小学数学教学中怎样进行情境创设

怎样在教学中进行情境创设　河北省广平县广平镇中心校（０５７６５０）郭秀玲　小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教　学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实　际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去　了应有的价值。　１创设情境的必要性　我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情　境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去　解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观　念问题。　这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设　情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一　下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教　学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：①激发　学生的学习内在需要。②引导学生体验学习过程。③帮助学生　有效解决问题。④促进情感与态度的发展。　以上看出，“情境”创设至少有一个原则：从儿童发展的内　在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略　这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，　如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不　是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的　情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。　２情境创设的常见误区　２．１游离于数学内容之外的“包装”。如果把“创设情境”仅仅　看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的　有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素　养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象＋习题”。　一位教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小　朋友们，今天蓝猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴　趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是蓝猫头像　＋复习题，其次是蓝猫头像＋例题，再次是蓝猫头像＋巩固练　习，最后还是蓝猫头像＋总结。课堂上简单地附着个蓝猫的头　像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意　力，又有什么价值？其实，本来有趣的蓝猫出现有这样不伦不　类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。　２．２枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主　题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义　的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“８角钱可以怎样　拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡　给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮　局。”，“需要一个邮递员。”学生的回答无论如何，都点击不到　教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，　买一张邮票多少钱？”“８角钱。”“８角钱怎么拿呢？”绕了一圈，　才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而　繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的　“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，　既浪费时问，又窒息学生本该活跃的思维。　３不顾学生实际水平的“挑战性问题”　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生　对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居　民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看　上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最　高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既　不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解　其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这　样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出　来吗？试一试。”在学生实践的基础上再进一步引导出问题：再　想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一　笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。　４与生活常识相悖的“杜撰”　情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境　而随意杜撰出来的。如在教学“几和第几”时，创设一个动物跑　步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小　狗第四，许多同学肯定会表示不同意，认为小狗跑的最快，应　该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，　虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。　５多媒体呈现的“实验操作”　创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在　的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操　作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要　的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。多媒体的使用，替　代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。　综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是　情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而　“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，　结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发　展需要的“真”情境。　Ｅ。ＭＡ－　：ｚＡｚＨ・２口　６＠　６３．ｔＯＭ一

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中，通过有效的情境创设，能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加深入地理解数学知识，提高数学解决问题的能力。有效的情境创设需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，使数学知识在真实的环境中得到应用和体现。以下是小学数学课堂教学中有效情境的创设。

一、购物情境创设

在小学数学教学中，购物情境是一个常见的情境创设。通过购物情境，可以让学生实际操作，加深他们对货币的认识和运算能力。

1. 现实情境：

教师可以准备一些小商品或者图片，让学生模拟购物的过程。通过角色扮演或者小组合作的形式，让学生扮演商店老板、顾客等角色，进行购物交易。

2. 学生体验：

学生可以充当顾客，根据商品价格选择购买的物品，并计算出所需支付的金额；也可以充当商家销售员，为顾客服务并计算找零金额。

3. 学习目的：

购物情境可以让学生理解货币的使用和交易过程，培养学生的计算能力和逻辑思维能力，同时也可以培养学生的金钱管理意识。

二、日常生活情境创设

日常生活情境是一个贴近学生生活的情境创设。通过日常生活情境的创设，可以让学生在真实的生活场景中应用数学知识，使数学课堂教学更加生动。

1. 现实情境：

教师可以借助学生的日常生活，如购物、做饭、出行等场景，设计相关的数学问题，让学生在生活中感受数学的实际运用。

2. 学生体验：

学生可以在日常生活中感受数学的作用，如在购物时计算折扣价、在做饭时计算配料的比例、在出行时计算时间和里程等。

3. 学习目的： 日常生活情境可以让学生感受数学在生活中的重要性，培养学生的实际应用能力，同时也可以促使学生对数学知识的学习更加重视和投入。

三、实践活动情境创设

1. 现实情境：

教师可以设计一些手工制作、实地勘测等实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识，如利用几何知识制作折纸、利用计量知识测量距离等。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境

1. 现实情境

教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境

教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境

游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣

学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感

有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。 利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。

小学数学教学中如何创设教学情境

亮河中心校 张相华

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。

导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就

把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”

二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题。

《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。