人教版小学语文五年级下册《桥》说课稿
今天我要说的课是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文《桥》。
一、说教材。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
二、说教学目标
依据语文课程标准中关于课程设计的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，我确定本课的教学目标如下：
1、能正确读写本课要求掌握的生字词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，领悟课文表达上的特点。
教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点体会课文在表达上的特点。
理解题目所蕴涵的深意。
三、依据课标说设计理念
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”
•依据课标要求，我确定了本课的教学理念：尊重学生的个性体验，引导学生与文本深层对话，唤起学生美好的情感。
四、以生为本说教法、学法。
•教法：情境创设法和读书感悟法。
学法：引导学生用“画”重点词句，“读”重点语句，“说”自己体会，“写”内心感情的方法来学习。
五、说教学过程。
主要分为激情导入,整体把握；自读自悟,潜心会文；感情朗读，突出重点；细读品味，突破难点；读写结合，升华情感。
教学程序如下：
（一）激情导入，整体把握。
1、导入：学生观看山洪暴发的课件。
完毕，可问学生，你见过类似可
怕的场面吗？让我们一起来看看这是怎么一种灾难？
2、说说课文主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形
容？（紧急、害怕、感动……） [这一环节，引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的激情导入，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。
之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。
]
选择好切入点是一节课成功的关键。
因此，我准备引导学生通过“感悟洪水—感悟老汉—领悟表达”这几个部分，品味语言文字，感受文本所生发、焕发出来的知识能力目标和人文内涵。
（二）感受洪水肆虐与人们恐慌。
1、自读文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
2、课件出示有关洪水和老汉的两组词语，学生认读，并相机点出教学重点。
3、交流文中使人害怕的语句。
出示句子：①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑤水，爬上了老汉的胸膛。
⑥一片白茫茫的世界。
老师配乐范读这些句子，说说从中读懂了什么？从哪儿读懂的？（适时引导：除了感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水上涨迅速，暗含情况危急。
）
3、当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什么感受？
[这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。
]
（三）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。
这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。
可叫学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注。
然后全班交流。
交流：感动之一：（第一次喊话）老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”思考：老汉是在什么情况下说这句话的？{死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前，没腿深的水里，
站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
} 从这儿可以看出老汉是个怎样的人？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？为什么说他“像一座山?”读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
感动之二：（第二次喊话）老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（这一句的教学，可结合文中插图）先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？老汉为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。
木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
）就是这样一位老汉，在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，再一次把生的希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和他的亲人。
感动之三：（第三次喊话）老汉的壮举：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？圈出动词吼、推，你从中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况。
（对比读句子：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，逼近。
木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
） [设计理念：这一环节的设计，将环境描写“水势之大，情况危急”这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。
所以，围绕这一问题，以三个小板块
的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
]
（四）、揭示课文结尾，探究老汉内心，铭记老汉精神。
（1）、配乐朗读23——27段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。
（2）、五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，想想看，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。
是什么力量使老汉这样做？他当时是怎么想的？难道他就不爱自己的儿子吗？你从文中哪儿看得出来? 出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
猜猜看，老汉想喊点什么呢？
创设情境，营造氛围，升华情感；突破教材局限，拓展延伸，想象说话练习，再次开发教材，调动了思维，注重了学生的个性体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了文本理解。
（五）、总结全文，情感升华。
问题：1、学习了全文，你说这是一个怎样的“桥”？（可以给课文换个题目）
2、这篇文章最能触动你心灵的、最使你感动的是什么？
理念依据：呼应教学开始时对“桥”的认识，使教学流程完整、统一，把握“桥”的深层意蕴，有助于文章中心的感悟理解；解放学生，让学生说出这篇文章给自己的情感留下的深刻印痕，凸显“情感目标”。
（六）、情感延伸，升华感受。
1、深化老汉精神。
英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?可以与同桌交流，也可以在书的插图上写上你最想说的话。
或者你什么都不用说，再次端起书，认真地读读课文。
的确，我们每一个人都被感动着！老支书，你在关键时刻舍己为人，高风亮节，你把生死置之度外。
你为我们树起了一座不朽的丰碑。
同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗?
2、感悟课文的表达方法。
这篇课文感人至深，震撼人心。
除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。
请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。
3、课后收集更多类似的故事读一读，如：《丰碑》、〈船长〉。
[让学生“情动而辞发”。
既是情感的凝聚和提升，有时语言实践的活动。
带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，即深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。
此外，《课文课程标准》上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
所以，初步学习一些表达上的特点，是第三学段的孩子所必须具备的。
]
人教版五年级下册《桥》说课稿
单位：西村镇第二小学
姓名：李晓艳。
