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教师招聘考试题库《教育基础》试题预测最新版(二)1、单选题前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是_____A : 全面和谐发展的教育理论B : 认知结构理论C : 教学与发展理论D : 掌握学习理论参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：本题考查对现代教育理论的了解。
苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学” ，提出全面和谐教育思想；布鲁纳提出认知结构理论；前苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，提出教学与发展理论；布鲁姆提出了掌握学习理论。
故选 A。
2、单选题关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于_____A : 内发论B : 外铄论C : 多因素相互作用论D : 能动论参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：本题考查影响个体身心发展的理论。
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
洛克提出的“白板说”属于典型的外铄论。
故选 B。
3、单选题小学课程应注重内容的现代化，强调学生学会学习和正确价值观的形成，以( )为主。
_____A : 分科课程B : 综合课程C : 分科综合相结合D : 实践课程参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：《基础教育课程改革纲要》对课程结构规定小学以综合课程为主，一至二年级阶段为小学低年级学段，开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术等课程；三至六年级阶段为小学中髙年级学段，开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术等课程。
故选b。
4、单选题“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔离。
_____A : 教育与生活B : 教育与经济C : 教育与政治D : 教育与生产劳动参考答案: D【答案】D。
解析：这句话是说劳心者作为统治阶级，无需从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。
这体现了教育与生产劳动相分离的特点。
故选 D。
5、单选题我国古代教育家荀子说蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑” ，这强调的是( )因素对人的潜移默化的作用。
第五章课程结构课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（1）课程要素的演化课程结构的要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。
杜威确定的课程要素有：认知经验要素、道德经验要素和审美经验要素。
（2）我国现代课程的要素与成分我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
为什么我国中小学课程需包含这些要素呢？答：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。
另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两个方面。
构成课程的三种基本成分：课程目标、课程内容和学习活动的方式。
二、课程的结构课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系工具类学科主要指：语文、数学和外语。
知识类学科主要指：社会学科和自然学科两大类。
技艺类学科主要指：体育、艺术类与技能类两方面的课程。
（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
必修课：是指所有学生都必须修习的课程。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课:主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
国外也有人把课外活动称为“第三课堂’.社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、课程的基本类型课程的类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
（一）学科的课程亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
基础教育课程设计说明一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX技能，培养学生的创新能力和实践能力。
通过本课程的学习，使学生能够运用XX知识解决实际问题，提高学生的综合素质，形成积极的学习态度和正确的价值观。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.了解XX学科的发展趋势和应用领域。
3.学习XX学科的前沿知识和热点问题。
技能目标包括：1.能够运用XX知识解决实际问题。
2.提高学生的XX技能，如实验操作、数据分析、论文撰写等。
3.培养学生的创新能力和实践能力。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生的科学精神，追求真理。
2.培养学生的团队合作意识，提高人际沟通能力。
3.使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念–学习XX学科的定义、发展历程和基本概念。
–介绍XX学科的研究方法和基本原理。
2.第二章：XX学科的原理与应用–深入学习XX学科的基本原理。
–探讨XX学科在实际应用中的案例，如XX技术、XX现象等。
3.第三章：XX学科的前沿知识–介绍XX学科的最新研究进展和热点问题。
–分析XX学科的未来发展趋势和应用前景。
4.第四章：XX技能训练–训练学生的XX技能，如实验操作、数据分析等。
–通过实践项目，培养学生的创新能力和实践能力。
三、教学方法为了提高教学效果，我们将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的具体情况。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实践能力和创新思维。
第六章课程结构第一节课程结构概述第二节我国基础教育新课程结构的特征第一节课程结构概述长期以来，在教学活动中，中小学教师所关注的往往是自己所教的学科，而对其它学科，尤其是学科间的联系则很少问津。
因此，在教师的头脑中缺少课程结构意识。
但实际上认识课程结构对于教师来说是相当重要的。
课程结构所回答的问题是课程体系应包含哪些课程领域，这些课程领域彼此之间是怎样的关系，以便我们更好地理解课程。
一、课程结构研究的历史与现状课程结构问题“与教育本身一样，具有悠久的历史”。
[1]自20世纪60年代以来，尽管东西方学者对课程结构问题作了持续不断的研究，但到底什么是课程结构，对课程结构的层次应如何划分比较恰当，仍是当前课程结构理论亟待回答的问题。
㈠国内外学者对课程结构的研究1．国外学者的研究在课程思想史上夸美纽斯（Comenius， J.A.）、赫尔巴特(Herbrt，J.F.)、斯宾塞（Spencer，H.）和杜威（Dewey，J.）等人的研究中都曾涉及课程结构问题，但他们的论述大多停留在课程实践层面，还未意识到“课程结构”这一概念。
直到20世纪60年代以后，人们才开始对它的研究。
在早期的课程结构研究中，主要侧重于课程的微观结构方面，即学科内部的结构。
如被后人称之为学科结构课程论的布鲁纳（Bruner，J.）的课程思想，就是基于他对知识结构以及对学生认知方式的理解，而认为知识可以用与学习者的学习模式相适应的经济、有效的形式来组织，并提出“螺旋式”课程编制方法的。
他说，教学与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”[2]何谓基本结构？在他看来，学科结构就是支撑学科的基本概念、原理和规则，以及由他们所体现的学科内部逻辑关系。
如生物学中的“向性”，英语的结构规则和句型，代数的三大基本法则（交换律、分配律、结合律）等。
掌握学科基本结构是学习迁移的主要途径，不仅有助于缩小“高级”知识与“低级”知识之间差距，有助于理解和掌握整个学科，而且有助于记忆。
课程结构课程结构摘要：课程结构是课程内部各类型、各要素和各成分之间合乎规律的组织形式。
它主要解决课程内容的内部各个部分之间的协调问题，它是课程⽬标转化为教育成果的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据，在课程设计与编制中发挥着承上启下的重要中介作⽤。
关键词：各类型各要素各成分合乎规律协调1、课程结构的概述⼈们对课程结构的认识成果，主要涉及课程结构的层次、课程内容的表现、课程设置、课程平衡、课程类型以及课程结构的形成机制等。
基于课程平衡在课程结构中的重要性，我们会重点去研究。
所以，对于构成课程结构必不可少的⼏个要素，下⾯我们先来逐⼀了解：1.1 课程结构的层次课程结构，是课程的各个组成部分或要素按照预定的⼀定准则形成的相对稳定的相互联系。
课程结构问题，实际上是课程内容问题。
⼈们在⾯对并处理课程内容的问题中，建⽴起了宏观、中观和微观三个层次的课程结构。
宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。
⾸先，宏观课程结构受到社会⽂化发展和学科分类的制约---制约教育内容的⽂化选择、制约课程内容的领域的划分。
这就是课程内容选择与更新问题。
其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约---制约学习领域和科⽬领域的划分。
这就是课程设置与课程框架的问题。
中观课程结构，是⼀个处于开辟和发展中的领域。
⽬前，⼈们已经从课程类型和课程平衡等⽅⾯，深⼊开展课程结构的研究和探索，形成了⼀些认识成果。
更多的有关中观课程结构的情况和问题，还等待⼈们去挖掘和深⼊研究。
微观课程结构，实际上就是在各种具体的教育教学中，依据学⽣⾝⼼发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。
微观课程结构是⼀个⾮常复杂的问题，设计教育与课程领域的⽅⽅⾯⾯和各个层次的所有因素，要想从总体上进⾏研究和把握机会是不可能的，只能进⾏具体的分析和具体的研究。
1.2 课程内容从某种意义上说，课程问题就是内容问题。
课程内容，是指教育活动开设的学习领域和科⽬中特定的事实、观点、原理和问题及其相互联系⽅式，表现为⼀定的知识、技能、思想、观点、信念、⾔语、⾏为和习惯的总和。
