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说书人本课话题——传播正能量朗读——课文中的名段我在旁边看着，毫不动弹地站着。
一点不错，说书人，现在你的确应该带着你的书到地下去了；但是当你还活着的时候，甚至当你支持着你的病体的时候，你可曾想到你感动过多少人，你给了人多少幻想，将人的心灵引得多么远吗？你也曾想到这一层，你向这个沉闷的世界吹进一股生气，在人类的平凡生活中，你另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地吗？点评：师陀笔下的说书人以说书为生，他讲的都是古代行侠仗义，疾恶如仇，路见不平，拔刀相助的人物，是人民大众心目中的英雄。
说书人执着于说书，尽管难以糊口，也不再追求其他生路，说书成了他唯一的生存方式与生命形式。
他讲述英雄的故事，传播正能量，在无数听者的心田里撒下快乐幸福的种子。
链接——生活中的素材龚金川，是一所小学的校长，十四岁痛失了一条右臂。
一天早上，他正在江边晨练，忽听“扑通”一声，紧接着，他又听到了惊慌失措的呼救声，看到了江面上漂浮着几缕银丝。
他仿佛意识到了什么，奋不顾身地纵身一跃，跳入江中。
风呼呼地吹着，刺骨冰冷的江水向他袭来，可这并不能动摇他救人的决心。
他用右肩顶起了老人，左手不停地划水。
江水不断地向他涌来，这对于身高仅165米的人来说，是一种极限式的挑战，可他全然不顾，套住好心人丢来的绳子，一直坚持到了江边，成功救起落水者。
回到家，家人看到他那水淋淋的样子大吃一惊，而他则是轻描淡写地说了句：“掉水里了。
”他的事迹打动了无数的人，一股正能量犹如一泓清泉，流进了每个人的心田。
背诵——相关名言警句1．上帝在我生命中有个计划，通过我的故事给予他人希望。
——尼克·胡哲2．做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给人以温暖。
——萧楚女3．自己活着，就是为了使别人过得更美好。
——雷锋4．人生价值的大小是按人们对社会贡献的大小来衡量的。
——向警予5．善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。
心怀善良的人，总是在播种阳光和雨露，医治人们心灵的创伤。
苏教版高中语文必修二全册说课稿第一专题珍爱生命《我与地坛》说课稿单县一中一、说教材：《我与地坛》是苏教版必修二的第一篇课文，原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。
本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。
本文所在的专题名称是“珍爱生命”，因此，我认为编者节选两部分的目的就在于让学生通过学习课文懂得如何珍爱生命。
二、教学目标：根据新课改和学生的实际情况，结合本文的特点，我的教学目标确立如下：1，熟读课文，落实基础知识，包括重要的字音字形词义等。
2，了解作者的心路历程，对理解作者对生死和亲情的感悟。
3，培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
重点：目标2--体悟作者对理解作者对生死和亲情的感悟。
难点：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。
品味评价沉静、抒情的语言特色。
三、说教法：根据新课标的要求以及我校为打造高效课堂提出的“三段五环节”等具体要求，我准备采用采用创设情境导入法、以有价值的问题为引领法，在完成“整体把握课文内容时”，采用课下自读课文、讨论交流的方法。
完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。
教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。
四、说学法：高一年级的同学，虽然在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。
有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导：1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。
苏教版高中语文必修二教案（全册）庞香生总目录第一专题假如给我三天光明（文本研习）◎生命的强音假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒／3渴生者／钱钢／10◎精神支点我与地坛(节选)／史铁生／16最后的常春藤叶／[美]欧·亨利／22◎共享幸福我的邻居胡蜂／苇岸／29敬畏生命／[法]阿尔贝特·史怀泽／34第二专题和平的祈祷（研习·探讨·活动）◎遭遇战争一个人的遭遇(节选)／[苏联]肖洛霍夫／41流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希·伯尔／50◎黑暗中的心迹安妮日记(节选)／[德]安妮·弗兰克／60◎历史画外音图片两组／68第三专题历史的回声（文本研习）◎后人之鉴１六国论／苏洵／75阿房宫赋／杜牧／77◎千古江山桂枝香·金陵怀古／王安石／81念奴娇·赤壁怀古／苏轼／82永遇乐·京口北固亭怀古／辛弃疾／82◎血与火的记录血肉筑起的滇缅路(节选)／萧乾／85东史郎日记(二则)／[日本]东史郎／90第四专题如琢如磨（活动体验）◎体味“推敲”的奥妙咬文嚼字／朱光潜／97◎追寻名作诞生的印迹《从百草园到三味书屋》修改稿品评／103◎亲历词句锤炼的甘苦句式调整／111第一专题珍爱生命教学内容：◎强者之歌假如给我三天光明(节选) [美] 海伦·凯勒◎精神支点我与地坛(节选) 史铁生最后的常春藤叶[美] 欧·亨利◎生灵的礼赞呱……呱……[俄] 屠格涅夫鸟啼[英] 劳伦斯教学目标：1、学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
2、学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受２和思考。
3、学习通过心理描写表现人物思想情感的手法。
4、学习散文托物言志、借景抒情的写法。
5、能够品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像能力和审美能力。
呈现方式：文本研习课时安排：五课时第一课时教学内容：《假如给我三天光明(节选)》（上）教学目标：1、了解散文“形散而神不散”的特点。
荷塘月色1．准确把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2．能够深入解读文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字等表情达意的技巧。
3．体会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的艺术风格，并能运用情景交融手法进行写作。
1．连线作者朱自清(1898—1948)，号秋实，字佩弦。
著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于扬州，自称“我是扬州人”。
主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清散文集》里。
朱自清2．探寻背景本文写于1927年7月。
由于蒋介石叛变革命，中国社会处于一片黑暗之中。
当时作者在清华大学教书，住在清华西院里。
文章里描写的荷塘就在清华园。
朱自清在白色恐怖笼罩的年代里，陷入了苦闷彷徨之中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
1．识字注音(1)重点字踱．步( ) 梵婀．．( )敛裾．( ) 鹢．首( )蓊．蓊郁郁( ) 袅娜．．( )倩．影( ) 船棹．( )(2)多音字2．字形辨认3．词语释义(1)蓊蓊郁郁：_____________________________________________________(2)兼传羽杯：____________________________________________________(3)迁延顾步：_____________________________________________________4．词语辨析(1)幽僻·偏僻辨析：同：二者均有“寂静”的意思。
异：“幽僻”指昏暗而僻静。
也指诗歌创作的深幽与冷僻的意象特点。
“偏僻”指离城市或中心区远，交通不便。
判断正误：①这里林木青翠，既不喧嚣吵闹，又不幽僻．．荒凉。
永遇乐·京口北固亭怀古1．能够理解本词的写作意图，领会辛弃疾抗敌救国的雄心壮志和为国效劳的爱国热情，以及对统治者屈辱求和、用人不当的愤慨。
2．能够说出本词中运用的典故的含义及用典的目的，体会辛词的豪放风格，学习借古喻今的艺术手法。
3．学习并运用对比手法进行片段习作。
1．连线作者辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。
南宋词人、军事家、政治家。
一生投身于抗金御敌、恢复中原的大业之中。
辛弃疾与苏轼同为豪放派的代表，合称“苏辛”。
作品：诗今存130余首，内容和风格大体上与其词相同。
词集《稼轩长短句》，现存词600余首。
代表词作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《菩萨蛮·书江西造口壁》等。
文多为奏议类的应用文字，代表作有《美芹十论》《九议》等。
2．探寻背景此词是辛弃疾登临镇江北固亭时所作，时为南宋开禧元年(1205)秋。
当时韩侂胄把持朝廷权力，企图用北伐中原来提高自己的声誉，他于嘉泰三年(1203)起用闲居八年的抗金派代表人物辛弃疾，任命其为绍兴知府、浙东安抚使，次年调任镇江知府。
韩侂胄抗金的主张符合辛弃疾雪耻复国的一贯志愿，可是韩侂胄一伙政治腐败，奢靡淫乐，只不过是以“伐金”作为政治赌博的筹码。
辛弃疾对这种局面忧心忡忡，在登临北固亭时览景有感，于是写下了此词。
1．识字注音(1)重点字舞榭．( ) 巷陌．( )封狼居胥．( ) 佛．狸祠( )拓跋焘．( ) 元嘉．( )(2)多音字2．字形辨认3．一词多义4．词类活用(1)赢得仓皇北．顾( )(2)廉颇老矣，尚能饭．否( )5．特殊句式(1)舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去( )(2)气吞万里如虎( )(3)英雄无觅，孙仲谋处( )(4)四十三年，望中犹记，烽火扬州路( )答案：1．(1)xièmòxūbìtāo jiā(2)bìfúfóhàng xiàng fǒu pǐ2．佛狸祠/拂晓/狒狒戈壁/摇曳亭榭/凋谢难堪/湛蓝3．(1)名词，太阳/名词，山的南面(2)名词，宋代行政区划名/名词，思想或行动的途径/名词，车(3)动词，看、望/动词，拜访/副词，表反问，难道(4)动词，似，像/动词，及，比得上/副词，仅，只4．(1)名词作状语，向北(2)名词活用作动词，吃饭5．(1)被动句(2)状语后置句(3)倒装句(4)倒装句1．辛弃疾开篇第一句，写的就是“千古江山”，苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中也曾写到“千古风流人物”——这两种写法有什么不同？体现了作者的什么思想？2．“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”具有什么深刻的内涵？3．作者用宋文帝北伐失败的典故影射张浚北伐的失败，那么用宋文帝北伐的失败后果来影射什么呢？4．“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”的用典有何目的？表达了作者怎样的思想感情？答案：1．提示：苏轼写的是“千古风流人物”，侧重人物；而辛弃疾写的是“千古江山”，更注重于能够掌握这片江山、保护这片江山的英雄。
