我国教师进修院校的历史演进

中国教师教育发展历程（张云教师教育专业）人们对“师范教育”的理解常常偏重于教师的职前培养，其实不然，顾明远主编的《教育大辞典》中就将师范教育定义为“培养师资的专业教育”，包括职前培养、初任考核试用和在职培训，另外西方语境中并没有“normal education”组合，与师范教育所对应的词汇就是“teachers education”。

因此某种意义上说，“教师教育”一词的内涵可以用“师范教育”来表征，教师教育的发展离不开师范教育的发展。

一、清末师范教育的初创中国虽在三千年以前就建立了比较完备的教育体系，但却没有一个专门培养教师的机构，通常是由一些官吏或者知识分子来承担教师培养工作。

因此，中国教育师范的历史是从中国近代开始的。

1、产生的社会背景1840年鸦片战争后，中国面临着英美法日等外国列强的侵略，中国不论是在经济上还是在政治上，逐渐由一个独立自主的封建国家变为半殖民地、半封建国家。

在这种“内忧外患”形势下，统治阶级内部发起了学习西方先进科学技术的洋务运动，他们主张“师夷长技以制夷”，以此挽救摇摇欲坠的封建统治，改变中国积贫积弱的局面，然而事与愿违。

1895年的甲午中日战争，宣告着洋务运动的失败，一个个屈辱条约的签订，中国面临这前所未有的民族危机。

为了救亡图存，随着“开民智”目标的提出和资产阶级维新教育的兴起，中国近代教育逐渐从重点办专门教育转向大力发展普通教育，因此产生了建立师范教育以培养大批合格师资的历史需求。

2、从《论师范》到南洋公学作为资产阶级维新派代表人物之一的梁启超，1896年在《论师范》中最早较为系统地对中国兴办师范教育的重要意义、基础课程和实施方略进行论述和分析，形成了较为完整的师范教育思想，开启了我国师范教育理论的先河，促进了我国师范教育的产生。

中国的有识之士在对建立中国师范教育进行倡导和构想的同时，也开始了建立中国师范学校的实践。

1897年盛宣怀在上海创办了南洋公学，内设师范院以培养各级教师，它具有较为明确的宗旨和培养目标。

我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。

在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。

一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。

时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。

”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。

”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。

1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。

”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。

2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。

1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。

1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。

1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。

会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。

自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。

二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。

2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。

（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。

（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。

我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。

到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。

但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。

（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。

随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。

2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。

1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。

1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。

20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。

（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。

临绣溪，傍墨池，地处无城繁华地段之轴，根生儒家文化遗址之上，昔日的古黉门包蕴了一所方圆不过37亩的“袖珍学校”——无为县教师进修学校。

黉门内，苍劲水杉厚载着学子琅琅书声，斑驳石狮见证着濡须汩汩源长。

镌刻着“无为县重点文物保护单位”的大理石碑，向人们默默述说着她曾经的荣耀和今天的辉煌！民国十九年（1930年），无为县始办“义务教育师资养成所”一个班，1946年，又创办了“无为简易师范学校”四个班，1951年夏，无为县人民政府为适应大力发展乡村小学教育的需要，创办了“无为乡村师范学校”，后更名为“安徽省无为初级师范学校”，学生毕业后停办。

1956年秋，“安徽省无为初级师范学校”重新创办，校址第一次选定在黉门夫子庙内。

黉门，乃古代儒家学子聚学论著的场所，即古代学校。

这一次的选址，不仅让古黉门重放异彩，也让无为的现代师范教育拥有了深厚的文化底蕴。

1959年更名为“安徽省无为师范学校”，对巢湖四县一区招生，1981年被安徽省教育厅确定为省重点师范学校。

校名虽随着时代的要求多次变更，但古黉门的办学宗旨从来没有改变过。

她承载了巢湖四县一区近半个世纪的教育重任，为江淮大地输送了10000多名基础教育人才，曾先后涌现了省劳模杨正方、特级体育教师吴忠廉、书画名家郑养法、杨尚模、丁学章等黉门精英。

2003年12月，完成了历史使命的无为师范学校谢幕，成功转轨为“无为县教师进修学校”，内设实验初中。

从昔日“无为简易师范学校”的教职工20余人，到今天“教师进修学校”教职工119人；从当初的简陋的教学条件，到如今硬件和软件两方面的全面建设，现代黉门人始终以“进取、修身、博学、兴校”为校训，凝心聚力，励精图治，为古黉门今日的辉煌做着不懈的努力。

今日的教师进修学校新建了教学综合楼、行政办公楼、教工宿舍等，总建筑面积达25000平方米；高标准地配置了学术报告厅、多功能厅、微机室、视频教室、远程教室、录北室、语音实验室、电子备课室、电子阅览室和理化生科学实验室等现代化的教学设施；在全省县级教师进修学校中率先建立“无为教师教育网”，并配有全套摄、录、编和地面卫星接收设备，直接在Internet 上进行视频教学，实现了“天网、地网、人网”并行。

教师职业的历史演变专业或称专门职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。

教师成为一门专业(专门职业)不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。

教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。

原始社会，由于生产力的落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体的。

从奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，所以，不论是古代东方的官学、僧学还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。

教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。

1.世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。

1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。

2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。

3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。

随着社会科技的不断进步，对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。

教师如何专业化发展就从上世纪后半叶开始，一直到现在都成为探讨研究的主题。

1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。

2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。

3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。

国内教师培训发展历程
(1) 近现代教师培训的起步与探索
20世纪初，随着新教育思想的兴起，中国教育体制也发生了一系列的变化。

这时期，教师培训工作开始逐渐展开。

1902年，中国人办的第一所正规西式师范学校——北洋女师范学堂在天津成立，标志着中国教师培训工作的正式起步。

(2) 教师培训的发展与完善
经过起步探索阶段，中国教师培训工作逐渐发展壮大。

20世纪30年代至40年代，随着国家教育政策的调整和教育体制的改革，师范学校逐渐兴盛起来，成为培养教师的重要机构。

(3) 政策的引导与改革
改革开放以后，中国教育进入了一个全新的发展阶段。

1985年，教育部发布了《全日制师范教育改革实施方案》，明确了教师培训的新目标和新方向。

此后，国内各地相继对教师培训进行了改革和创新，提出了一系列政策和措施，如实施教师继续教育制度、推行优秀教师培训基地建设等。

(4) 多元化与专业化发展
随着教育改革的深入推进，教师培训工作也呈现出多元化和专业化发展的趋势。

除了传统的师范学校外，各种培训机构和平台也纷纷兴起，如教育行政部门举办的教师培训项目、高校举
办的研修班、教师专业协会组织的培训活动等。

(5) 教师培训的现状与前景展望
目前，中国的教师培训工作虽取得了一定成绩，但仍存在一些问题和挑战。

教师培训资源不均衡、培训质量参差不齐、继续教育机制不够完善等问题需要进一步解决。

面对未来，应加强政策引导、提升培训质量、推动教师发展，促进国内教师培训事业持续健康发展。

简述教师专业化发展历程教师专业化是指教师具备一定的学科知识、教育教学知识和教育教学技能，能够胜任教育教学工作的专业素质和能力。

教师专业化发展历程可以概括为以下几个阶段：基础阶段（1949-1980年代）新中国成立初期，由于历史原因和经济条件的限制，教育资源相对匮乏，师资队伍水平普遍较低，教师专业化程度较低。

这一时期，教师培训以普及师范教育为主，重点是基本的教育教学理论和技能的传授。

起步阶段（1980-1990年代）20世纪80年代中期，随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育事业得到了重视和支持，教育改革逐步深化。

这一时期，国家开始加强对教师培训的投资和管理，提高了教师的学历和职称要求，加强了教师教育教学理论和实践技能的培训。

发展阶段（1990-2010年代）20世纪90年代至21世纪初，随着我国教育改革的深入和经济的发展，教育投入和教师培训水平得到了提高。

教师职业化和专业化成为了教育改革的重要目标。

这一时期，教师培训逐渐向深度和广度拓展，教师的职称评定和职业晋升制度逐步完善，同时加强了教育教学科研的支持和管理，提高了教师的教育教学水平和专业素养。

提高阶段（2010年代至今）21世纪初至今，教育改革和发展已进入新的阶段。

国家和地方政府加大了对教育投入和支持力度，教育教学科研工作逐渐进入“新常态”，以适应时代和社会的发展需求。

这一时期，教师培训已从基本技能培训向知识与能力培训升级，教育教学科研更加重视教师专业化建设和能力建设，2000年后，随着中国教育事业的不断发展和教师职业化进程的推进，教师专业化发展迈入新阶段。

以下是一些重要的发展趋势和政策：职业资格证书制度的建立。

从2003年开始，教师职业资格证书制度逐步建立，通过考试获得职业资格证书成为教师职业化的必要条件之一。

教师继续教育政策的推进。

自2005年起，中国国家开始实施教师继续教育政策，要求教师每5年参加一定量的继续教育，提高教师专业化水平。

学校历史沿革学校历史沿革是指学校从建立到现在的发展历程和变迁情况。

下面将详细介绍某学校的历史沿革，以便更好地了解学校的发展历程。

一、学校的创建与初期发展（1970年-1980年）该学校创建于1970年，初期是一所小规模的学校，只有一栋教学楼和少数教职员工。

学校致力于提供优质的教育资源和培养学生的综合素质。

在这个时期，学校主要侧重于基础教育，开设了语文、数学、英语等科目，并注重学生的思想道德教育。

二、学校的扩张与专业化发展（1980年-1990年）进入1980年代，学校逐渐扩大规模，增加了新的教学楼和实验室，引进了更多的教师和专业人才。

学校开始开设更多的专业课程，包括理科、文科和艺术类科目。

此外，学校还积极与国内外高校合作，开展学术交流和合作研究，提高教学水平和学术影响力。

三、学校的升格与综合发展（1990年-2000年）到了1990年代，学校逐渐升格为综合性大学，增设了更多的学院和研究机构。

学校加大了对科研的投入，注重培养学生的创新能力和实践能力。

此外，学校还积极拓展国际交流与合作，引进了一批国际知名教授和学者，提升了学校的教学质量和学术声誉。

四、学校的转型与现代化建设（2000年至今）进入21世纪，学校开始进行转型和现代化建设。

学校加大了对信息技术的应用，建设了先进的教学设施和实验室，提供更好的学习环境和条件。

学校还开设了更多的专业课程，包括新兴学科和交叉学科，以适应社会的发展需求。

同时，学校加强了校企合作，为学生提供更多的实习和就业机会。

五、学校的发展成就与社会影响经过多年的努力和发展，该学校取得了一系列的成就和荣誉。

学校的教学质量和学术水平得到了国内外的认可，学校的毕业生就业率也保持在较高水平。

此外，学校还积极参与社会公益事业，开展各种社会服务活动，为地方经济和社会发展做出了积极贡献。

六、学校的未来展望与发展目标展望未来，该学校将继续坚持“以人为本、追求卓越”的办学理念，不断提高教育教学质量，培养更多的优秀人才。