名词解释：
1.职业：从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。
2.专业：指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。
5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。
6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义：1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果
7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。)
8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。
9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。
10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。
11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。12.职业生涯规划:指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。
13.专家型教师:指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。
14.课堂叙事:指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。
15.课堂设计:指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。
16.创建学习型学校;指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。
16.校本培训:以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。
17.教师共同体:指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。
18.教师反思:指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。19.“反思性教学”:以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。20.教师行动研究:指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法
简答：
1.专业的特征 :1.具有不可或缺的社会功能。
2.具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
3.具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。
4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
2.专业的标准：①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，
有专业性的自主权。
3.教师专业化的标准:一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。二，教师了解学科内容与学科的教学方法。三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作
4.教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。
5.教师专业化的特点:（1）丰富性（2）多样性（3）发展性（4）多主体性
6.教师专业知识的构成:（一）学科专业知识(1.学科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识)（二）教师专业知识(1.一般教育学知识 2.一般心理学知识3.学科教育学和心理学知识)（三）实践性知识
7.教师专业发展五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧
8.职业的基本特征1）产业性2）行业性3）职位性 4）组群性5）时代性
9.教师良好知识结构的特征:多元性动态性发展性整体性
10.教师专业技能的构成：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能
11.教师专业伦理的表现：一）为人师表二）客观公正三)有责任感四)至真至善
12.教师专业伦理的特征：一) 践行性二)超越性
三)动力性四)统合性
13.教师专业精神的表现：一）忠诚挚爱执着追求敬业奉献
14.教师专业智慧的构成：知性智慧理性智慧情感智慧实践智慧
15.教师专业智慧的特征:一) 实践性二)内隐性三)个体性四）动态性五）情境性六）整合性
16.教师职业生涯特点：1.教师职业没有级别变化 2.教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大
17.课堂实践对教师专业发展的意义a．教师个人教育观念转变依赖于课堂实践b．教师教学技能的提高来自于课堂实践 c．实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践
18.课堂实践中教师专业发展的实现途径：课堂设计课堂观察课中反思课堂叙事
19.课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用:一）教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。二）在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。三，课堂观察对课堂实践具有指导、调整和评价的作用。
20.教师成为学习者的必要性:一）教师日常生活的需要二）教师职能变化的必然选择三）知识经济发展的客观要求
21.教师学习的过程:制定学习目标选择学习目标设计学习方法实施学习策略
22.搭建教师学习的平台（搭建教师与专家对话的平台。搭建教师共同体学习平台。搭建教师网络交流平台。）
23.教师成为研究者的内涵:一）教师研究的目的：改进教育教学实践二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题三）教师研究的方式：在教育教学实践中研究
24.教师从事教育研究的特征:一）教师研究对象的复杂性二）教师研究活动的基础性三）教师研究内容的真实性四）教师研究结果的反思性五）教师研究方式的校本性
25.教师行动研究对教师专业发展的意义：一）有利于教师专业理念的形成二）有利于教师知识结构的完善三）有利于教师专业能力的提高四）有利于教师自我专业意识的生成
26.教师共同体的特征:a共同愿景b开放性c自愿性d对话性e归属感
27.教师共同体的功能:一）促进教师认知的发展二）促进教师专业知识的共享三）促进教师专业精神的养成
28.如何构建教师共同体？一、以教研为载体构建共同体二、基于知识管理构建共同体三、基于理论探究构建共同体四、基于网络构建共同体
29.教师反思对专业发展的促进作用:一）有助于深
