下载文档原格式
____年中班绘本阅读课题小结一、引言绘本是儿童阅读的重要形式之一，在幼儿园教育中具有不可忽视的作用。
中班是幼儿园教育的关键阶段，绘本阅读对中班儿童的成长与发展具有重要影响。
本文以____年中班绘本阅读课题为研究对象，对研究过程与结果进行小结，以期为今后的教育实践提供指导。
二、研究目的与方法本次研究的目的是探究____年中班绘本阅读的现状，分析儿童的阅读兴趣、阅读能力和阅读策略等，同时了解教师的绘本阅读教学策略和方法。
本研究采用问卷调查和观察记录相结合的方法，通过评估和分析数据，得出相应的结论。
三、研究结果1.儿童的阅读兴趣:经过调查分析，发现绝大多数中班儿童对绘本阅读具有浓厚的兴趣，其中尤以图画书和故事书为主。
儿童喜欢通过绘本与角色互动，参与到故事情节中，情感表达和社交交往也有所提升。
2.儿童的阅读能力:在阅读能力方面，中班儿童的语言表达和理解能力逐渐提高。
他们能够准确地识别大多数字母和声音，并尝试用自然语言阅读绘本。
此外，儿童的记忆力和思维发展也得到了很大的提升，能够理解和记忆绘本中的信息。
3.儿童的阅读策略:在阅读策略方面，大部分中班儿童倾向于直接阅读绘本，即浏览图片和阅读文字。
也有一部分儿童会采用透视法、推理法和扩展阅读等策略来深入理解绘本内容。
此外，绘本阅读还激发了他们的想象力和创造力。
4.教师的教学策略:教师在中班绘本阅读教学中，多采用互动式的教学策略，如提问、讲述、朗读、让儿童分享感受等。
通过学生观察记录，发现教师会针对不同的绘本，设计相应的活动，激发儿童的阅读兴趣和情感表达。
四、讨论与启示1.绘本阅读对儿童的促进作用:通过绘本阅读，儿童的阅读兴趣得到了进一步激发，阅读能力和阅读策略也得到了提高。
绘本阅读能够培养儿童的语言表达和理解能力，提升他们的思维发展，促进他们的情感表达和社交交往。
2.教师的教学策略与方法：教师在绘本阅读教学中起着重要的作用。
通过提问、讲述、朗读和分享等教学策略，能够激发儿童的阅读兴趣和情感表达。
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。
近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。
本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。
绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。
因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。
绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（2）有助于培养学生的阅读能力。
绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）有助于培养学生的想象力和创造力。
绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。
三、研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。
3. 实验研究法。
设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。
四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。
（2）多元智能理论。
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。
2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。
根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。
（2）教学目标。
明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学过程。
设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。
3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。
幼儿园绘本阅读调研结果报告简介本报告旨在总结幼儿园绘本阅读调研的结果。
通过对幼儿园绘本阅读的调查和分析，我们希望了解绘本在幼儿教育中的重要性以及如何提高绘本阅读的效果。
调查方法我们通过发放问卷和进行观察，对多个幼儿园进行了绘本阅读调研。
问卷主要包括以下几个方面的内容：1. 绘本的数量和种类2. 绘本在课堂中的使用频率3. 绘本阅读对幼儿语言能力和想象力的影响4. 家长对绘本阅读的支持程度调查结果根据我们的调查结果，我们得出以下结论：1. 绘本数量和种类大多数幼儿园都拥有丰富的绘本资源，平均每个幼儿园有200本以上的绘本。
不同种类的绘本也得到了充分的关注，包括故事类、认知类、科普类等。
2. 绘本在课堂中的使用频率绘本在幼儿园课堂中得到了广泛的应用，几乎每天都有绘本阅读活动。
绘本被用于开展主题活动、培养幼儿的情感与认知能力，并且与其他教学内容相结合。
3. 绘本阅读对幼儿发展的影响绘本阅读对幼儿的语言能力和想象力发展起到了积极的促进作用。
通过阅读绘本，幼儿能够扩大词汇量，提高语言表达能力，并培养丰富的想象力和创造力。
4. 家长对绘本阅读的支持程度调查显示，大部分家长都非常支持幼儿园进行绘本阅读活动。
他们认为绘本阅读对幼儿的成长至关重要，会鼓励孩子在家中进行绘本阅读，并与幼儿园保持密切的沟通与合作。
结论通过本次调研，我们确认了幼儿园绘本阅读对幼儿发展的重要性。
我们建议幼儿园继续加大绘本阅读的力度，提供更多种类的绘本，并将绘本阅读融入到各个教学环节中。
同时，加强与家长的合作，鼓励家庭绘本阅读，共同促进幼儿的全面发展。
感谢您对本次调研的支持与参与！。
绘本结题报告篇一：绘本,结题报告篇一：东湖馨园幼儿园绘本课题结题报告3《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告东湖馨园幼儿园执笔者：张红一、课题的现实背景和意义（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。
其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。
美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。
我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。
好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。
好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。
从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。
（三）早期阅读教学存在得误区早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题：1.重结果不重过程在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。
绘本阅读教研活动总结（通用5篇）绘本阅读教研活动总结（通用5篇）一个热烈的活动已经结束，我们一定积累了不少感想吧，不如让我们总结经验，展望未来。
那么活动总结应该包括什么内容呢？以下是小编为大家整理的绘本阅读教研活动总结（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
绘本阅读教研活动总结120xx年上半年以来，为了丰富孩子们的想象力，提高孩子们的观察和发现力，我们在班级中开展了独具特色的绘本教育活动。
随着活动的开展，我们还认真的写下绘本教育读书活动总结。
什么是绘本教育？不接触的朋友或许还真的不知道这是什么？在这里我就简单的给大家介绍一下。
绘本也是图书的一种，但是它和普通图书的最大区别在于画面多，文字少。
打开绘本图书，你在页面上看到的不是一行行的文字，而是一个个生动鲜明的画面，文字在这里的使用率只有几个，或者是根本就没有。
说道这里或许不熟悉的朋友们就会对绘本有一个大概的了解了。
开展绘本阅读，恰好是因为绘本的特色符合孩子们的心里。
孩子的心里世界是丰富多彩的，他们的想象力甚至于超过我们大人，绘本没有固定的文字描述，只有生动的画面，让孩子们刚好就可用眼睛仔细的观看，发现画面中的世界，并且大胆的讲述。
这一连串的行为如果真的恰到好处的完成，对于孩子的成长和发展真的是有莫大的帮助。
带着美好的初衷，活动开始开展了，活动受到孩子们的欢迎，但在过程中也出现了不少问题。
作为教师的我们将这些问题以绘本教育读书活动——活动总结的方式呈现出来。
一方面活动的初期，孩子们由于对绘本不太了解，因而阅读的时候只是走马观花的看完，就什么也不管了。
后来针对这一现象，我们及时引导孩子们注意多多观察，并想一想画面中的内容，融入自己的心情来思考。
在及时的作出调整之后，孩子们开始学会观察和思考。
绘本教育读书活动总结的另一方面就是孩子们有很多不能够将自己的想法进行完整的表述。
从这里提示作为教师的我们，应该注意发展孩子的语言表达能力。
以上绘本教育读书活动——总结的内容或许并不全面，但是至少它给了我们教师有力的提示，告诉我们如何在今后更好的开展绘本教育活动，从这一点上，也坚定了我们以后应该多坚持写读书活动总结的信心。
2024年绘本阅读教研小结
根据2024年的绘本阅读教研情况，以下是小结和总结：
1. 多元绘本选择：教师们更加重视多元绘本的选择和使用。
多元绘本包括涉及不同文化、种族、性别和身体差异的故事，以及涉及各种主题和情感的绘本。
这样的绘本选择有助于培养学生的多元文化意识，倡导平等和包容的价值观。
2. 整合绘本阅读与其他学科：教师们在教学中更多地探索将绘本阅读与其他学科（如科学、数学、社会学等）整合的方法。
他们发现绘本可以作为跨学科教学的有效工具，帮助学生在不同学科之间建立联系，并更好地理解和应用知识。
3. 激发学生的想象力和创造力：教师们在绘本阅读教学中采用了更多的互动和创造性的方法，激发学生的想象力和创造力。
他们鼓励学生参与绘本的讨论和角色扮演活动，通过绘本中的情节和人物来表达自己的观点和创意。
4. 阅读与写作的结合：教师们意识到绘本阅读可以与写作教学结合起来，相互促进。
他们给学生提供了机会将绘本中的故事和角色转化为自己的写作材料。
这样的教学模式帮助学生提高写作能力，加深对绘本故事的理解和体验。
5. 利用数字技术辅助阅读：教师们开始尝试使用数字技术来辅助绘本阅读教学。
他们探索使用电子书、虚拟绘本和互动阅读应用程序等工具，为学生提供更多的阅读体验和交互性。
总的来说，2024年的绘本阅读教研注重多元绘本的选择和使用、整合绘本阅读与其他学科、激发学生的想象力和创造力、阅读与写作
的结合以及利用数字技术辅助阅读等方面。
这些教研成果有助于提高学生的阅读能力和综合素养，让他们在阅读中享受乐趣和收获知识。
第1篇一、活动背景绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童和家长的喜爱。
为了提高幼儿园教师对绘本教学的认识和运用能力，促进幼儿园绘本教育的发展，我们于近期开展了一次绘本教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、交流等形式，提升教师对绘本教学的理解和实施能力，为幼儿园绘本教育注入新的活力。
二、活动内容1. 观摩优秀绘本教学案例本次活动邀请了幼儿园优秀教师进行绘本教学展示，教师们通过精心设计的课堂活动，展示了绘本教学的不同风格和特点。
观摩过程中，教师们认真记录、拍照，为后续的研讨和交流做好准备。
2. 分组研讨，交流心得观摩结束后，教师们按照年级和教学领域分组进行研讨，针对观摩的绘本教学案例，结合自身教学经验，分享心得体会。
在研讨过程中，教师们就以下问题进行了深入探讨：（1）如何选择适合幼儿年龄特点的绘本？（2）如何将绘本教学与幼儿园课程相结合？（3）如何激发幼儿对绘本的兴趣？（4）如何提高幼儿在绘本教学中的参与度？3. 专题讲座，提升理论素养为了帮助教师更好地理解绘本教学，我们邀请了幼儿园教研组长进行专题讲座。
讲座内容包括：（1）绘本教学的基本理念（2）绘本教学的方法与策略（3）绘本教学在幼儿园课程中的应用（4）绘本教学评价讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，对绘本教学有了更深入的认识。
4. 优秀案例评选，分享优秀经验本次活动对观摩的绘本教学案例进行了评选，评选出优秀案例进行分享。
优秀案例展示了教师们在绘本教学中的创新和实践，为其他教师提供了借鉴和参考。
三、活动成果1. 提高了教师对绘本教学的认识和运用能力通过本次教研活动，教师们对绘本教学有了更深入的理解，能够根据幼儿年龄特点选择合适的绘本，运用多种教学方法进行绘本教学。
2. 促进了幼儿园绘本教育的发展本次活动为幼儿园绘本教育注入了新的活力，提高了幼儿园绘本教育水平，为幼儿提供了更加丰富多彩的学习体验。
3. 增强了教师之间的交流与合作在活动过程中，教师们积极参与、相互学习，增进了彼此之间的了解和友谊，为幼儿园教育教学工作奠定了良好的基础。
《小学绘本读写研究》课题结题报告在阅读变得越来越重要的今天，在阅读变得越来越功利的今天，我们需要一种媒介，帮助孩子亲近阅读、爱上阅读。
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。
在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
所以绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。
绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。
儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
通过绘本的教学，调动学生的各种感官，让学生在读绘本的基础上，进行“读写绘”的训练，发展学生的听、说、读、写、绘、演各方面的能力，为学生终身发展奠基。
由此，我们开展了《小学绘本创意读写研究》的课题研究。
一、本课题研究的目的意义近几年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。
我们也看到很多优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对儿童的促进与启发。
绘本阅读，可以提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。
本课题是将绘本阅读与语文教学相接合，在绘本阅读的过程中，根据绘本内容和小学孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、表演、创作等活动。
使学生的阅读和表达能力在这样的过程中得以提高。
用绘本为学生铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。
二、本课题的研究价值1.理论价值。
绘本阅读教研小结绘本阅读是儿童早期教育中重要的一环，它不仅可以帮助孩子建立阅读兴趣，还能培养孩子的语言表达能力、想象力和思维能力。
本次教研小结主要总结了绘本阅读在幼儿教育中的相关内容和教学方法。
一、绘本阅读的重要性1. 绘本作为儿童的第一本书，可以帮助孩子了解世界、培养想象力和创造力。
2. 绘本阅读可以提高孩子的听说读写能力，并培养他们对文字的理解能力。
3. 绘本阅读是孩子与家长、教师之间交流的重要桥梁，可以加强亲子关系。
4. 绘本阅读可以帮助孩子认知自己内心的情绪，并培养情绪管理的能力。
5. 绘本阅读可以让孩子学习做人的道理和价值观念，培养他们的道德观念和行为规范。
二、绘本阅读的教学方法1. 提供多样化的绘本：教师可以选择不同主题、不同风格的绘本，为孩子提供丰富多样的阅读体验。
2. 合理安排阅读时间：教师应该合理安排每天的绘本阅读时间，比如每日固定的时间段，让孩子形成持久的读书习惯。
3. 多角度引导阅读：教师在阅读绘本过程中可以引导孩子进行角色扮演、讲故事和绘画等活动，以加深他们对绘本内容的理解和记忆。
4. 创设阅读环境：教室中应该有一个舒适、安静的角落作为阅读角，放置丰富多样的绘本，让孩子在愉悦的环境中进行阅读。
5. 引导孩子进行绘本分享：教师可以组织孩子进行绘本分享活动，让他们把自己喜欢的绘本分享给其他孩子，并进行互动交流。
6. 培养孩子的读后感：教师可以引导孩子讲述自己的阅读感受，并鼓励他们进行创作，比如绘画、写作等，以加深对绘本的理解和思考。
三、绘本阅读的评价方法1. 观察孩子的参与度：教师可以观察孩子在绘本阅读过程中的主动性和参与度，包括是否主动提问、是否积极参与讨论等。
2. 留意孩子的理解力：教师可以通过和孩子互动的方式了解他们对绘本内容的理解程度，包括是否能准确表达自己的理解和感受。
3. 收集孩子的反馈：教师可以鼓励孩子给绘本打分或写下自己的读后感，以了解他们对绘本的反馈和评价。
“绘本深度阅读研究”结题报告临江市苇沙河中心学校任丽娜一、课题研究的目的意义（一）核心概念：1、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
2、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
3、绘本深度阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起文学理论研究者们的重视，如文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本深度阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本深度阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容：1、选择低年级经典绘本深度阅读内容的研究。
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。
希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
2、.教师对绘本的研究性阅读。
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。
3、指导学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。
我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
（二）研究方法：1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关绘本阅读策略、阅读的心理过程、阅读能力测评、阅读对生命成长的意义等文献资料。
2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低经典绘本阅读发展的实际。
3、行动研究法：将绘本深度阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升绘本阅读的实践品质。
三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）选读书目： 1、《我的图画书论》日本松居直 2、台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》 3、彭懿的《图画与经典》4、梅子涵的《阅读儿童文学》（二）时间安排：1、准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
2、研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。
3、总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
四、研究过程（一）、选择、添置各种适合的绘本读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。
因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：1、考虑年龄适宜性。
选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2、考虑个体适宜性。
孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。
因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。
3、考虑文化适宜性。
由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4、考虑内容多样性。
绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。
我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。
尽可能给孩子提供最优秀的绘本。
（二）、创设、营造支持性的阅读环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。
同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
1、开辟自由的阅读空间。
各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。
另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。
2、开发多元的阅读活动。
每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。
回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。
每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。
3、创设温情的阅读环境。
一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。
如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。
所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。
尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。
另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
（三）、不断学习，加强有效的阅读课例研究绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。
平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。
课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。
教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。
就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。
为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。
学校还专门派任丽娜老师和校长、教学校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。
经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。
五、课题研究成果课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。
课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。
“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。
1、教师方面课题组老师在课题组长王燕英的引领下，读了一些有关绘本方面的理论书籍，如.林敏宜的《.绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。
通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。
老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。
在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。
以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。
经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。
2、学生方面由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。
由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。
读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常活跃，口头表达的语言也相当丰富。
阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本？有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。
学生参与学习的、阅读的积极性较高；有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。
正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。
因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。
