初高中历史衔接教材

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。

然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。

这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。

初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。

而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。

本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。

1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。

这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。

初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。

如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。

对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。

教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。

研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。

通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。

高中历史学习是在初中历史学习基础上进行扩展和提升。

由于初高中课程标准不同，初高中统编教材的深度、广度以及编排体例不同，学生的认知能力、学习方法、思维特点不同等原因，即使是同一历史阶段的内容，高中历史教师也要重视对初中历史的教学衔接，帮助学生实现知识拓展与思维提升。

本文试从教材内容与课程标准要求两个角度对比初高中统编历史教材的不同，并提出教学衔接策略。

一、教材内容与课程标准的衔接从教材内容上看，高中统编历史教材（以下简称“高中教材”）与初中统编历史教材（以下简称“初中教材”）相比，在编排上有三个重要不同点：一是高中教材容量更大，主要表现为重大历史事件的相关史料及其评价更多、时间跨度更大。

二是两种教材对历史事件叙述的侧重点不同，高中教材重概括性分析，初中则重细节性描述。

“初中历史教材比较浅显、直观、形象，注重故事性和趣味性，但是对历史人物、历史事件、历史现象的多层次、多视角的理性的思考和分析偏少”（武文，2020）。

三是高中教材的中国近现代史内容常置于世界史背景下进行阐述，注重全球视野下的史观教学。

例如，初中教材将清朝前中期的历史安排在七年级上册的第18、20课，包括清朝对新疆、西藏、台湾的治理和雅克萨之战，以及军机处、文字狱、闭关锁国等内容。

而同样的内容，高中教材只用一课讲述，文字概括性强，且对该阶段历史知识的容量进行了扩充，补充了康乾盛世、奏折制度、改土归流等。

初中教材旨在让学生学习清朝政策制度，初步了解制度实行的因素。

高中教材则通过清朝的盛世表现与危机处理，呈现统一多民族国家的巩固和发展，引导学生透视当时的社会背景，进一步认识到国家制度发展、民族交融以及潜藏的危机。

由此可知，初中教材内容相对较少，主要以基础知识的识记、了解为主，对同一知识点的讲述较为细致、篇幅较长、可用课时多。

高中教材内容增多，主要以提升学生的理解、比较、运用能力为主，对同个知识点的讲述概括性强、篇幅较短、可用课时少。

此外，与义务教育历史课程标准相比，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》注重在培养学生热爱历史和主动发现问题、解决问题能力的基础上，加强学生正确运用辩证唯物主义的能力，注重学生历史知识的拓展，不仅提出培育学生的历史学科素养的要求，还关注学生的全面发展，“让学生认识到文化的发展深刻地影响着政治的演进、经济的发展和社会的变迁，同时也推动人类社会的进步”（方颖，2020）。

浅谈初高中历史教材衔接的应对策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材衔接问题一直备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书专门讨论，历史学科也不例外。

今年是本人从事高中起始年段新课程教学的第二次，对初高中历史教材的衔接问题颇有感触，通过认真的探讨及借鉴别人的经验，在教学实践中，能较好地解决教材衔接问题。

利用这次教研的机会，把初高中历史教材衔接上的一些做法及不成熟的看法呈现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。

一．熟悉初中历史知识，了解初高中课程的不同，找出衔接点，以便制定具体可行的教学方案，缩短学生适应高中历史学习时间。

（一）初高中的课程标准和形式的不同高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，教材的呈现形式是模块加专题。

初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。

这种课标下的教材呈现形式实际上是通史加主题的形式。

课程标准的不同，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。

从表格中可以看出，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。

（三）课程内容的区别与联系中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。

初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。

在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。

高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。

教育新探统编教材背景下初高中历史教学的衔接■吴平摘要：相较于初中阶段的历史知识，高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展，给学生的学习带来不小的困难。

针对这种情况，高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作，确保学生能够顺利过渡到高中的学习中，保持对历史学科的浓厚兴趣。

基于此，本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析，在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。

关键词：统编教材；高中历史；教学衔接；教学策略统编版教材的编写和推广应用是我国教育改革与创新中的重要实践，充分体现了党和国家对于教育现代化的重视。

在初高中教学衔接工作中，教师要充分了解教材的编写背景以及编写目的，这样才能做到有的放矢地开展教学工作。

历史是一个民族的文化根源，了解历史知识、能够用唯物史观认识分析历史事件是每一个学生都应当具备的素养。

在新课改背景下，教师不能一味地依赖灌输式教育，而是要在掌握好历史学科特点以及学生学习规律的基础上，培养学生形成学科兴趣，不断强化学科核心素养。

一、初高中统编教材的背景及初高中历史课程的定位（一）初高中统编教材的编写背景分析统编版历史教材大体于2017年8月开始编写，历经一年于2018年9月完成，随后在各个省份进行推广。

统编版历史教材的编写是在党的十八大以后提出的，是国家的意志和行为，是对中学阶段教育工作改革的体现，我们可以从以下几方面理解其特点。

首先，进一步明确了历史课程的性质，它是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。

其次，明确了历史学科要为“立德树人”这一根本教学目标服务，体现了对社会主义核心价值观以及中华传统文化的弘扬。

再次，明确了历史学科的核心素养，强调教师在教学实践中要将培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素质作为核心要点。

此外，还明确了高中历史课程中的必修部分为基础课，要求所有学生都要进行学习。

初三升高一暑期衔接教材历史教案
一、教学目标
本节课主要旨在帮助学生完成初中历史到高中历史的衔接，使其逐渐形成高中历史的研究能力和思考方式。

具体目标如下：
1. 掌握高一历史的基础知识和研究方法；
2. 培养学生的历史思维和分析能力；
3. 提高学生的历史阅读和写作能力。

二、教学重点和难点
1. 教学重点：高一历史的基础知识和研究方法；
2. 教学难点：培养学生的历史思维和分析能力。

三、教学方式
本节课采用讲授、讨论和小组合作等方式进行，旨在激发学生的研究兴趣和积极性。

四、教学内容与步骤
1. 阐述高中历史研究的基本方法和技巧；
2. 介绍各个历史时期的主要事件和人物；
3. 开展小组讨论，促进学生的历史思维和分析能力；
4. 提供历史文献和书籍，让学生进行独立阅读，并撰写相关历
史文章。

五、教学评价
本节课的教学重点是帮助学生完成初中历史到高中历史的衔接。

通过讲授、讨论和小组合作等方式进行，能够激发学生的学习兴趣
和积极性，培养其历史思维和分析能力，提高历史阅读和写作能力。

在教学评价中，应注重对学生的实际能力进行评价，重视学生思考
能力和语言表达能力的提高。

同时，还应提供相关的历史文献和书
籍让学生进行独立阅读，并撰写相关历史文章，以便更好地评价学
生对课程知识的掌握程度。

初高中衔接课教案历史教案标题：初高中衔接课教案——历史教学目标：1. 了解初中历史学科与高中历史学科的衔接关系；2. 掌握初高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 培养学生对历史学科的兴趣和学习动力。

教学内容：1. 初中历史学科与高中历史学科的联系和区别；2. 高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 高中历史学科的知识体系和重点内容。

教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入话题，激发学生对历史学科的兴趣；- 通过提问，了解学生对初高中历史学科的认识和期望。

2. 了解初中历史学科与高中历史学科的联系和区别（10分钟）： - 分析初中历史学科的学习内容和方法；- 对比高中历史学科的学习要求和方法；- 引导学生思考初高中历史学科的衔接关系。

3. 掌握高中历史学科的学习要求和学习方法（15分钟）：- 介绍高中历史学科的知识体系和重点内容；- 分析高中历史学科的学习方法，如阅读、分析、比较等；- 引导学生思考如何提高历史学科的学习效果。

4. 高中历史学科的知识体系和重点内容（15分钟）：- 分析高中历史学科的知识体系，如古代史、现代史、中国史等；- 介绍高中历史学科的重点内容，如历史事件、历史人物、历史文化等； - 引导学生对高中历史学科的学习内容进行总结和归纳。

5. 拓展与巩固（10分钟）：- 提供相关历史学科的学习资源，如书籍、网站、视频等；- 鼓励学生积极参与历史学科相关的社会实践和研究活动；- 激发学生对历史学科的深入学习和探索兴趣。

6. 总结与反思（5分钟）：- 总结本节课学到的知识和方法；- 学生对历史学科的期望和目标；- 学生对本节课的反思和建议。

教学资源：1. 初中历史教材和高中历史教材；2. 相关历史学科的参考书籍和资料；3. 多媒体设备和投影仪。

教学评估：1. 课堂讨论和问答；2. 学生的课堂笔记和思考总结；3. 学生的参与度和表现。

教学延伸：1. 组织学生进行历史研究性学习项目；2. 鼓励学生参加历史学科相关的竞赛和活动；3. 定期组织历史学科的实地考察和参观活动。

在教材比较中衔接初高中历史教学作者：王福生来源：《时代教育·下半月》2014年第06期摘要：初高中教学的衔接问题是中学历史教师关注的老话题，高中新课程改革又赋予了这个老话题以新的生命力。

初中到高中不仅是知识量的变化，更需质的提高：对学生的学习能力提出了更系统的要求。

本文从初高中教材比较的视角探讨高中教学的转变方向。

关键词：历史教材学生能力新课改中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078历史教材是学生学习历史的重要工具，在学生心中的神圣性不言而喻。

当然，在新课程标准指导下，广大教师应告别“教教科书”的旧认识，树立“用教科书教”的新思想。

但无论如何，初高中历史教材还是存在着质的差距，那么，初、高中历史教材到底有什么不同，我们面对这样的差别应该具体做些什么呢？第一，教材的编写体例不同，要求建立完整的知识体系。

初中历史教材是“通史+主题”的形式，基本按照历史发展的时间线索进行编排。

高中历史教材则依据“贯通古今，中外关联”原则对知识体系进行了组合，以“模块+专题”形式构建了必修和选修两部分内容。

在必修部分，新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。

这种改变有利于提高学生对历史的认识深度，但也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。

对知识基础极薄的学生来说，难以有条理、完整地归纳知识，难免觉得零散、混乱。

所以，为了便于学生弄清历史发展的来龙去脉，高一老师应指导学生在初中的基础上，构建完整的知识体系，全方面、完整系统地掌握历史知识。

特别值得一提的是，可以尝试让学生自己按单元构建知识结构图。

学生在制作过程中体会、观察知识间的关系，甚至可能发现从未意识到的知识间的关系。

这样不仅可以克服遗忘，而且可以加强知识迁移、应用能力。

实践表明，学生自己制作知识结构图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考，有利于语言组织能力和创新能力的培养，促进学生学习能力的提高。

普通高中统编版历史教材教学与初中历史教学有效衔接研究摘要：在中学教学体系中，历史是一门十分重要的学科，可以帮助学生认识人文和社会。

中学历史课程包括初中和高中两个阶段，初中阶段主要进行基础课程的教学，高中则以此为基础进行延伸和拓展。

从本质上来看，初中和高中的历史课程、教材内容之间具有一定的关联性，但也存在一些差异。

所以，在实际的教学过程中，教师要做好教学的有效衔接，本文就此进行了相关的阐述和分析。

关键词：高中历史；统编版；初中历史在历史教学的过程中，要根据新课标的要求安排课程，保障教学内容设计的合理性，帮助学生构建完善的知识体系，尤其要针对中考和高考之间的差异进行调整。

很多初中学生进入高中之后，由于学习量、知识难度等方面都出现变化，难免出现不适应的情况。

如果教师没有做好教学衔接，会导致学生在高中阶段出现脱节的情况，影响学生的学习和发展。

所以，对初中和高中历史教学的衔接问题进行深入的研究，不仅有利于促进教学实践效果的提升，还有利于帮助学生转变学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，促进新课改的深入推进。

1.初中与高中历史教学衔接的必要性1.教学需求对于高中历史来说，初中的历史知识是基础内容，不论是哪一个版本的教材，都会增加高中历史知识的难度和知识量，并且与初中教材内容有一定的关联性。

因为初中学生认知能力有限，难以理解复杂、多样的历史知识。

所以，初中历史教学更重视对基础知识的理解和记忆，如重大历史事件的发生时间、参与人物等等，而高中教学则更重视意义、作用、影响等方面的教学。

如果没有对初中历史的延展和深化，没有做好衔接，那么高中历史教学则难以深入推进，无法满足教育要求。

1.学生需求从学生的角度来看，学生不仅要学习知识，还要树立良好的品格素养，成为符合现代社会发展需求的良好公民[1]。

所以，传统教育以应试教育为主，学生、教师和家长都比较重视试卷分数，忽略了培养综合素质的重要性，造成学生缺少社会适应能力。

在历史教学中，学生通过学习历史知识来强化感性认知，并且从感性认知逐渐转化为理性认知，达到以史为鉴的效果。

历史学科初高中衔接教材之二中国梦与世界梦的纽带——“一带一路”战略安徽省来安中学历史组2021年3月28日中国梦与世界梦的纽带——“一带一路”战略1、课时安排：2学时2、教学目标：“一带一路”战略源于古老的丝绸之路，蕴含着中华文化和平、和睦、和谐的价值追求，也是基于中国自身发展历程的历史启示。

“一带一路”是中国着眼未来打造的国家大战略。

通过本专题的讲授，重点了解古代丝绸之路的发展演变过程，让学生掌握“一带一路”战略提出的过程及“一带一路”战略的时代背景和实际意义；3、学科素养：①、时空观念：通过了解古代丝绸之路形成时间和空间，培养学生的时空观念；②、史料实证：通过史料分析丝绸之路的发展演变过程，从而培养学士的史料实证素养；③、家国情怀：通过了解古丝绸之路的作用、影响以及“一带一路”战略的意义，培养学生的家国情怀的核心素养。

4、教学重难点：重点：了解古代丝绸之路的发展演变过程。

难点：掌握丝绸之路的历史作用和影响及“一带一路”战略的时代背景和实际意义；（一）古代东西方文明交流的大动脉——丝绸之路1、古代丝绸之路的形成和发展概念：丝绸之路：是以丝及丝织品贸易为主的贸易路线。

最初，仅指从中国长安出发，横贯中亚、西亚，进而连接非洲、欧洲的陆路通道。

后来又有了“海上丝绸之路”的提法。

如今内涵不断扩大，被视为东西方政治经济文化交流的桥梁和重要载体。

丝绸之路的兴衰（一）汉代：陆路为主，海路发端；1、陆上丝绸之路的兴盛（1）陆上丝路自张骞通西域开通，从长安出发，向西到达中亚、西亚，乃至地中海沿岸的大秦即古罗马帝国。

丝绸激起了西方人对东方的无尽想象，中国被称为“丝国”。

（2）【思考一】根据材料并结合所学知识，分析西汉陆上丝路为何会走向兴盛？材料1 当时，一个商队并不一定要从头到尾走完这条通商之路。

一般来说，我们可以把沿途交易设想为三段进行：在最东方的是中国人，他们一直到达蒲昌海(罗布泊)，也可能只到达敦煌；在最西部的是希腊人，叙利亚人和犹太人，他们从罗马帝国到叙利亚；从叙利亚到贵霜王国，甚至一直到达帕米尔一段，则是波斯人；从波斯—印度边境穿过整个西域，一直到达甘肃边境的是贵霜人。

天津市初中升高中历史衔接教材(最全最
新)
背景介绍
升入高中是初中学生继续教育的重要节点。

为了使初中生在历史学科上实现顺利衔接，天津市教育部门制定了最全最新的历史衔接教材。

教材内容
1. 基础知识回顾：教材会回顾初中阶段研究的历史基础知识，包括中国古代史、近现代史等方面。

2. 深入拓展：教材将深入展开一些历史事件或人物的研究，加深学生对历史知识的理解。

3. 跨学科结合：为了提高学生的综合素养，教材将与其他学科进行有机结合，如与文学、地理等学科相互关联。

4. 练与评估：教材会提供大量练题和评估题，帮助学生巩固知识并进行自我评估。

教材编写准则
1. 无法确认的引用：为了确保教材的准确性，教材编写过程中
不引用无法确认的内容。

2. 简洁明了：教材应使用简洁明了的语言，避免使用复杂的法
律术语或概念，以方便初中生理解。

3. 独立决策：教材编写过程中应独立决策，不寻求用户的协助，以确保教材制定的整体策略不受干扰。

总结
天津市初中升高中历史衔接教材是为了帮助初中生在历史学科
上实现顺利衔接而制定的。

教材内容全面，旨在回顾基础知识、深
化研究、与其他学科结合，同时提供练习和评估。

编写过程中坚持
简洁明了、独立决策的原则，确保教材的准确性和可靠性。

天津市初中升高中历史衔接教材(最全最
新)
天津市初中升高中历史衔接教材（最全最新）
一、引言
本文档旨在提供天津市初中升高中历史衔接教材的最全最新版本，以帮助初中学生顺利过渡到高中历史研究。

教材内容涵盖了初中历史的核心知识，并提供了必要的扩展内容，以满足高中历史研究的要求。

二、教材结构
1. 初中历史核心知识
- 汉字文化
- 古代社会
- 中世纪史
- 近代历史
2. 扩展内容
- 世界历史概览
- 中国古代史文化巡礼
- 当代世界重要历史事件
三、教材特点
1. 系统性
本教材以系统的方式呈现了初中历史的核心知识，帮助学生建立起完整的历史知识体系。

2. 扩展性
除了初中历史的核心知识，教材还提供了扩展内容，帮助学生深入了解世界历史和中国古代史的文化巡礼，并了解当代世界重要历史事件。

3. 贴合高中课程
该教材旨在帮助初中学生顺利过渡到高中历史研究，因此内容的设置和深度与高中历史课程相一致，有助于学生适应高中历史研究的要求。

四、使用建议
1. 阅读教材前，建议学生先了解初中历史的核心知识。

2. 充分利用教材提供的扩展内容，拓宽视野和知识面。

3. 配合教材进行相关题训练，巩固所学知识。

4. 研究过程中如果有问题，建议向老师寻求帮助。

五、结论
天津市初中升高中历史衔接教材的最全最新版本，通过系统性
和扩展性的设置，帮助学生顺利过渡到高中历史研究，并满足高中
历史研究的要求。

希望该教材能为学生们的历史研究提供有力支持。

浅谈初高中历史教学衔接发布时间：2022-05-20T06:32:58.264Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期7批次作者：张晓祥[导读] 如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，张晓祥福建省泉州实验中学福建泉州 362000【内容摘要】如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

【关键词】教学衔接、适应、认识高一历史课不好上，这一直是困扰着教师和学生的问题。

高一历史是一门容易被忽视的学科。

当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科高校和专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶出”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。

如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

一、问题产生原因的初步分析?1、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。

初中生的思维与高中生的思维是不同的。

初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。

而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。

对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

新课标下初高中历史教学衔接初探
李思球
【期刊名称】《中学历史教学参考》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》都提到了初高中历史衔接的重要性。

建构主义学习理论强调学生应发挥所学经验主动学习。

因此,新课标下初高中历史教学衔接的问题愈发重要,初高中历史教学衔接始终是历史教师思考和探讨的重要课题。

【总页数】3页(P50-52)
【作者】李思球
【作者单位】广东省清远市佛冈县教师发展中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅谈新课标背景下初高中历史教学的无缝衔接
2.新课标下初高中历史教学衔接的策略研究
3.新课标背景下初高中历史教学衔接探究——以教材为中心
4.新课标背景下初高中历史课程衔接的初步认识
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