《静夜思》说课稿

《静夜思》说课稿

10级教育科学系 小学教育（1）班

姓名：郭玲娜 学号：

一、 说教材

《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

二、 说学情

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、 说教学目标

根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。因此，本课的教学目标是这样来设置的：1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。

2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

四、 说教学重难点

1、 重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

2、 难点：体会诗人思乡的感情。

五、 说教学过程

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情感。4、总结升华。

2023年《静夜思》说课稿(15篇)

《静夜思》说课稿1（1776字）

说教材：

《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

说学情：

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

说教学目标：

根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。因此，本课的教学目标是这样来设置的。

1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。

2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

说教学重难点：

1、重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

2、难点：体会诗人思乡的感情。

说教学过程：

结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节。

1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。

2、自读自学，十个生字。

3、朗读感悟，品味情感。 总结升华：

《静夜思》说课稿

一、说教材

我所执教的是人教部编版一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这

一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸

豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份

神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表

现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们

面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意

境深远，容易引起读者的共鸣。

二、说学情

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但

是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟

处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节

奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，

体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、教学目标

1.认识9个生字，会写7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

3.朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意、诗境

诗情。

四、说教法、学法

采用好的教学方法，能够使教学效果达到事半功倍的效果，在本课的教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种

教学方法。德国的教育学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真理，

好的教师则会教会学生发现真理，在进行本堂课的教学时，我将指导

学生运用“读、说、演”等学习方法，结合自己阅读、比较朗读、共

同学习等学习方法。

五、教学过程

古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，

重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”

为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的内涵，达

到“入得诗境，悟得诗情”的教学效果。

综上所述，特设计如下教学环节：

（一）激趣导入，识字读题。

1.导言：猜谜语，激发学习兴趣。

2.出图配乐，渲染揭题。

3.板书课题，学生认真观察。

学习“思”字：（1）结构；（2）回顾学过的心字底的生字，发现心

字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。

一年级《静夜思》说课稿

一年级第一学期的古诗《静夜思》是唐代大诗人李白的名篇，在学习之前我就已经预料到每个小朋友可能都会背了。可是，通过摸底，发现学发音根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要教他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们连长句都读不准。那么，怎么在课堂上激发学生的学习兴趣呢？

上课伊始，我刚出示课题，就听见学生不约而同地背了出来,得意之情溢于言表,有的还大声说:“我早就会背了。”“我很小的时候就会背了。”我马上意识到学生已熟知本课内容,看来按旧教案教学已无法唤起学生的学习热情了。于是我就果断地将予设方案进行了调整。当时我心里还没有底,但我知道我不能像平时那样上了。

一、交给学生识字的主动权

在板书课题后,我让学生齐读课题《静夜思》三个字,然后请他们说说:你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整体认读,不能拼读。于是随机教学静与夜,给它们找找朋友,说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此,我又问:哪个字告诉我们这首诗发生在什么时候?哪个字告诉我们这个夜晚是怎样的?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是,学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此,学生的意识到了新的学习梯度,马上进入了阅读。在阅读中,我们找到了一个关键的字:“疑”,我是是这样教学的。

师:“既然会背了,那我来考考大家。„疑‟是什么意思?”话音刚落,学生立即把注意力集中到“疑”字上。

生:“疑”就是怀疑的意思。

生:“疑”就是好像的意思

……

(把学生说的一一板书在黑板上)

师:“疑”在这里到底是什么意思呢?让我们先来想象一下诗人李白当时看见的是怎样的月光。

生:(齐)明亮的。

师:明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上,天地间怎样?

生:白蒙蒙的。

生:好像下了霜一样。

生:如同铺了厚厚的一层霜。