小学英语语法教学方法

龙源期刊网

浅谈小学英语语法教学的方法

作者：王安丽

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期

在一线的小学英语教师经常会面临这样的现状，单独讲语法，学生不想听，没有兴趣，如果不讲语法，考试要考，而且日常表达也要用到语法知识。那小学阶段的语法是否应该过度讲解，与词汇平均用力，还是“浅尝辄止”，“点到为止”？教师应如何保持学生的兴趣又让其掌握枯燥的语法知识？教师应该怎样提出语法现象，讲到何种程度才更符合小学生学习语言的规律？

《英语课程标准》中指出：此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向......我对这句话的理解是小学英语语法是一种feeling， response，不主张进行深度的解释。而且语法教学中应重在 meaning and use，而 form重在显现，不去深度讲解。

小学英语语法教学中有哪些教学方法和技巧呢？

第一、在情境中感知语法知识

情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）等。

在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

比如在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Peter（请一名学生扮演Peter）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？然后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

77D03/2016◆江苏省丹阳市华南实验学校　景　莹小学英语语法教学的原则与方法语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。一、小学英语语法教学中应该坚持的原则（一）交际性小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。（二）实践性语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。（三）阶段性小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。二、小学英语语法的教学方式（一）利用直观实物开展语法教学小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“there be”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。（二）开展趣味语法教学教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。（三）开展任务型语法教学任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。参考文献：[1]王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2002,(4).[2]黄晶.小学英语语法教学若干问题研究[J].中小学教育，2014,(3).摘　要：开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。关键词：小学英语；语法教学；原则；方法【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03D-0077-01教材教法 JIAOCAIJIAOFA ■课程 教法

浅谈小学英语语法教学的基本方法

摘要：语法是人类思维高度抽象化的结果，而语言活动则是运用这些高度抽象了的错综复杂的规则来创造句子，表达意思。语言科学把这些规则总结成语法体系，成为言语发挥其功能的原则和途径。语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。

在小学英语课堂教学中很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：

一、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态begoingto和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

二、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“whatareyoudoing?”发问，提示学生做出正确应答“iam…ingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“what’she(she)doingnow?”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“what’sthetimenow?”“whatishedoing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

摘要

Abstract

一、引言

（一）小学英语语法教学概述

根据2011年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》内在语言知识分级目标明确指出二级语法知识包括：名词有单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；简单的时态；表时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式可见语法教学的重要性。

（二）国内小学英语语法教学方法研究现状

纵观我国小学英语语法教学，首先采取的是语法翻译法，但逐渐发现语法翻译的不足，对中国英语教学进行了改革。在改革阶段许多学者吸取国外的观点，到后来逐渐开始普遍使用交际教学法。看出小学语法教学一直处于一个摇摆不定的状态下，处于过分重视口语交际能力的教学或者过分重视语法教学以升学为目标的专门语法课程，进行大量的语法知识机械操练。

为此许多学者做了相关方面的研究如任佳（2009）提出了有效的进行语法教学的方法：归纳和演绎相结合、任务型、真实情境交际法、语法口诀记忆法、趣味直观手段。彭青青（2010）提出了新课程背景下语法教学的基本原则：教师应将演绎法和归纳法相结合、帮助学生理解语言形式与交际功能之间的关系、教师要更多关注学生程序性知识的发展，以及新课程背景下课堂语法教学技巧:输入强调型、意识提高型、花园路径型。邱岚（2008）、仲辰（2013）都在各自的硕士学位论文中提出了关于小学英语语法教学方法、原则以及建议的相关研究。

目前国内在近年内虽然出现了大量的有关于小学英语语法教学方法的研究，从研究的内容以及研究成果可以看出各自的研究只对小学教师提供了总体方向的理论的，不足以对小学教师具体的语法知识点进行具体的指导，并且从不同的角度得到的小学英语语法教学方法并没有完善。我们的研究将从以学生的角度出发，为小学英语高年级教师提供语法教学的方法，以及分析各种方法所适应用于《全日制义务教育英语课程标准》中二级语法知识五种类型的哪几种。

（三）本文研究内容

（四）研究意义与创新之处

1.研究意义