讲读课文

口教学 漫议 口
Ｊ ， ． ． 学 ， 教 学讲 谚 课 支 泣 意 的 四 个 问题
贵州省余庆县箐 口小学 蔡 光权
讲 读 课 文 在 小 学 语文 教 材 中 占 很大 比例 ，是 教材 的主体 ，是培养 学 生 阅读 能 力的重要 途径 ，是 知识转 化 为能 力的桥梁 。所 以 ，讲读 课文 的教 学 ，直 接影 响着语 文素质能 否提高 ， 在讲 读课文教 学活 动中 ，不 光正确 把 握好讲 读课文 的教 学流程 ，还应该 注 意每个流程 的深入。 导人的方式要灵活多样 导入 的方 式有两种 ：间接导入 和 直接 导入 。间接导入 有故事 导入 、谜 语导入 、预 习导入 、歌 曲导入 、画 面 导入 、游戏导入 、质疑导入等。 在教 学 《 桂林 山水 》时 ，我采 用 了歌 曲导入 法。我先放 上一段 富有 广 西壮族特色的音乐 ， 伴着清亮的芦笛 ， 开始 婉转地 介 绍 “ 秀丽 甲天下 ”的桂 林。在音 乐 的 引导 下，学生学 习兴趣 高涨 了 ，对整 堂课 的教 学打 下 了一 个 很好 的基 础。在教 学 《 飞夺 泸定桥 》 时 ，我采 用 了质疑 导入法 。让学生 根 据课题 引起质疑 谁在什么时间飞夺？ 在什么地方怎样飞夺？ 引起学生悬念 ， 培养 了学生发现问题的能力。 教 学中采 用哪种导入 方式 ，要结 合教 学内容 而定 ，要灵活 多样 ，切 忌 生搬硬套 。 ＿ ： 、避免单一的朗读形式 朗读 的方 式很多 ，有 自由朗读 、 范 读 、指 名 朗读 、评 读 、分 角 色 朗 读 、赛读 、选读 、配乐读 、齐读 、接 读 、问读 、默读 、略读和 浏览等 。在 教学 中 ，采 取哪种 读法 ，都要 因环 境 而 定 ，因 学 生 而 定 ，因 教 学 内 容 而 定 ，一定带着 目标读 。 我在 教学 《 鸟的天 堂 》时 ，为 了 达 到让学 生多读 多感悟 的 目的 ，又 要 避 免形式 单一的 纯朗读活 动 ，我 结合 课文 内容 设置多 种读法来 激发学 生读

(2) second times after reading, vocabulary and vocabulary words in the composition of the circle grid, with '~ ~ ~ "draw no word.
(3) third times after reading, sort out the order /u/5534760181 of the article, try to outline the main content of /gzxyk the article. And write on the preview.
4, check the information, to understand /5639969378 the author, writing background and related knowledge. Can print or /chengduxinyongka copy on the preview.
(4) find the need to emphasize the polyphone, vocabulary words, nearly opposite words, not easy to understand /gzxykdh words in a sentence. To think /5701704916 of important writing in the preview.
5, combined with the after-school questions raised two to three questions, written in the preview, and try to write the answer, 6, learning the experience of this lesson. After learning this lesson, let me know (feel).........

阅读课文与讲读课文区别及教学误区目前，新一轮的全国性教学改革正处在如火如荼的关键阶段，而在中小学课堂中沿用了数十年的教学大纲也悄悄地退出了历史舞台，教育部新出台的指导中小学课堂教学的教育教学理念和教育教学要求被称为“课程标准”。

根据现行的《语文课程标准》编写的小学语文教材中的课文内容设置，从教师参与课堂教学程度（以前一般称为课文讲授要求），以及学生学习的深度广度要求的角度进行了一些修改。

如果把教师课堂教学参与程度和学习的广度深度要求上的区别作为分类标准，现行的小学语文教材中的课文可以分为两大类，讲读课文和阅读课文。

所谓讲读课文，顾名思义，就是需要教师精心讲解，学生读熟吃透的课文。

这类课文通常要求教师在课堂上细致地引导和讲解，确保学生准确掌握课文的主要内容，领会课文的中心思想，并学习划分段落、概括段意，对于相关字词、句及段落，还要背诵重点语句、段落，甚至是整篇课文，或能够仿写课文中的典型句式，或运用词语造句……不一而足。

阅读课文则不需要教师讲太多，而是主要通过学生自主学习的方式来解决相关知识，对于课文内容和相关知识的要求也相对较低。

小学语文教材目前的阅读课文包括两种类型，即课内阅读课文和课外阅读课文。

课内阅读课文顾名思义，就是在课堂活动中进行阅读的课文。

课内阅读需要教师进行引导和调控。

学生利用专门的用于进行阅读的课堂教学时间，在教师的点拨和帮助下，通过阅读课文，领会课文表达的思想，并掌握文章结构、修辞方法等基础知识，再根据教材提供的课内提示获得诸如细节描写、词句运用的基本技能。

课外阅读课文自然就是在课堂活动之外进行阅读的课文。

而在课外进行的各种活动，教师基本上就鞭长莫及了。

在这种情况下，学生几乎完全独立地进行课文的阅读理解、分析归纳等学习活动。

简而言之，我们亦可以这样理解：课内阅读课文的学习过程中始终贯穿着教师的身影，而课外阅读课文的学习过程中则基本看不到教师的参与，对学生的学习能力和语文基础的要求也更高。

高中第1 —4册讲读课文梳理第一册第1课《沁园春·长沙》毛泽东选自《毛泽东诗词集》。

毛泽东，代表词作有《沁园春·雪》《七律·长征》1.内容概要：在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》，形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。

2.艺术手法：用词精准，富有表现力；景中寓情，情景交融的特点。

第2课《跨越百年的美丽》梁衡选自《光明日报》。

梁衡（1946——）新华社高级记者，当代散文家。

散文集《把栏杆拍遍》《人杰鬼雄》。

1.内容概要：这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。

她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。

2.艺术手法：多角度、多侧面表现人物的创作手法。

第4 课《边城》（节选）沈从文沈从文（1902——1988），湖南凤凰人。

现代作家。

有中篇小说《边城》，散文集《湘行散记》《湘西》。

1.内容概要：在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖父孙女两人，翠翠美丽纯洁，情窦初开，在亲情与朦胧爱情的取舍挣扎中展现细腻的人物心理。

《边城》是一曲充满爱和美的田园牧歌，成为一种文化概念。

2.艺术手法：语言具有诗情画意；叙述平稳有节奏；人物心理刻画细腻。

第5课《合欢树》史铁生史铁生（1951—）北京人，当代作家，代表作有《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《风务虚笔记》。

1.内容概要：文章表现了对自己有了成就而母亲辞世，“子欲养而亲不待”的伤感，表现深沉的母爱以及作者对母亲的缅怀。

2.艺术手法：沉静、淡然的语言风格；象征手法的运用（象征母爱、象征我的成长、象征我的命运）第7 课《最后的常春藤叶》欧·亨利欧·亨利（1862 - 1910 ）美国小说家，代表作《警察与赞美诗》《风麦琪的礼物》《没有完的故事》。

1.内容概要：小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。

高中语文讲读课文整理在高中语文学习中，讲读课文是重要的一环。

通过对经典文学作品的深入解读和讲述，学生可以进一步了解作品的内涵和艺术形式。

本文将对高中语文讲读课文进行整理，包括讲读的目的、方法以及示例等方面的内容。

一、讲读课文的目的讲读课文是为了帮助学生更好地理解文学作品，提高阅读理解能力、解读艺术形式和内涵。

通过讲读，可以展现作品的情节、人物形象、语言特色等，帮助学生进行感性的领略和理性的思考。

二、讲读课文的方法1. 课前准备：教师应提前阅读课文，理解文本的主题和结构，掌握相关背景知识，并选择合适的讲读素材和教学活动。

2. 导读启发：在引入课文时，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式激发学生的兴趣，引导学生关注和思考。

3. 重点讲解：重点讲解是讲读课文的核心环节，教师要结合具体段落进行深入讲解。

通过阅读、分析和解读，教师可以指导学生理解作者的用词、句式、修辞手法等，解读隐含的意义和形象，拓展学生的文学鉴赏能力。

4. 学生朗读：让学生进行朗读是巩固讲读效果的有效方式。

通过朗读，学生可以更好地掌握文本的语音语调、节奏感等，增强对作品的感知和体验。

5. 互动讨论：在讲读过程中，教师可以提出问题，组织学生进行互动讨论。

学生可以分享自己的理解和感受，与同学进行交流，拓宽观点，加深对作品的认识。

三、讲读课文的示例以《红楼梦》为例进行讲读。

1. 导读启发：通过播放古典音乐、展示古代服饰等方式引入《红楼梦》的世界，让学生进一步了解作品的背景和文化特点。

2. 重点讲解：选择《红楼梦》中的一段经典描写进行深入讲解，如贾雨村与林黛玉的第一次相遇。

教师可以从语言特色、人物形象、情感描写等角度进行分析，引导学生理解作者的创作意图和艺术表达。

3. 学生朗读：教师将该段落分配给学生进行朗读，让学生体验文本的美感和韵味。

4. 互动讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，如林黛玉的形象是如何通过描写方式呈现的？贾雨村的感受紧密联系着哪些细节描写？学生可以就自己对作品的理解和感受进行交流。

讲读课文主要内容、中心思想1.《山中访友》主要内容是（“我”去山中访问了古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等大自然中的一切朋友，心情十分愉快。

）中心思想是（作者山中的一切的热爱，表达了作者对大自然的无限热爱之情）。

《山中访友》作者（李汉荣）。

这是一篇散文。

3．《草虫的村落》主要内容是（作者以奇特的想象。

追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历）。

中心思想是（表达了作者喜爱草虫的村落，喜爱大自然的思想感情。

）作者是（郭枫）。

5．《詹天佑》一课的主要内容是（詹天佑主持修筑完全由我国的工程技术人员设计、施工的“京张”铁路的事）。

中心思想是（赞扬了詹天佑热爱祖国的情怀和杰出的才干）。

课文是从三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程：（勘测线路）、（开凿隧道）、（设计“人”字形线路）。

6．《《怀念母亲》一课的作者是（季羡林）。

学过课文《自己的话是让别人看的》怀念母亲》一课的主要内容是（作者以回忆的形式介绍了对祖国母亲很生身母亲同样崇高的敬意和同样真者的爱慕），中心思想是（表达了作者对生身母亲的悔恨，对祖国母亲的眷恋的思想感情）。

9. 《穷人》一课的主要内容是（一个风雨交加的夜晚，渔夫和妻子桑娜在自己生活很贫困的情况下，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事）。

中心思想是（赞扬了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的优秀品质）。

《穷人》俄国，列夫。

托尔斯泰。

曾经学过的课文，《七颗钻石》，代表作品《复活》《战争与和平》。

11．《唯一的听众》一课的主要内容是（“我”在一位音乐学院最有声望的教授的无私帮助下，由对拉小提琴失去信心，到能在成百上千的观众名前演奏小提琴曲），中心思想是（赞扬了老教授爱护、无私帮助年轻人的优秀品质；表达了“我”对德高望重的老教授的感激之情）。

作者落雪13．《只有一个地球》主要内容是（地球是渺小的，地球所拥有的自然资源也是有限的，科学家已经证明了目前地球是适合人类生活的唯一星球）。

高中第1-6册讲读课文梳理第一册讲读课文梳理第1课《沁园春·长沙》毛泽东1、选自《毛泽东诗词集》。

毛泽东，代表词作有《沁园春·雪》《七律·长征》。

沁园春，词牌名。

2、内容主旨：在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》，抒写出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。

3、艺术特色：用词精准，富有表现力；采用对比的手法、选用意境宏大的意象、景中寓情，情景交融的特点。

第2课《跨越百年的美丽》梁衡1、选自《光明日报》。

梁衡（1946-)新华社高级记者，当代散文家。

散文集《把栏杆拍遍》《人杰鬼雄》。

2、内容主旨：这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。

她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。

3、艺术特色：正、侧面相结合的描写手法来表现人物的创作手法；穿插故事凸显其神；引用名言颂扬其德。

第4课《边城》（节选）沈从文1、沈从文（1902-1988），湖南凤凰人。

现代作家。

有中篇小说《边城》，散文集《湘行散记》《湘西》。

2、内容主旨：在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖父孙女两人，翠翠美丽纯洁，情窦初开，她爱上了船总的二儿子傩送。

船总的大儿子天保也喜欢翠翠。

天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。

后来天保为成全弟弟和翠翠，外出闯滩而死。

傩送心怀内疚，也离开故乡。

祖父忧心去世，只剩下翠翠苦等傩送回来。

《边城》是一曲充满爱和美的田园牧歌，成为一种文化概念。

3、艺术特色：语言具有田园牧歌式的诗情画意；叙述平稳有节奏；人物心理刻画细腻。

第5课《合欢树》史铁生1、史铁生（1951-)北京人，当代作家，代表作有《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》。

2、内容主旨：文章表现了对自己有了成就而母亲辞世，“子欲养而亲不待”的伤感，表现深沉的母爱以及作者对母亲的缅怀。

备课素材备课素材【写作背景】《赵州桥》是部编版三年级下册第三单元的一篇讲读课文，也是一篇说明性很强的课文，向我们介绍了赵州桥的设计精巧、造型美观。

课文语言准确，简练，又不乏生动。

课文共分四段。

第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。

第二段讲赵州桥的设计精巧。

这与它的独特设计是密不可分的。

围绕“设计”这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。

第三段重点词是“美观”。

介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。

第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。

这种用词精确，结构清晰的范文，在三年级的阅读教学中正承担着承上启下的任务，即上承“词句训练”,下启“段的训练”，所以其教学重点在抓主关键的词语和句子，引导学生重点感悟的基础上，再加大对段的训练，学习怎样围绕一个意思写一段话。

【与文章相关的资料介绍】李春与赵州桥李春是中国隋代著名的桥梁工匠，举世闻名的赵州桥就是他最伟大的杰作，这个浓缩了中华人民智慧晶的标志性桥梁，开创了中国桥梁建造的崭新局面，为中国桥梁技术的发展作出了巨大贡献。

赵州桥的敞肩圆弧拱形式是中国劳动人民的一大创造，西方在14世纪才出现敞肩圆弧石拱桥，已经比中国晚了600多年。

英国著名中国科学技术史专家李约瑟博士在其巨著《中国科学技术史》中曾经列举了26项从1世纪到18世纪先后由中国传到欧洲和其他地区的科学技术成果，其中的第18项就是弧形拱桥。

赵州桥建成后成为中国北南交通的要冲，有"坦途箭直千人过，驿使驰驱万国通"的美誉。

舟船在桥下航行，人马车辆从桥上驶过，大大方便了交通运输和人民生活，为洨河两岸人员来往提供了便利条件。

这座大桥自建成至今已有1300多年，这期间经历了8次以上地震的影响，8次以上战争的考验;承受了无数次人畜车辆的重压，饱经无数次风刀霜剑、冰雪雨水的冲蚀，却雄姿不减当年，仍巍然屹立在洨河上。

一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，了解文章的基本结构和表达方式。

2. 过程与方法：通过小组合作、自主学习、讨论交流等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对课文内容的热爱，培养学生的爱国情怀和集体荣誉感。

二、教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，了解文章的基本结构和表达方式。

2. 教学难点：培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，引导学生深入理解课文内涵。

三、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。

2. 学生自由朗读课文，初步感知课文内容。

（二）生字词教学1. 教师引导学生找出课文中不认识的生字词，进行讲解。

2. 学生跟读、默写生字词，巩固学习成果。

（三）课文朗读1. 教师示范朗读课文，学生跟读。

2. 学生分组朗读课文，互相纠正发音，提高朗读水平。

（四）课文理解1. 教师提问，引导学生思考课文内容。

2. 学生回答问题，教师总结归纳。

3. 学生小组讨论，深入理解课文内涵。

（五）写作手法分析1. 教师讲解课文中的写作手法，如比喻、拟人、排比等。

2. 学生分析课文中的写作手法，提高写作能力。

（六）总结与拓展1. 教师总结课文内容，强调重点。

2. 学生分享学习心得，拓展思维。

3. 布置课后作业，巩固所学知识。

四、教学反思1. 教师在教学过程中，注重激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。

2. 教师引导学生深入理解课文内涵，培养学生的爱国情怀和集体荣誉感。

3. 教师注重教学方法的多样性，提高教学效果。

五、教学评价1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

2. 学生能够理解课文内容，分析课文中的写作手法。

3. 学生能够积极参与课堂讨论，提高阅读兴趣和阅读能力。

【教材分析】《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。

我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。

“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。

读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。

本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

【作者介绍】吴然，1945 年生，云南宣武人。

散文集《小鸟在歌唱》《小霞客西南游》《天使的花房》分获中国作家协会第二、五届全国优秀儿童图书奖、第六届宋庆龄儿童文学奖，并有作品获冰心儿童图书奖、陈伯吹儿童文学奖和杨唤儿童文学奖等多项。

代表作品有《珍珠雨》《和花朵说悄悄话》《雪人胖胖》《太阳鸟》等。

【与文章相关的资料介绍】散文诗：是介于散文与诗之间的一种文体。

是诗的散文，散文中的诗，说到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。

散文诗是一种独立的文学体式,是诗歌大类中的一个成员。

走月亮：也指中秋时吴地的一种风俗。

吴地有走月亮、走三桥之俗。

就是在月光下出游，走过至少三座桥。

吴地：指江苏、浙江、安徽省的某些区域。

课后作业白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方。

啊，我和阿妈走月亮……1.填上适当的词语。

（）的小水塘（）的鹅卵石（）的花瓣2.作者描写了月光下的哪些景物？3.想象一下“每个小水塘，都抱着一个月亮”是什么画面?思维创新大拓展七、写几句描写月亮的诗句。

同见 解 ，对 课 文 或 注 释 发 生 疑
谈 在 写 作 上 的 启 示 等 等 。 我 们 相 信 ，只要 给予 学 生 发 言 的机 会 ， 学
生 的 发 现 会 远 比我 们 想 象 的丰 富
可 以是 对 人 物 的评 价 ， 者是 对 文 或
章 内容和写法的质疑等 ， 这是学生 初 渎文 章 的 收获 ， 是学 生思 考 和 也
认识 的起 点 。这一 环节 的教学 活 动
不 仅 重 视 了学 生 的情 感体 验 ， 且 而 还 注 重 了学 生 的后 续 学 习 ， 导 学 引 生在 读 书 时 养成 思 考 的 习惯 ， 一 做 个 有 心 的读 者 。
（ 品读 课 文 ， 三） 自主欣 赏 ， 解 理 课 文 内容 。
（） 一 初读 课 文 ， 了解 大 意 ， 清 扫 字词 障 碍 。 这 一 步骤 中包 括 创设 情 景 ， 引 起 学 生 对课 文 的学 习欲 望 ， 学 生 将 尽快 地 导人 课 文 。 初读 课 文 时学 在 生 应发 现 自己 尚 未掌 握 的 字词 ， 借 助 注 释 、 具 书 求 得 新 知 识 ， 可 Ｔ 也
步骤 如 下 ：
可 以引 导学 生采取 包 括分 角 色朗读 在 内的多 种 形 式 进行 反 复 的诵 读 ， 这 实际上 是 引导学 生对 文 章进 行欣 赏过 程 。 在这一 环节 中， 学生 的思考
可 以 完善 甚 至 代 替 老师 的结 论 ， 学 生精 彩 的见解 和独 特 的感受 应 得到 老师 和 同学 的认可 ，精 彩段 落 的诵
读又可 以使学 生更 深 的融人 到作 品 中， 极大 地调 动学生 阅读 的积极 性 ， 提 高学生 的审 美趣 味 。 （ 研 读课 文 ， 疑 问 难 ， 深 四） 质 加

（为有这样的大青树下的小学而自豪，为自己是大青树下的小学的一员而骄傲。）
（通过关键词的重音范读，引导学生体会词语的意思，加深了学生对词语的理解，同时也使学生掌握了朗读的方法。）
四、联系实际，课外延伸。
1、为什么一所边疆的大青树下的小学会如此美丽，如此团结，如此祥和，如此欢乐？
（引领学生在文字中走一个来回，从文字的表面走到文字的背后，在充分理解全文的基础上，再次引导学生去朗读课文，使学生深刻体会到作者表达的思想感情，并读出这种感情。）
3、画出文中有新鲜感的词句，初步体会这些句子的含义，与同学交流。
4、说教学重点
1、掌握本课的生字新词。
2、引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
说
教
法
一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，采用“朗读法”：通过多种形式的朗读，读出文章情感；采用“讨论法”：体会句子含义，体会文章写作特点。
坪坝 打扮 飘扬 朗读 摔跤 洁白
早晨 服装 绒球 鲜艳 汉族 安静
凤尾竹的的影子 洁白的粉墙
（学生刚刚由低年级过渡到中年级，字词的落实还是重点。通过课时的复习，一是巩固所学字词，二是教师了解学生对本课字词的掌握情况，在后面的教学根据学情及时调整教学进程）
2、上节课我们初读了课文，初步了解了“大青树下的小学”——一个充满欢笑、美丽可爱的地方。那在在你的眼中，这所学校有什么特别之处？文章的字里行间又传达出作者怎样的情感？这节课我们继续走进课文，在朗读中细细感受、体悟。
说
学
法
本课教学重在指导学生掌握正确的学习方法，通过“读读、想想、说说、议议”等学习方法，不仅让学生学习知识，更重要的是学到“会学”的智慧。期待产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。

一、启发谈话，导入新课同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。

( 板书课题，出示翠鸟的彩色图片) 你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！( 通过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。

)二、初读课文，了解课文大意1. 让学生用自己最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

2. 让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自己的不足，并根据自己的不足再读课文。

3. 把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

4. 再读课文，想一想：课文主要写了什么？( 课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。

)( 以上教学环节，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。

)三、图文结合，理解课文内容( 一) 理解翠鸟的外形特点1. 出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？( 让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。

)2. 师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

3. 师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。

学生自读——指名读——赛读。

4. 逻辑引读，指导背诵师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。

教师引，学生读。

翠鸟真美啊！它有一双( ) ，它的颜色( ) 。

头上的羽毛像( ) ，背上的羽毛像( ) ，腹部的羽毛像( ) 。

它的身子( ) ，一双( ) 的眼睛下面，长着一张( ) 的嘴。

5. 同桌互背课文的第一自然段。

( 以上教学设计，通过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。

)△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。

14课讲读课文《故宫博物院》【课前导学】一、学习目标1、整体把握文意，理清文章的说明顺序。

2、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就，增强民族自豪感，进一步发扬民族的创造精神。

3突出、详略得当的写作特色，揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。

二、查阅收集故宫的相关资料三、常见的说明顺序：1．时间顺序。

即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。

凡是事物的发展变化都离不开时间，如说明生产技术、产品制作、工作方法、历史发展、文字演变、人物成长、动植物生长等等，都应以时间为序。

2．空间顺序。

即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。

《故宫博物馆》按照的顺序，先概括说明，然后再具体介绍――――――――……，而在介绍每一座建筑物的时候，则又按照、的顺序。

这样安排合乎人们观察事物的习惯，是最合理的顺序。

3．逻辑顺序。

即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果等等一一介绍说明。

不管是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、器物等，还是抽象的事理，如思想、观点、概念、原理、技术等，都适用于以逻辑顺序来说明。

凡是阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系，按逻辑顺序写作最为适宜。

【以学定教】【展示激学】一、按文章的说明顺序填写课后习题的故宫示意图。

二、重点分析课文5～8段，学习方位词的运用，体会课文重点突出、详略得当的写作特色。

（1）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？（2）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。

（3）、为什么把太和殿建在中轴线上？（4）、作者为什么要把太和殿作为解说的重点?三、检测1.找出错别字，并订正。

宏大壮丽乐声悠扬龙凤成祥迥然不同井然有序相互应衬和协统一庄严肃目2、指出下列句子所采用的说明方法。

《盘古开天地》说课稿尊敬的评委老师，大家好!今天我说课的题目是《感受神奇，放飞想象—盘古开天地》。

下面，我将从说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学过程和说板书，这七个方面展开我的说课。

一、说教材《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的讲读课文。

《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力，感受神话故事的神奇，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

二、说学情四年级的学生已经有了初步的独立识字和阅读能力，对于神话故事，学生内心感到新鲜、有趣，但他们往往只注重感悟故事本身的神奇，而忽视对语言表达的关注。

并且学生们活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望。

四年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中让学生形成语言运用的能力，掌握学习方法，全面提升语文素养。

三、说目标语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

因此，依据新课程对四年级阶段目标及本单元的教学目标和本课教材的特点，以及四年级学生想象力丰富、喜欢读故事等特点，特确定以下教学目标。

知识与能力目标:（1）认识10个生字。

会写14个生字。

正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文，体会课文奇特的想象。

过程与方法目标:通过创设情境，让学生掌握和了解学习神话故事的方法。

积累课文中的偏正词语和优美的词子。

读懂课文，能用自己的话复述课文。

情感态度与价值观目标:认真体会盘古的献身精神。

激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

加深对祖国传统文化的热爱之情。

语⽂⼆年级下册⼩学《神州谣》讲读课⽂教案和精彩⽚段说课稿神州谣讲读课⽂导⼊（）分钟⼀、激趣导⼊,⾛近课⽂。

图⽚展⽰美丽风光。

（课件出⽰2）展⽰祖国各地美丽风光，以此导⼊新课，加深了学⽣对祖国的印象。

新课教学（）分钟⼆、初读课⽂，感知内容。

（⼀）朗读课⽂1.要求：朗读感悟朗读本课，可以诵读为主。

朗读指导：朗读本⽂的时候，以洪亮的声⾳，⾃豪的语⽓，奋发的姿态，反复诵读。

（课件出⽰3、4）读“台湾岛，隔海峡，与⼤陆，是⼀家”，可⽤低缓、深情的声⾳，表现宝岛未归的遗憾和盼望祖国统⼀的⼼愿。

从第⼀、⼆句中读出祖国⼭河壮美、风景如画；从第三句中读出宝岛台湾与⼤陆是⼀家，两岸⼈民盼望着早⽇实现祖国统⼀；从第四句中读出各族⼈民正在齐⼼协⼒，奋发向上，为振兴中华⽽努⼒。

指名读。

齐读。

师点评。

2.读课⽂，说说你从⽂字中想到了什么。

①当你读到“黄河、长江、长城、珠峰、台湾”时，请你说⼀说你对这些地⽅的了解。

（课件出⽰5）⽣：长江是我国的第⼀⼤河，黄河是我国的第⼆⼤河。

⽣：长城全长6300千⽶，是世界历史上的⼀⼤奇迹。

⽣：珠穆朗玛简称珠峰，是世界上最⾼的⼭峰。

⽣：台湾是祖国的领⼟，我们和台湾⼈民是同胞兄弟姐妹。

……②请读下⾯的内容：（课件出⽰6）黄河奔．，长江涌．。

长城长．，珠峰耸．。

请你说⼀说，你从加点的字中读出了什么？反复朗读课⽂，学⽣对⽂本更加熟悉，带着感情读课⽂，激发了学⽣对祖国的热爱之情。

由学⽣交流对祖国⼭川河流等的了解，加深学⽣对祖国的印象。

长江、黄河、长城……都是祖国的象征，“奔、涌、长、耸”等词，概括了这些事物的特点，是理解它们的字眼，学⽣掌握了这些词，也达到了⽬标要求。

⽣：奔，让我似乎看到了黄河的⽔，波涛汹涌，直奔天际。

⽣：涌，让我仿佛看到了长江浩浩荡荡向东奔流。

⽣：长，让我好像看到了长城就像⼀条长龙，在崇⼭峻岭间蜿蜒盘旋的样⼦。

⽣：耸,让我就像看到了珠穆朗玛峰⾼耸⼊云，直插云霄的雄姿。

③“各民族情谊浓”，你知道我国有多少民族吗？⽣：56个民族。

讲读课文心得体会在教育教学中，讲读课是一种非常重要的教学形式。

通过讲读课，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。

在我多年的教学实践中，我深刻体会到了讲读课的重要性，也积累了一些心得体会。

讲读课的重要性讲读课是一种以朗读为主要形式的教学活动。

通过朗读课文，让学生更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。

讲读课的重要性主要体现在以下几个方面：帮助学生理解课文讲读课可以帮助学生更好地理解课文内容。

通过朗读课文，学生可以更加深入地了解课文的语言、结构和意义，从而更好地理解课文内容。

同时，讲读课还可以帮助学生掌握一些课文中的重要词汇和句型，提高语言表达能力。

提高学生的阅读能力讲读课可以提高学生的阅读能力。

通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，同时也可以提高学生的阅读速度和准确性。

在讲读课中，老师可以引导学生注意课文中的重要词汇和句型，帮助学生更好地掌握阅读技巧。

培养学生的语言表达能力讲读课可以培养学生的语言表达能力。

通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音、语调和语感，从而提高语言表达能力。

同时，在讲读课中，老师可以引导学生模仿朗读，提高学生的语音语调和语感，培养学生的语言表达能力。

讲读课的教学方法在讲读课中，教师需要采用一些有效的教学方法，以达到更好的教学效果。

以下是我在讲读课教学中常用的一些教学方法：朗读朗读是讲读课的主要形式。

在朗读过程中，教师需要注意语音语调和语感，引导学生模仿朗读，提高学生的语言表达能力。

分析课文在讲读课中，教师需要对课文进行分析，帮助学生更好地理解课文内容。

教师可以引导学生分析课文的语言、结构和意义，帮助学生更好地掌握课文内容。

引导学生朗读在讲读课中，教师需要引导学生朗读。

教师可以通过分段朗读、分角色朗读等方式，让学生更好地理解课文内容，提高学生的语言表达能力。

练习口语在讲读课中，教师可以通过练习口语，提高学生的语言表达能力。

教师可以引导学生模仿朗读，练习口语，提高学生的语音语调和语感。