《桥》第二课时说课稿

《桥》第二课时说课稿一、说教材《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。

本组课文的主题是“感动我们的人”，这些“感动我们的人”或者是为了别人活得更好，而舍弃自己的利益；或者是为了别人的生命而不惜牺牲自己的生命。

《桥》这篇课文正是老汉在生死面前的抉择，深深地触动了我们的心灵。

本文以简短的语句，频频分段的形式，简炼而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，塑造出危（wei）险时刻果决指挥，舍己救人的老汉形象。

文章题目蕴含深意，构思新颖别致，语言简炼生动，字字句句震撼人心，让人读时身临其境，读后饱含热泪。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点，着眼学生的发展和学习规律，本课拟定如下学习目标：知识目标：会认 6 个生字，会写 14 个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语,能联系上下文理解“放肆”等词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体味课文表达上的特点。

情感目标：体味老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶。

教学重点：感受老汉无私无畏、英勇献身的精神，体味课文表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

由两课时完成教学任务。

第一课时主要完成生字新词的学习，把握课文主要内容；感悟洪水之“猛”，情况之“险”；初步体味课文的表达特色。

第二课时主要抓住有关语句，体味老汉无私无畏、英勇献身的精神。

总结课文的表达特色。

理解“桥”的含义。

我主要说第二课时的教学设计及说明。

二、说教法。

由于五年级学生正处于好奇、好表现的年龄阶段，又有了一定的理解分析能力，根据课文内容和学生特点，我设计了以下教法。

1、创设情境。

运用多媒体和教师的语言，创设情境，拉近学生、教师、文本、及作者间的距离。

让学者、教者、及文中的人物同急同悲。

2、启示引导法。

教师精心设计研读性问题，“在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？”让这个问题钩子深深钩住学生的心，激发学生强烈的求知欲，又以“你有什么想问老汉的？” 引导学生深入地探索。

《桥》第二课时说课稿永昌一小王小君各位评委，大家好。

我说课的题目是《桥》，下面我将根据说课的要求分四大板块进行说课。

首先我来说说第一板块：对教材的理解《桥》是小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。

本组课文讲述的都是一些感人至深的故事，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法是本组课文的教学重点。

读着《桥》这篇文章，我被老汉这位普通的老支书那“山”一样的光辉形象所震撼。

当咆哮的洪水狂奔而来，当村民们疯了似的逃亡时，他以自己的威信和沉稳果断地指挥着。

他把生的希望留给了别人，把死的危险留给自己。

更为令人震惊的是课文结尾处透露出来的那个被老汉从人群中揪出来，而后又与老汉一起被洪水冲走的小伙子竟然是老汉的儿子。

由此，老汉山一样的形象在此升华，他用自己的生命筑起的这座不朽的桥梁在我们心中永驻。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，作者采用了拟人、比喻等方法描写了山洪的肆虐，文中最后才揭开小伙子是老汉的儿子这一悬念，这样的表达方法具有特色，适宜学生在自读自悟中感悟人物形象，领会作者的表达方法。

而要达到这一目的，还要引导学生抓住重点词句来品析。

特别是描写老汉的动作、神态、语言的词句是朗读感悟的重点，相信学生通过朗读一定能受到感染和启迪。

基于以上解读，根据教材特点，结合学情。

本课我将分2课时进行教学。

第1课时初读课文，学习字词，领悟山洪的凶猛以及作者的表达方法。

第2课时感悟老汉的精神和课题蕴含的深意。

根据《课标》的要求，同时考虑课文的特点，我将第2课时的目标确定为：1、抓住重点词句、通过对比来感悟老汉无私奉献、不徇私情的精神。

2、感悟理解课题“桥”所蕴含的深意。

3、通过有感情地朗读来表达自己的真切体会。

基于以上目标的确定，我认为抓住重点词句来感悟老汉的精神是本节课的教学重点，理解课题所蕴含的深意是本节课的教学重难点。

下面我来说说第二板块：教学策略五年级的学生已具备了一定的朗读感悟能力。

可是由于文本语言凝重、深沉，学生的年龄小，生活经验不丰富，很难深入理解一些关键词句的含义。

巧用比较，言思兼得——《桥》第二课时说课语文核心素养包括“语言”“思维”“审美”“文化”四个要素。

语言，是基础；思维，是内核。

基于这样的理念，我以《桥》为例，巧用比较，探索以发展学生语言能力、思维能力为指向的阅读教学。

下面我结合《桥》第二课时，从说研究、说教学、说亮点三个方面来展开我的说课。

一、说研究1.说教材新课标指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，注重文体意识，按照文体特征进行篇章教学。

统编版六上第四单元是小说单元，也是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

”小说三要素是一个整体，情节塑造人物，环境影响情节的发展。

情节、环境和人物共同虚构一个“可能的故事”。

只有准确把握和理解内涵，才能在阅读教学中彰显文体特征，落实语文要素。

《桥》是小说单元的第一篇精读课文，指向学习、领悟语文要素。

小说以塑造人物形象为中心，着力写了老汉面对洪水来临时的四句话，塑造了一个镇定自若、大义凛然、大公无私、舐犊情深的老支书形象，体现了小说的人性美。

小说情节矛盾冲突集中且出人意料，最后揭示老支书和小伙子的关系，形成突转式结尾，体现了小说的结构美。

小说环境描写大量使用短句，语句简短精当，体现了语言美。

《桥》同时也是人教版五下的一篇课文，两个版本教学价值有何不同呢？我通过比较课后习题的变化发现：统编版《桥》的课后习题紧紧围绕单元语文要素，提出了清晰、具体的学习任务，为单元语文要素的落实、学生“言”“思”能力的发展提供了方向。

2.说学情六年级的学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

能体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

通过五年来的学习，学生有阅读叙事类文本的阅读基础，知道可以通过听其言、看其貌、观其行来了解人物的特点，可以通过具体事例、细节描写刻画人。

《桥》第二课时说课稿（通用12篇）《桥》第二课时篇1尊敬的各位老师：大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

（这一目标我渗透在教学中，不放在最后总结。

我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。

课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。

因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。

《桥》说课稿柴海霞教材分析小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课《桥》是一篇微型小说。

该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境:山洪暴发，人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。

从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品既表现出一个严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。

教学目标1、基本技能目标:通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

2、能力目标:初步学习作者的表达方法。

3、情感目标:有感情地朗读课文。

教学重难点1、教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

2、教学难点：理解“桥”的深刻含义。

教学方法的使用一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。

针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，采用讨论、想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。

式教学方法，采用讨论、想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。

学生学法指导向学生传授“学法”。

让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法,让学生学会学习。

通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维,不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。

教学准备教师准备山洪暴发、洪水肆虐的录像片段和课件。

教学过程一、回顾课文同学们，今天我们继续学习谈歌的微型小说《桥》，回忆课文写了一件什么事?（黎明洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

）二、感受洪水肆虐与人们恐慌。

肆虐的洪水：我们通过录像一起感受当时的情景。

看过录像，说说这是怎样的洪水？（肆虐的、疯狂的、狂暴的、如野兽般的）文中是怎样描写的呢？黎明的时候，雨突然大了。

桥第二课时说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好。

今天我将就《桥》这篇课文的第二课时进行说课。

本课时的教学目标是让学生深入理解课文内容，体会作者通过桥这一意象所表达的深刻情感，同时锻炼学生的阅读理解和语言表达能力。

首先，我会引导学生回顾上节课所学的桥的基本知识，包括桥的结构、功能以及在不同文化中的象征意义。

接着，我会引入本节课的主题——桥在文学作品中的象征意义，特别是《桥》这篇课文中桥的象征意义。

在课文学习环节，我将采用分组讨论的方式，让学生在小组内分享自己对桥的象征意义的理解。

每个小组需要选出一名代表，将小组讨论的结果汇报给全班。

通过这种方式，可以激发学生的思考和交流，加深对课文内容的理解。

接下来，我会组织学生进行角色扮演活动。

通过模拟课文中的不同角色，让学生更深入地体验和理解人物的情感变化。

在这个过程中，我会指导学生注意语言表达的准确性和情感的表达。

为了巩固学生的阅读理解能力，我会设计一些阅读理解题目，让学生在阅读课文的基础上，回答相关问题。

这些问题将涵盖课文的主旨、人物心理、情节发展等方面，旨在全面考察学生的阅读理解水平。

最后，我会引导学生进行写作练习，要求他们以“桥”为主题，写一篇短文，表达自己对桥的理解和感受。

在写作过程中，我会强调写作的结构、语言的表达和情感的真挚。

通过以上教学环节的设计，我相信学生能够更深入地理解《桥》这篇课文，同时也能够提高他们的阅读理解和语言表达能力。

在课后，我会布置相关的阅读和写作作业，以巩固学生的学习成果。

以上就是我对《桥》第二课时的教学设计，感谢大家的聆听。

桥第二课时优质课教案第一篇：桥第二课时优质课教案《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。

而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。

分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧！[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。

教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[教学目标]1、认识6个生字，会写14个生字。

正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。

4、体会文中重点词句在表情达意方面的作用。

学习课文独特的表达方法。

[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。

[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。

[教学准备] 多媒体课件（抗洪救灾的短片，课文中的重点词句）[教学时数] 2 课时[教学过程]教学内容：1、学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语2、读通读顺课文。

了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、复习导入1、上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果2、指名学生回答，生补充。

3、师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。

4、今天我们进一步学习这些内容。

二、品读感悟，体会精神（一）感受洪水肆虐1、默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。

2、小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。

3、体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。

出示句子：①黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

《桥》说课稿（精选12篇）《桥》篇1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。

该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。

作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。

从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的。

2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。

所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。

16、《桥》说课稿（第二课时）054900 河北省邢台市临西县第一完全小学张连河电邮：lxzhanglianhe＠126。

com说教材:《桥》是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点,体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情;本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象,面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥,将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民,把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教材分析能联系单元教学内容，内容适当，安排适中,能准确分析教材的编写体例及意图，也能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材.说教学目标：根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：知识与技能目标：识记生字词，训练学生多元解读能力,拓展学生联想、想象能力。

方法与过程目标：理清文章发展脉络，了解课文内容;正确、流利、有感情地朗读课文,体味文中重点词句的含义；想象人物在不同境遇下的心理状态，深化人物认识。

情感、态度、价值观目标：感悟老支书的高尚品质和人格魅力,增强学生对“共产党员"的了解与认识。

教学重点、难点：入情入境地朗读课文,想象人物在不同境遇下的心理状态,体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，教学的重难点定得准,是教材教学的客观反映。

说教法在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得"和“自主探究”式的教学方式，重视学生的自读自悟,重视学生的个性体验，重视学生的思维训练,努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵和言语技巧，并在此基础上，开发教材,拓展延伸，深化学生理解。

说学法根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书,在“读中自悟”中,了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；在“想象探究”中，让学生自主发挥想象，体味人物在不同境遇下的心理状况，深化对文章内容的思想认识;在“拓展渗透"中，让学生自主发散思维，培养学生的思维能力,进一步加强学生的情感渗透。