小学英语中的语法教学方法

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浅谈小学英语教学中的语法渗透

作者：金铁军

来源：《甘肃教育》2017年第13期

【关键词】 小学英语教学；语法渗透；练习；巩固

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0115—01

根据小学英语新课程标准的要求，总体教学思路是“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。所以小学生对语法知识只要求了解，不要求掌握。但在实际教学中，学生会遇到大量的语法方面的问题，如一般现在时、现在进行时、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题，尤其是进入五年级的学习后，教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深。直接讲述过多的语法会使课堂内容显得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会大打折扣。所以在教学中渗透语法知识一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣，又能使学生们在运用知识的同时学到语法。

那么怎样做才能既让学生把语法学明白，又保持浓厚的学习兴趣且学得开心快乐呢？这就需要教师在上课前精心设计教学方法。通过一段时间的探索，笔者认为小学英语教学中的语法渗透需要遵循以下几个原则。

一、语法教学不能操之过急，要细水长流

语法知识每节课都要有，但每节课都不能多。这就要求教师在设计教学内容时要充分考虑课堂的容量和深度，把握合适的分寸。特别要关注两头的学生，要努力做到让优等生有所挑战，让后进生能跟得上，否则，就会使班内的学生两极分化。同时，要保证细水长流，也就是说每节课的语法学习要以旧引新，新中含旧，反复练习，才能牢固掌握。

二、语法渗透以词句的教学为依托

初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们体会到英语是枯燥的，并逐渐失去兴趣。由此，笔者想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定要以词句为依托，一点一滴地积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。三年级下册课本中涉及到了介词in，on，under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说介词的用法根本行不通，可以在教新单词时顺带捎上一点语法。教in，笔者会让学生练习in the desk，in the

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浅谈小学英语语法教学的方法

作者：王安丽

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期

在一线的小学英语教师经常会面临这样的现状，单独讲语法，学生不想听，没有兴趣，如果不讲语法，考试要考，而且日常表达也要用到语法知识。那小学阶段的语法是否应该过度讲解，与词汇平均用力，还是“浅尝辄止”，“点到为止”？教师应如何保持学生的兴趣又让其掌握枯燥的语法知识？教师应该怎样提出语法现象，讲到何种程度才更符合小学生学习语言的规律？

《英语课程标准》中指出：此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向......我对这句话的理解是小学英语语法是一种feeling， response，不主张进行深度的解释。而且语法教学中应重在 meaning and use，而 form重在显现，不去深度讲解。

小学英语语法教学中有哪些教学方法和技巧呢？

第一、在情境中感知语法知识

情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）等。

在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

比如在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Peter（请一名学生扮演Peter）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？然后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

浅谈小学英语语法教学的基本方法

摘要：语法是人类思维高度抽象化的结果，而语言活动则是运用这些高度抽象了的错综复杂的规则来创造句子，表达意思。语言科学把这些规则总结成语法体系，成为言语发挥其功能的原则和途径。语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。

在小学英语课堂教学中很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：

一、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态begoingto和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

二、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“whatareyoudoing?”发问，提示学生做出正确应答“iam…ingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“what’she(she)doingnow?”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“what’sthetimenow?”“whatishedoing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

摘要

Abstract

一、引言

（一）小学英语语法教学概述

根据2011年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》内在语言知识分级目标明确指出二级语法知识包括：名词有单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；简单的时态；表时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式可见语法教学的重要性。

（二）国内小学英语语法教学方法研究现状

纵观我国小学英语语法教学，首先采取的是语法翻译法，但逐渐发现语法翻译的不足，对中国英语教学进行了改革。在改革阶段许多学者吸取国外的观点，到后来逐渐开始普遍使用交际教学法。看出小学语法教学一直处于一个摇摆不定的状态下，处于过分重视口语交际能力的教学或者过分重视语法教学以升学为目标的专门语法课程，进行大量的语法知识机械操练。

为此许多学者做了相关方面的研究如任佳（2009）提出了有效的进行语法教学的方法：归纳和演绎相结合、任务型、真实情境交际法、语法口诀记忆法、趣味直观手段。彭青青（2010）提出了新课程背景下语法教学的基本原则：教师应将演绎法和归纳法相结合、帮助学生理解语言形式与交际功能之间的关系、教师要更多关注学生程序性知识的发展，以及新课程背景下课堂语法教学技巧:输入强调型、意识提高型、花园路径型。邱岚（2008）、仲辰（2013）都在各自的硕士学位论文中提出了关于小学英语语法教学方法、原则以及建议的相关研究。

目前国内在近年内虽然出现了大量的有关于小学英语语法教学方法的研究，从研究的内容以及研究成果可以看出各自的研究只对小学教师提供了总体方向的理论的，不足以对小学教师具体的语法知识点进行具体的指导，并且从不同的角度得到的小学英语语法教学方法并没有完善。我们的研究将从以学生的角度出发，为小学英语高年级教师提供语法教学的方法，以及分析各种方法所适应用于《全日制义务教育英语课程标准》中二级语法知识五种类型的哪几种。

（三）本文研究内容

（四）研究意义与创新之处

1.研究意义