选择部分
1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。
2.教师的社会地位包括教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年）
3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。
4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）
5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。
6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。
7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性
8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年）
9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。
10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”
11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。
12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。
13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。
14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。
15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。
“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。
16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。
17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。
18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施
19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。
20.专业与职业的区别：（15年）
专业：1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3 .高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性
职业：1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望
4.他律
5.缺乏创新性
21.中小学教师职业道德规范（15年简答）
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年）
23.20世纪50年代英美率先提出关于教师专业化的概念，旨在提高教师的社会地位。
24.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。（15年）
25.教师专业发展学校最早产生于哪个国家？英国
26.文化资本最早提出者：布迪厄（15年）
27.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。PDS（大学与中小学合作教师教育模式）最早出现于美国。
28.费朗斯-富勒是经由关注自身、关注教学任务，提出教师生涯循环论。美国学者伯登提出教师成长的三阶段理论
名词解释
1.教师专业发展：教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
教师专业化主要是针对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2.学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
3.文化资本：泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。
4.教师理性：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
5.教师实践智慧：教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
6.教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。（15选择）特征:1.个体性2.情感性3.意志性4.道德性
7.专家型教师信念系统的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.开放性
8.教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
9.认知能力：教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。
10.教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。
11.师德：师德是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。
12.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
13.教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。
14.学校管理是管理者在国家教育政策的指导下，对学校自身的内部管理，是对学校系统人力物力等资源进行计划、组织、指导、协调、控制和决策的过程。
15.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
16.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
17.大学本位教师教育模式是以师范院校或大学为基地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式。包括定向型模式和非定向型模式。
理论假设：教师所需要的知识大多是在大学里获得的，教师专业化的体现，教学知识的掌握和教学能力的形成，都必须以系统地理论学习为基础，只要教师或预备教师掌握一定的科学理论知识和实践原则，就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。
定向型模式：又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。
非定向型模式：又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。
18.师徒制是指职业新手在资深教师的指导下，通过对资深教师教学过程的观察、模仿和自
