中生活语言与歌唱语言的比较分析
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音域多在自然声区之内。
１．２ 运用自然发声状态
生活语言的音域大都在自然声区之内，极少运用高声区的声音说话；语句较短，语调变化不大。
此外，发生状态也比较自然，喉头和声带的负担较轻，对声音的音质、音色、音量和音域等方面的要求较低。
所以，生活语言对于发声中的气声关系、喉头的位置与状态、声音的共鸣以及对气息的控制等都没有特别的要求。
生活语言的声音完全处于自然的、本能的状态，除了呀呀学语的幼儿，一般无须加以训练和调整。
１．３ 吐字清晰共鸣单一
生活语言的吐字、发音过程较快，字的头、腹、尾转换自然、短促，并且音调变化大都处于自然声区，因此，生活语言中的吐字比较清晰。
生活语言在吐字、发音时，口腔动作较小，发音比较靠前，声音共鸣多依靠口腔（尤其是前口腔），而对胸腔、咽腔和头腔共鸣使用较少，共鸣比较单一。
所以，生活语言中的声音浅、白、散，缺乏足够的共鸣色彩。
生活语言中，在需要增加音量或提高音调时，因缺乏对共鸣和发声状态以及气息功能的运用与调整，故而经常出现违背吐字、发声客观规律的大声喊叫现象。
２．歌唱语言的特点
歌唱语言是经过词、曲作者精心设计和创作的具有特定思想内容、语言规律和音乐风格的语言，富含音乐的因素，是特定的艺术作品。
我们在演唱这些声乐作品时，受文字和音乐的限制，必须把文字与音乐所表达的思想内容和艺术形象生动而夸张地通过歌唱语言来表达给听众。
因此，歌唱语言的特殊性就在于它的语言形式是音乐化的、艺术化的、富于歌唱性的，它不但要受到时间、地点和条件的限制，而且歌唱语言对声音的音量、音质、音色和音域，以及字与声、声与情的关系等诸多方面都有很高的要求。
２．１ 呼吸状态规范、呼吸方法科学
高职音乐教育中生活语言与歌唱语言的比较分析
谷献晖 黄河水利职业技术学院 ４７５００３
高职院校的音乐教育立足于素质教育，在大学生的素质教育中发挥着特殊的作用，是校园精神文明建设、提高学生全面素质教育的一个重要组成部分。
目前许多高职院校开设了音乐欣赏、合唱艺术等课程，在音乐教育尤其是声乐教育中，不少学生对歌唱语言和生活语言的关系存在着模糊认识，这些模糊认识直接影响着他们欣赏水平的提高和理想演唱效果的获得。
生活语言和歌唱语言都是人类进行思想交流和感情表达的重要工具，深入了解生活语言和歌唱语言之间的关系和差别，对于高职学生学习、欣赏音乐都是十分重要的。
１．生活语言的特点
生活语言基本上不受时间、地点和条件的限制，而且在语言的文字内容、感情的表达、语调的变化、声音的音色音量音域要求、字声的结合等方面，一般也不需要事先进行设计和练习，只要具备正常人的思维能力，能清楚、准确地表达出自己的意思和感情就行。
１．１ 气息的力度较小
人们平时说话时，声音的音量很小，音域较窄，节奏较快，很少拖腔，因而振动声带时所需的气息量也较少，气息的控制力度较弱，说话时的换气明显地存在着随意性。
这样，就形成了生活语言中气息的吸入量较少、吸气部位较高的特点。
说话时，所需的气息控制力度明显小于歌唱的控制力度，语言的节奏也比歌唱语言的节奏快，语调变化也较少，语句较短，
由于歌唱语言对于声音的音质、音色、音量和音域都有较高的艺术要求，思想内容的表现和感情的表达等都需要高度的艺术夸张，加之复杂多变的字音结构和抑扬顿挫的音乐旋律等，这些都必须建立在良好的歌唱呼吸基础之上，都必须依赖于气息的正确控制和共鸣的充分发挥。
所以，歌唱语言对气息的要求要比生活语言对气息的要求高得多，难度也大得多，呼吸状态也规范得多。
２．２ 更加符合人体吐字、发声的客观规律和歌唱的艺术要求
歌唱语言是一种艺术话的语言，它不仅应该准确、清晰地表达出声乐作品所赋予的思想内容和艺术形象，而且，歌唱声音必须清脆、明亮、悦耳、动听，字音必须准确、清晰。
整个个唱活动，不但能够给予听众以思想启迪，而且，还应该给听众带来艺术美地享受。
因此，歌唱语言具有吐字力度增强、声音的音量扩大、音域扩展、行腔多变、感情表达适度夸张等特点。
歌唱语言吐字、发声的科学状态和方法，是人们在自然吐字、发声基础上结合歌唱艺术的要求，总结和提炼出的一种更加符合人体吐字、发声的客观规律的状态和方法。
２．３ 具有理想的共鸣声音效果
语言在和音乐的结合中，由于音乐旋律和节奏的扩展与延长，使得构成字音的字腹和字尾被延长和突出，为语言获得理想的共鸣声音获得了条件，努力获得理想的共鸣声音效果也是歌唱语言训练以及整个歌唱发声训练中的一项重要内容。
３．生活语言与歌唱语言的关系
生活语言和歌唱语言相比，尽管存在着诸多差别，但是，歌唱语言毕竟源于生活语言．是在生活语言的基础上，经过艺术加工而形成的特殊语言。
一些学生认为，生活语言就是歌唱语言，二者之间没有什么区别。
他们在歌唱发声练习中，完全运用生活语言自然的吐字、发声方法去演唱声乐作品或练习曲。
其结果，不但使得歌唱呼吸节奏紊乱，发生状态不协调，歌唱声音缺乏应有的共鸣效果，而且，吐字、发声时因口腔、下巴和喉咙过于紧张用力（尤其在高音区），增加了喉头和声带负担，造成吐字、发声困难，严重者，甚至使声带发生病变。
还有一些学生认为，歌唱语言完全不同于生活语言。
在歌唱训练中，他们完全摆脱生活语言吐字、发声的基本方法，妄图
以此逐步介绍该硬件语言和传统语言的区别，以加深对其的认识。
这种在案例教学法的过程中引入启发式教学可以更好地开阔学生的思维，发挥学生学习的主体性，有效地引导学生解决问题。
（二）在实践教学中的应用
实践教学是提高学生知识运用能力的最好途径。
每次实践课教师应精心设计实践要求及内容，利用仪器设备灵活地进行教学实践，让学生在实践过程中学习和掌握有关技能。
针对不同的专业，任课教师应该提出与其专业相关的问题，引发学生的兴趣，让他们多动手和多动脑自己寻找解决问题的办法和途径，启发学生的创造能力和创新精神，在整个过程中教师给予正确的引导和帮助。
这就是“案例教学”为主导的“启发式”模式。
比如在做ＥＤＡ实验中有关循环控制语句时，大多数学生都认为可以像传统的Ｃ／Ｃ＋＋语言一样，可以进行较多的嵌套。
这时老师可以举一个具体程序实例，然后进行解释，并在该基础上针对程序结构提出有关硬件语言在编写循环控制语句时的嵌套问题，引导学生先用Ｃ／Ｃ＋＋语言的思想进行实现，然后对比其综合的结果，以达到对硬件语言中有关循环嵌套问题的深入认识。
利用案例和启发式教学相结合的方法，可使学生站在更高的角度来解决问题。
５、结论
教学改革是一个不断总结、不断探索的过程，它是各个高校面临的课题。
培养学生的创新意识，推进素质教育，必须确立以人为本的发展观。
案例和启发式教学相结合并没有一定的模式，不管采取那种方式，目的只有一个，就是要提高学生的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的创新能力，使学生观察问题、分析问题的思维能力得到提高。
凭空的创造一种所谓的艺术吐字、发声方法。
结果，好比创造空中楼阁，不仅想象中的艺术吐字、发声方法没有得到，连自然生活语言的吐字、发生方法也显得不自然了。
这种错误的认识严重影响了歌唱中正确的语言训练和发声训练。
正确的歌唱语言训练，在最初阶段，必须把握好由生活语言向歌唱语言过渡这一重要环节。
在训练中，有时可以直接从生活语言中寻找和借鉴歌唱语言所需要的发声方法，去练习歌唱语言的某些发生技巧，以获得理想的歌唱声音。
例如：用模仿日常生活中的唤鸡的“咕…咕…咕”声，来体会发ｕ（呜）母音时的吐字、发音状态和鼻音腔、头腔共鸣声音的感觉，并以此来带动吐发其他母音获得良好的共鸣效果；用法较长的哼鸣声来体会头腔共鸣的感觉，并依此带动吐发所有的母音都得到良好的高位置共鸣；用叹气的方法来练习和体会喉咙的松弛、声道的畅通和气息上下流动的感觉，借以建立协调、统一的吐字和发声状态。
４．结语
高职院校多数是非音乐专业的学生，利用生活语言中的某些常见的吐字、发声方法，引导和带动歌唱语言科学的发声状态的建立，是歌唱训练中的一条捷径。
它不仅能使训练达到事半功倍的效果，而且，能使学生更加深入地理解和认识生活语言和歌唱语言之间的辩证关系及内在联系，对提高学生思想道德素质教育、审美素质教育、心理素质教育也有很大的作用。
