闲的时间内，学生中自觉学习、复习、预习者较少，独立完成作业的的能力较弱，一个班级中作业雷同现象比较普遍，少数学生甚至连一次作业都没有交过。

无论白天或晚间真正去图书馆学习学生比例比较低。

图书借出率特别是专业书籍的借出率低。

再者，实验实训环节是增强学生动手技能的重要手段之一，但学生独立完成或正确完成实验项目的并不多，对平时的动手训练机会不重视、不珍惜。

另外，学生在课余时间提高个人综合素质的意识薄弱，未能学会充分利用大学资源提高和完善自我，为今后工作、生活做准备。

常见的就是活动参与意识差，活动后的反思改进多虚化，活动效果多归零化，即每年活动差不多都一个样。

上述诸多现象，应该能从另一个侧面反映出目前学生中普遍存在的学风问题。

二、原因分析通过与学生谈心、家长交流以及较长时间工作观察，总结产生学风问题的主要原因有以下几方面构成：第一，学生自身行为与方法的问题。

作为教学的主体——学生是学风建设的核心因素，外因需要通过内因才起作用。

所以，我们需要切实深刻地了解学生的思想、意识、心理、学习基础，才可能有针对性地扎实开展好学风建设工作。

1．因生源层次的关系，我院学生在进校初的管理中就容易暴露出一些“先天不足”，如学习自觉性不高、组织纪律意识淡薄、自控能力差、基础文明素养欠缺等。

进入我院后，学生不能及时调整更新在中学教育环境里形成的一些学习、生活、发展的观念。

他们在圆了大学梦后，缺少及时确立新的奋斗目标的意识，往往会不由自主地放松懈怠，不会主动地了解大学生活、学习的特点和规律。

在面对现实与理想的差距时，他们往往会采取消极被动的态度，遇到问题不会主动寻求解决，遇到挫折不能积极应对等等。

时间一长，学生的惰性思想意识就形成了。

如，04级的学生知道只要过了c语言课程就不影响拿毕业证书，所以许多学生甚至放弃了参加计算机等级考试。

2．部分学生进入大学时对专业不了解，选择专业不恰当（多半系家长所为），更何况有的原高中学文科却报考理科，原高中学理科却报考文科，为的是今后好找工作。

但进入专业教学后，发现实在跟不上了，逐渐丧失对专业的兴趣，自暴自弃。

还有部分学生对专业课程设臵及前后的衔接不了解，感觉学无目标，不知学有何用，同时对实验实训课程不重视，不乐意动手，认为所做的东西没用，没意思。

再加上理论知识没有掌握好，动手培训不知所为，主动放弃。

我们04级计算机专业，进行了一次组装电脑技能比赛前的调查，两个班70人只有5名男生自信的将手举了起来。

这是多么让人触目惊心的数据，让人不免为他们的就业担心，毕竟就业市场是现实而残酷的。

3．部分学生从众心理很强，只要有人逃课、迟到、早退，就随之而去，对自己要求不严。

第二，家庭教育与社会影响的问题。

少数家长的心态是：现在家庭经济不愁，孩子今后的工作不愁，唯独担心孩子进一步学“坏”，并为此而犯愁。

他们希望学校管理严一点，孩子能学得好点就学，比放在家里自己管要好得多。

这种思想对学生影响极大。

同时，社会不良风气也对学生发生着相当消极的影响。

没关系，无所谓，不负责任等现象在这部分学生中表现得较为明显。

第三，教学环节与教风的问题。

从教学环节入手，我们是否应当审视：高校教育教学改革的切入点问题是否解决？效果怎么样？教与学的互动性如何？不能忽视的是，现在教与学脱离现象依然存在。

比如，注重学习结果多了一些（关注及格率），而关注教学过程的质量以及学生掌握实际理论或动手技能高低少了一些。

在教与学的过程中，教为“主动”，学为“从动”。

应该说，我们在教学过程中做被动的事、补救的事多了，而主动性作用的发挥还需要进一步提高。

这里所说的“主动”就是：应在教学环节中始终坚持“质量第一”的原则，按照教育教学规律，改革和改进教学方式与教学方法，将一些好的教学成果运用到教学过程中，而不是简单降低教学要求，去被动迎合“学生基础差，自觉性差，学习态度不端正，学习方法不当”等现实情况。

同时，学风与教风相互之间的影响是不容忽视的。

从本三层次客观需要出发，虽然降低了一些课程的理论难度，但是对教学质量和教学效果的监控力度不应降低，对学生课余作业完成质量的要求不应降低，对学生实验实训内容、效果的检查力度和对实验报告规范化指导要求不应降低。

这种监控、检查和要求，需要贯穿于整个教与学的进程中。

但是，在教学中，还有不少课程的作业批改量不足（甚至不改），对学生作业完成质量要求不高（一张纸也可），作业流于形式，学生不能通过完成作业的过程提高知识水平和技能，寻找到正确答案。

有些教师不能很好地驾驭课堂，不注重学生的听课质量和学习效果，以自己为中心满堂灌，或者因备课不充分而“读书”，没有正确引导学生学习，难以激发学生学习的积极性。

教师答疑和辅导是深受学生欢迎的，也是很好的教学方法之一。

但是，有的教师在考试前，将已经多次模拟练习的例题再次明确化，或者清晰点化了相应的考试重点。

有一部分学生不重视日常学习过程，迟到、早退、旷课，寄希望于考前透题、圈题，突击背题，满足于“60分万岁”。

这种现象与个别老师在教学过程中不严格要求不无关系。

第四，学生教育管理队伍的素质与能力问题。

1．有的辅导员不善于做深入细致的思想政治工作，表面号召多，工作不落实，缺乏针对性，不善于总结或吸取他人经验，工作方法简单，威信差，没有号召力，对问题学生的触动性不大。

2．有的辅导员思想认识有误区，认为这部分厌学的学生只要不犯事就行了，得过且过，甚至原则性不强，处理学生违纪等问题不及时（或不处理），无意识地助长了不良习气。

三、思考与对策优良教风是良好学风的基础和保证，教师是教风建设的主导。

教师除了遵循教学规律、规范教学环节、严格执行教学计划外，如何发挥教师课堂教学的主导作用，是我们每个教师应当认真思考的课题。

从许多老教师多年的教学示范和自己教学实践中感悟到：为人师表，是树立教师威信的关键；敬业精神，是感召学生努力学习的动力；丰富的知识面，是吸引学生兴趣的源泉；幽默诙谐的语言，是调动学生情绪的有力武器；亲和力，是保持与学生良好交流基础；严肃性，是规范学生学习的原则；严谨的治学态度，是确保教学质量的保证。

总之，教师和政治思想工作者的一言一行，是潜移默化地教育、改变学生学习行为十分重要的因素。

作为民办院校教师和辅导员，需要真正了解我们学生各方面状况的参差不齐，需要在提高授课质量和授课效果上下功夫，需要在加强自身内涵和素质上下功夫。

我们学院有不少学生高考入学分数并不高，但学习目的性明确。

通过不懈努力，他们不仅能很好地完成学习任务，而且在综合素质培养上也取得了令人可喜的成绩。

但也有部分学生，入学成绩很好，却因放松了对自己的要求，不思进取，滑到了令人堪忧的地步。

所以，辅导员和所有学生管理人员在管理工作过程中，要开展深入细致的思想教育，要加大感情投入，要做学生的知心人；要把普遍教育和个性化教育结合起来，把坚持原则和人性化教育结合起来。

教师在教学工作过程中，要严格履行教师职责；要加强课堂的监控力度和对学生作业的指导力度；要不辞辛劳，真正掌握学生的实际状况，有的放矢地改善教学方法；不仅要不断地提高自己的理论水平，更要注重培养和提高自己的实践能力。

这不仅可以提高教学和管理水平，而且会找到适应本三层次的教学途径和有效管理方法。

教师严谨的治学态度和教学方法，以及严格的要求，对学生的影响至关重要。

教风对学风的辐射、引导和示范作用不但是极其重要的，而且往往也是决定性的。

通过切实可行的教学改革措施，通过教育、教学环节的齐抓共管，以及行之有效的思想政治工作，依靠广大教师、行政管理人员、学生管理工作人员以及学生等多方面的共同努力，从教（管）、学多方面入手，把学风建设、教风建设作为教书育人、管理育人的中心工作来认识和实践，问题的关键就容易被抓住，“负笈东方成才成长”的办学宗旨就一定能够得以实现学风问题是涉及社会科学繁荣发展的根本性问题对于社会科学研究来说，学风问题涉及科学精神、科学态度，说到底是一个带有全局性、根本性的问题，正如毛泽东同志所说“学风问题关系到党性问题”，关系到社会科学能否为现代化建设和振兴中华提供理论和智力支持的问题，也是关系到中国社会科学未来发展前途的问题。

因此，我们必须高度重视。

中国社会科学院必须花大力气从根本上搞好学风建设。

学风贯穿于社会科学研究的全过程作为学者，应当首先要回答什么是学问，为什么做学问，如何做学问这三个基本问题。

只要有志于做学问，从事科学研究，就回避不了这三个问题，而学风则始终贯穿于三个问题之中，体现着学者的世界观、人生观、价值观。

何谓做学问学问无非是人类在认识世界、改造世界的过程中所积累的知识。

顾名思义，学问是既学又问。

学，就是吸取已有的知识；问，就是探索和研究，就是提出和回答问题。

如何“学”，如何“问”，本身就有学问。

做学问是一项十分严肃的科学研究和探索活动，因此必须有科学的态度，求实的精神和严谨的治学方法。

从事社会科学研究，就是对人类社会和人类自身的生存与发展的理解和说明，达到对社会的本质及其发展的客观规律的揭示。

做学问的目的是什么做学问是一种极其高尚的理性和精神追求，是探索性、创造性的智力劳动，也是学者发挥自身才能贡献社会的崇高的精神活动。

一切学问家，都是有着明确的目的、科学的方法、强烈的执著精神。

究竟是为求“虚名”做“应景”之作，还是为金钱做“商品”之作？是借学问谋“禄位”，还是借学问求私利？有些学问，如基础理论，现在看起来是无用的，将来是有用的。

有些东西，现在看起来是错误的，历史会证明它是正确的。

学者的一生应该留下些什么，是学问，还是别的什么？我认为，这些问题想透了，才能做好学问，当好学者。

目的总是直接影响着研究的方向和成果。

目的明确，做学问才有正确的方向和动力，才能从根本上端正学风。

如何做学者一切做学问的人都要思考、回答这个问题，否则不仅做不好学问、做不好学者，而且还会误人乱学，甚至会败坏学术界的声誉。

做学问，就是要从事科学探索，寻求真理、揭示规律；做学问，就是一个辛勤耕耘的过程。

一些大学问家自觉地探求为学济世之精神，既给学术界留下了学问，留下新的知识，又留下了人格精神，也为后人留下了治学之道、做人之道。