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绘本越读越“美”——绘本教学进入美术课堂作者：范杨来源：《新课程·上旬》 2015年第16期范杨（江苏省徐州市睢宁县职工子弟小学）最新颁布的《义务教育美术课程标准》中与绘本相关的内容进行整理和分析,明确在小学美术课程中增设绘本课程的必要性。
绘本教学作为一个媒介，也是我们一直在追求的——美术教育。
教师利用学生喜欢看故事、听故事、讲故事，这一点可将美术绘本引用到美术课堂之中,把学生对绘本的热情引入美术的学习中去,让学生愉悦地欣赏绘本中的美，激发学生的兴趣，培养学生的想象力。
一、绘本为什么要走进课堂利用绘本进行导入教学，传统的美术教学，课堂多是平铺直叙的讲述，欣赏书中的范例，然后学生去实践创作。
时间久了，学生产生了腻烦心理，在课堂的初始阶段，已经失去兴趣。
利用绘本进行导入教学，抓住了学生喜欢故事的契机，激活了兴趣。
通过使用绘本图画这种颜色鲜艳、对视觉冲击强烈的教学工具，能够促进学生审美的力度，使学生能够充分显现对美的理解。
一年级的孩子，自我意识正在形成，而且处于集体之中，开始有了竞争意识，自信心的树立也很重要。
所以，我选择了在《花格子大象艾玛》这本书的故事内容作为导入。
《花格子大象艾玛》是欧洲寓言大师大卫·麦基的经典绘图作品系列。
绘本中绘画技巧的丰富、多样化的表现手法使绘本非常漂亮，这些精美的画面、造型、色彩、构图蕴藏着许多美术元素。
学生通过“大象艾玛的故事”，感知格子图案的优美，对装饰大象图案表现出极大的兴趣，尝试运用不同的图案排列装饰大象，并能够清晰地刻画出来。
二、课堂中选择什么样的绘本一本书，一个惊喜，一个新发现。
绘本中有丰富的绘画技巧。
优秀的绘本，来自世界各个国家，代表了各地的文化以及风土人情，也有各个作者的绘画情绪和不同的美术再现形式。
绘本表现的题材也非常广泛，让学生阅读绘本的同时接受了世界各民族的文化，带领学生走向一个更加广阔的天空。
1.故事在说话故事要贴近学生的生活。
巧用儿童绘本，开展幼儿园语言活动发布时间：2021-05-13T12:31:53.527Z 来源：《教学与研究》2021年2月第4期作者：陈思泉[导读] 当前需要清晰的认识到的一点就是陈思泉江苏省扬州市明月幼儿园 225000摘要：当前需要清晰的认识到的一点就是，尽管《世界图解》在儿童绘本的领域具有举足轻重的作用，而这一绘本的发展衍变过程中出现了许多的问题，而当前对于绘本的研究，本文认为当前其作为儿童的益智类书籍的属性并没有发生实质性的改变。
因此，从当前这一角度而言，佩·诺德曼认为：“绘本是儿童文学最常见的形式，也是一种几乎专门为孩子保留的形式”[2]。
那么，本文从上述的国外专家的意见中能够看出“绘本”这种特殊的读物不仅仅具有十分丰富的图画，能够激发孩子们读书的兴趣，其以灵动性的表现方式，表现出了文字难以表现出的内涵与意蕴，因此我们需要充分意识到绘本在儿童绘本翻译语言研究中的作用。
关键词：儿童绘本；幼儿；语言；活动前言:目前对儿童绘本的研究仍从属在儿童文学的范畴之下，对儿童绘本的研究主要包括词汇研究、内容研究、插图研究、翻译风格研究、儿童行为研究以及儿童心理发育研究，对儿童绘本的研究最早以诺德曼（Perry Nordlman）为代表。
文章首先立足于儿童绘本的涵义，进一步展开儿童绘本对幼儿语言学习的重要意义，具体从以下的三个方面着手，分别为培养了幼儿的想象力、激发了幼儿的语言学习热情提高了阅读的兴趣。
一、儿童绘本的涵义绘本，也称图画书，直接翻译自“Picture Book”，这一词汇最早就是指含有图片的教材，而这一名词在美国的本意是美国公共图书馆儿童馆藏的分类用词[1]。
而图画书产生的原因就是提升儿童阅读书籍的兴趣，从这一点上而言，儿童绘本就成为特有的儿童读物，追根溯源，当前学术界与专家学者认为当前首个绘本（最早出现）是夸美纽斯在 1657 年创作的《世界图解》，作者利用图文并茂的呈现方式，向儿童传授包括自然、人类活动、社会生活和语言文字等百科全书式的知识。
看“透”绘本巧借“道具”写“活”感觉
陈华文
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】绘本，不仅文字在说话，图画也在说话。
图画的大小、颜色、布局等都
有讲究，在引导学生解密绘本中关于感觉的“画语”，鉴赏绘本的“道具”，生成“话语”，把它变成语言，在表情、动作表现感觉的基础上，用背景道具渲染感觉，用小道具强化感觉，使感觉形象化。
使学生们把喜闻乐见的，但表达空洞单一的感觉——情绪和身体知觉等，表达得具体生动。
【总页数】2页(P132-133)
【作者】陈华文
【作者单位】泉州市异文小学,福建泉州362000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.恋上绘本,爱上绘本美术教育活动——浅谈巧借绘本开展幼儿美术教育活动的策
略 [J], 陈雪玲
2.巧借绘本沃土,让写话开花结果r——低年级绘本"向读学写"策略研究 [J], 李霞
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多元情绪绘本教学，有效疏导幼儿负面情绪发布时间：2021-11-11T03:50:18.143Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：沙日娜[导读] 幼儿情绪绘本用其美的形式、美的语言和美的情感，为幼儿展示了一个真善美的世界，幼儿在这个纯净的、至善至美的世界中，获得心灵上的满足和安宁。
内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗第三幼儿园内蒙古鄂尔多斯市 016200摘要：幼儿情绪绘本用其美的形式、美的语言和美的情感，为幼儿展示了一个真善美的世界，幼儿在这个纯净的、至善至美的世界中，获得心灵上的满足和安宁。
适合幼儿的情绪绘本教学，是幼儿学习应对负面情绪的重要渠道，是促进幼儿情绪成长的互动媒介。
本文以多元情绪绘本教学为主题，探讨疏导幼儿负面情绪的教学策略，以供参考。
关键词：情绪绘本；负面情绪；教学策略引言幼儿阶段是情绪发展的起点，情绪调控能力反映是其心理的协调发展，对其日后的社会适应能力，交往能力等有着重大影响，情绪绘本因其坚实的理论基础和多元的运用形式，对于幼儿负面情绪的调控能力则有着不可替代的作用。
一、情绪绘本的概念情绪绘本是以现实生活中的人事物等为内容，以儿童经常被困扰的情绪问题为主线构造故事，使幼儿在阅读时能够重新体验日常生活中的熟悉事件，从而激起情感共鸣的绘本。
幼儿通过阅读这些故事往往会对主角产生认同感进而模仿其态度最后达到控制或释放自己情绪的效果。
二、情绪绘本疏导幼儿负面情绪的理论基础（一）由幼儿的情绪发展特点决定的幼儿受社会经验和认知水平的限制，对于表情的识别和复杂情绪的认识能力还比较弱，幼儿的情绪具有外露冲动性稳定性不足等特点，这些特点使幼儿在处理他人情绪以及发生同伴冲突时都显得手足无措，例如中班幼儿表现明显的告状行为，往往就是因为自己的情绪调控能力弱，不知道如何去调整自己的情绪而产生的，所以提高情绪调控能力的关键在于掌握更多的调节情绪的方法，另外幼儿的情绪还具有易受感染和暗示的特点，而情绪绘本通过让幼儿感受故事中主人翁所处情景，跟着主人翁一起体验喜怒哀乐产生情感共鸣后，在情绪愉悦的氛围中实现促进幼儿情绪能力发展的目标。
“文眼”指导，绘本思考——小学英语绘本阅读教学方法发布时间：2021-07-13T11:58:54.070Z 来源：《中国教师》2021年10期作者：许小华[导读] 文眼是指文本中能够揭示主旨要义、升华意境、统领内容的关键词句许小华江西省上饶市横峰县第一小学，江西省上饶市 334300摘要：文眼是指文本中能够揭示主旨要义、升华意境、统领内容的关键词句，一般关系中文本的情感基调，确定文章的中心。
小学英语教学中，教师需要注重培养学生的阅读理解能力，让学生可以自己理解与分析英语文本。
通过运用课内外的绘本，借助“文眼”指导学生绘本阅读的方法，包括熟悉绘本特点与重视文眼作用，运用教材资源与丰富绘本内容，指导合作探究与生动展现绘本，阅读课外绘本与培养阅读能力。
新课改下落实以上小学英语绘本阅读教学方法，能够更好发挥绘本阅读的作用，培养学生英语阅读能力与表达能力。
关键词：文眼；绘本阅读；小学英语；丰富内容；合作探究文眼一般出现在语文学科中，可以简单理解为文章的眼睛，所谓“眼睛是心灵的窗户”，只有看到文章的“眼睛”，才能看到文章的主体内容，熟悉文章的情感基调。
在小学英语绘本阅读教学中，教师可以通过运用“文眼”指导的方法，根据小学生的知识基础与认知能力，引入丰富多样、生动有趣的绘本阅读素材，创设形式多样的绘本阅读方式，引领小学生积极自主参与其中，在教师指导、学生自主学习、小组合作探究的过程中，可以找出“文眼”，熟悉文本内容与思想情感，从而提高学生的思维能力、阅读能力等。
教师在选择绘本之时，需要根据小学生的英语基础选择合适的绘本，可以是课内的也可以是课外的。
一、熟悉绘本特点，重视文眼作用绘本被称为图画书，是一种可供少年儿童学习的读物，一般通过多幅图画与简单易懂的文字，讲述一个浅显易懂、生动有趣的小故事，极具教育意义。
在小学英语教学中，教师同样可以借助绘本教学，通过为学生提供课内外的趣味性的绘本故事，可以激发学生阅读英语的兴趣，在兴趣的驱动下积极学习英语。
“绘”质兰心融通“文”心 ——浅谈让绘本成为教材习作的支架发布时间：2021-08-30T03:17:35.856Z 来源：《中小学教育》2021年第4月第12期作者：丛雨情[导读] 《语文课程标准》中对第二学段习作目标的要求为：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
部编版教材三级的单元习作也对《语文课程标准》的习作要求进行了具体落实。
丛雨情威海市新苑学校 264200《语文课程标准》中对第二学段习作目标的要求为：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
部编版教材三级的单元习作也对《语文课程标准》的习作要求进行了具体落实。
布卢姆教育目标把人的分析、评价和创造的能力定义为高阶思维。
习作是经过学生的思想考虑，通过分析材料、组织语言，最终达到语言和文字的综合运用，习作本身就是学生语文高阶思维的产物。
学生从阅读的输入，再到形成文字输出，需要一个书面语言表达的“支架”。
让绘本成为习作的支架，是提高学生习作能力的利器，也是培养学生高阶思维的有效手段。
一、聚焦观察，精耕语言支架三年级由写话练习过渡到习作，学生习作常常记流水账，忽视细节，描写不够生动。
因此统编教材注重学生观察力的培养。
三年级习作要求学生在认真观察的基础上完成。
因此，我借助绘本引导学生先仔细观察，再把看到的、想到的写清楚。
1.观察细节，慢分解动作、表情的发生常常一闪而过，学生无法按照动作发生的顺序进行细致描写，很难敏锐地对神态进行捕捉，这就使写动作、写神态成为了一个难点。
而绘本分页描绘画面，让动作了学生写作的难度。
首先，引导学生按照从上到下的顺序观察绘本《母鸡萝丝去散步》的第一个情节的画面，狐狸是怎么扑向母鸡放慢、分解、定格，学生只需把每个分解动作按顺序描述出来，这样就降低的,将狐狸扑母鸡的过程放慢，自上而下进行观察，借助身体部位将动作进行分解，藏、蹑手蹑脚、在将动作连起来写一写，如图所示，这样就把看到的写清楚，写具体了。
小班语言优秀教案及教学反思《香香的被子》教学背景教学对象为一小班的学生，年龄在3-4岁之间。
本次教学旨在通过绘本故事《香香的被子》的阅读，引导学生感知和理解“被子”物品的基本形状与材质，并通过教师的示范引导乐于表达、用语言简要描述自己心中“被子”的样子。
教学目标1.感知并理解“被子”物品的基本形状与材质；2.通过教师示范引导学生习惯用语言描述自己心中理想的“被子”样子；3.培养学生乐于表达、积极参与的态度。
教学过程1.情境导入教师简要介绍本次故事的主要内容与主角——一只懒惰的小狗香香，以及她的“被子”，直接激发学生的好奇心。
2.绘本阅读教师朗读绘本故事《香香的被子》，重点呈现出“被子”物品的基本形状和材质等要素，引导学生用眼睛观察听故事。
在讲故事时，要关注文字所描绘的生动情景、人物语言表达等，帮助学生更好地理解故事。
3.翻翻绘本在讲解完故事内容后，教师鼓励学生共同翻阅绘本，观看其中的插图，询问学生对于“被子”形状和材质的认知。
4.示范表达教师向学生展示一张自己家中的被子照片，让学生感知被子的真实外貌，并引导学生通过简短的语言描述，表达自己心中“被子”的样子，鼓励学生自由发挥，让学生的表达更加的生动和自由。
5.组团表达教师将全班学生分为若干个小组，让学生们坐在一起交流。
然后，教师再次引导学生，让每个小组中的一位同学表达自己心中“被子”的样子，鼓励其他学生多涉及提问，并倡导小朋友之间相互尊重的态度。
6.结束环节教师让学生简单总结，通过口头讲述的形式回顾一下本次故事和教学主要内容，加深学生对本次教学内容的理解。
教学反思在本次教学过程中，我认为教学效果良好，在推进小班语言教学中具有实用性。
教师通过绘本阅读的方式，通过生动的情境、语言和数字等方式来引导学生感知和理解被子这个物品的形状和材质，让学生们在愉悦的氛围中乐享学习的乐趣。
同时，教师在示范表达和小组交流等环节，鼓励学生们积极表达自己的意见，并尽力提高学生的识别、表达、交流能力。
巧借绘本教学，提升幼儿教师专业素养的实践与研究发布时间：2022-03-23T09:07:43.142Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：陈秋荣[导读] 绘本教学是幼儿园教学内容板块中重要的内容之一。
何谓绘本教学？就是幼儿教师通过利用绘本素材，借助幼儿能够理解的一系列言语动作来开展绘本教学活动。
陈秋荣福建省福安市第二实验幼儿园 355000摘要：绘本教学是幼儿园教学内容板块中重要的内容之一。
何谓绘本教学？就是幼儿教师通过利用绘本素材，借助幼儿能够理解的一系列言语动作来开展绘本教学活动。
目前大多数是采用讲故事的方式来完成绘本教学目标。
绘本教学不仅能激发幼儿的好奇心，还有助于幼儿自主学习。
幼儿在模仿教师的一系列言语动作时，会自然而然地形成敢讲、想讲、爱讲的语言表达氛围，从而提高语言表达能力。
同时，幼儿教师在开展绘本教学活动的同时，还能有效提升自身的教学水平和专业素养。
关键词：绘本教学；幼儿；教师；专业素养引言：绘本是以一种较为新颖独特的读物形式呈现的，并且伴随着幼儿教师的绘本故事讲述，故事情境能够将幼儿带进一个充满愉悦、幸福、好奇的世界，幼儿感兴趣的表现体现于言语上、动作上以及面部表情上等，这对幼儿的想象力、言语表达能力以及思维能力有着价值性发展的引领作用。
目前越来越多的幼儿园选取绘本教学课程作为幼儿园的特色课程之一。
因为这不仅对幼儿的语言表达能力、想象力、创造力、好奇心与思维能力的培养有着很大的帮助，同时绘本教学课程对幼儿教师的专业素养提升也有着很大的推动作用。
一、幼儿教师专业素养的现状分析1.幼儿教师队伍专业素养不统一，导致教学效果不够理想。
新课改要求，幼儿教师要在自我修行这条道路上，落实终身学习的目标。
如果把学习比喻成一个过程，那么这个过程永远都不会停下来，即学习就是一个永不止境的过程。
正所谓活到老学到老，也表明了这一观点，人从出生到死亡之间，都无时无刻不在学习。
但是就存在一些幼儿教师不会去借鉴、模仿、吸取优秀的教学方式，改进自身教学模式的不足，从而导致教学的效果不够理想。
绘本教案《妈妈的红沙发》一、教学目标：1. 通过绘本《妈妈的红沙发》，让学生感受家庭的温暖和亲情的重要性。
2. 培养学生对生活的积极态度，学会面对困难和挑战。
3. 提高学生对文字和画面的审美能力，培养阅读兴趣。
二、教学内容：1. 绘本《妈妈的红沙发》的故事情节和主要角色。
2. 家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面的内容。
3. 绘本中的文字和画面审美特点。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握绘本《妈妈的红沙发》的故事情节和主要角色，理解家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面的内容。
2. 难点：分析绘本中的文字和画面审美特点，培养学生的审美能力。
四、教学准备：1. 准备绘本《妈妈的红沙发》的纸质版或电子版。
2. 准备投影仪或大屏幕，用于展示绘本画面。
3. 准备相关教学辅助材料，如PPT、图片等。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍绘本《妈妈的红沙发》的作者和作品背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 故事讲解：引导学生关注绘本的故事情节和主要角色，讲解家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面的内容。
在讲解过程中，注意引导学生感受家庭的温暖和亲情的重要性，以及面对困难和挑战时的积极态度。
3. 画面欣赏：展示绘本中的重要画面，引导学生分析文字和画面的审美特点，如色彩、构图、线条等。
过程中，注意培养学生的审美能力。
4. 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享自己在绘本阅读过程中的感受和体验。
引导学生从家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面进行思考，谈谈自己的看法和感悟。
六、教学评估：1. 观察学生在故事讲解过程中的参与程度，了解他们对绘本内容的理解和感悟。
2. 评估学生在画面欣赏环节中对文字和画面审美特点的分析能力，以及审美观念的培养。
3. 收集学生在讨论与分享环节的发言，分析他们对家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面的理解和感悟。
七、教学反思：1. 反思教学过程中是否有效地引导学生关注绘本的故事情节和主要角色，以及家庭亲情、困难和挑战、积极态度等方面的内容。
