人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿

When your heart is tired, take a rest.（页眉可删）《芦花荡》说课稿《芦花荡》说课稿1亲爱的领导、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对__的理解。

一、说教材（一）教材分析__是八年级上册第一单元第二课。

本单元以战争为主题。

有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。

通过__的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

（二）教学目标1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感。

（三）教学重难点教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。

2.景物描写及其作用。

教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。

（四）课时安排第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

芦花荡今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。

下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面进行说课。

一，说教材《芦花荡》是一篇小说，记叙了在抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里与敌人作斗争的老头子的英雄事迹。

这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。

主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象，白洋淀奇特的水上风光更是让人心生向往，孙犁清新明丽的文风，把我们带入到那一片一望无际的芦花荡中，使我们感受着这片土地上那份荡气回肠的抗日豪情。

学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己。

提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

为此，我为本课设定了一下教学目标及其教学重难点教学目标：1、揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

2、培养学生概括口述故事的能力；3、体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气4、体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格。

教学重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

教学难点：如何理解“老头子过于自信和自尊”的性格特征二、说教法明确的教学目标犹如指引航向的灯塔，而科学的方法则是顺利抵达彼岸的助力。

新课改要求教师转变角色，以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想来培养学生学习的独立性，自主性。

为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1.情境烘托法：播放音频和图片，展示白洋淀优美风光，从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣，主动地投入到对于文本的学习当中。

2.通过问题引导指导归纳使学生更深入地理解课文3.：设定讲故事的环节来培养学生口述故事的能力。

三、说学法一名优秀的语文教师教会学生的不仅是知识，重要的是教会学生掌握学习的方法，教会他们怎么学如何学，这也正如叶圣陶先生所说“凡为教者必期于达到不须教”，通过本课学习要让学生学会以下学习方法：1.自主学习法。

2.诵读品味法。

各位老师，同学大家好！我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）。

我将从教材分析，教法，学法，教学过程四个方面进行我的说课。

讲一篇课文首先要从研究教材入手。

所以我们首先来看教材分析：本课选自人教版八年级上册第一单元。

本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。

孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。

故事带有传奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。

说明中华民族是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。

学生是学习和发展的主体”，我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文特点，我的教学目标设计：知识目标: 能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。

学习其描写方法。

能力目标：赏析人物“老头子”这一形象，能够分析其思想性格特征。

揣摩文中如诗如画的景物描写。

情感目标：学习老头子，大菱，二菱不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神。

教学重点：小说中具有传奇色彩的情节，人物的性格特征的表现形式。

教学难点: 理解“老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用。

基于文本目标及学生情况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主探究能力，所以我的教法指导思想是:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。

我采用以下教法：复述法：学生对故事情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文有了整体的把握。

品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。

情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。

引发学生的学习兴趣。

教学相长，教是为了不教。

结合学生特点,学法具体如下朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中，对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。

《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）《芦花荡》初中语文篇1一、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。

借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。

二、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评学生就具体的句子进行分析。

老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

三、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。

在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念，引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。

同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。

美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。

勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

《芦花荡》说课稿这次我说课的内容是《芦花荡》，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书这几个方面进行。

一、说教材（一）教材的地位和作用这篇课文是人教版八年级语文上册第一单元中的第二课，这个单元的文章都是以“战争”为题材的。

本单元的教学可以帮助学生了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，从而看到人类意志力的最大体现，并从中获得有益的启示。

孙犁的《芦花荡》是一篇小说，讲述的是发生在白洋淀地区的军民抗日斗争故事。

一位将近六十岁的交通员老头子，由于过于自信，在一次护送两个女孩子进入苇塘的过程中，被敌人发现，其中一位女孩挂了花，他发誓要讨还血债。

于是凭借自己的水上功夫，给小鬼子布下陷阱，为女孩报了仇。

这场“英雄行为”有点传奇色彩，蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。

学习这篇小说，重在分析人物形象，把握老英雄的爱与憎，智与勇，以及性格中的“过于自信和自尊”。

（二）教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣；提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观，所以根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课的特色，制定以下的“三维”目标：知识与能力积累字词，整体把握文章的内容，能复述故事情节。

过程与方法把握人物形象，学习作品中多种塑造人物的方法。

情感态度和价值观 培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是不可征服的。

（三）教学重点分析人物形象，学习小说运用多种描写方法来刻画人物。

（四）教学难点感知老头子的英雄性格及典型意义。

二、说教法学法（一）说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。

”因此，我在设计本课文教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

我的教学模式是：情境导入—整体感知—品读赏析—质疑问难—拓展延伸。

具体方法如下：情境导入—-设置情景法整体感知—-诵读法品读赏析-—点拨法、品读法、合作探究法质疑问难-—质疑法、讨论法拓展延伸——拓展法、读写结合法同时，我还会借助多媒体辅助教学。

芦花荡说课稿初中芦花荡说课稿说课稿是老师为说课而准备的文稿，那么，下面是WTT给大家整理收集的，供大家阅读参考。

1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。

下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。

《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。

学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。

我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。

从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析^p 能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

《芦花荡》说课稿4
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》八年级上册第一单元第二课。

在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。

八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。

第一单元是以战争为主题组元的。

《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。

从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。

白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。

二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。

当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人。

芦花荡的说课稿芦花荡的说课稿一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文，本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。

这一单元都是战争题材的作品，编者精选此文旨在提升学生阅读能力，培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神。

作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛，展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格。

因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格，把握英雄人物的品质。

所以，教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.二、说教学目标：基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平，特制定以下的教学目标：1.知识与技能：感知老英雄形象，品味作品诗意的语言。

2.过程和方法目标：通过梳理思路，体味作品的思想感情。

3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举，培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格。

三、说教学方法1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色，意在增强学生的直观感受，激发学习兴趣。

2.设疑理路法：通过设计问题，如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的？意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文。

3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法。

4.品读涵泳法：品读人物及景物描写，意在培养学生的语言分析和审美感悟能力。

四、说课时安排由于本文是写人独特，叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美，理解小说的思想内涵。

五、说教学过程（一）导入新课首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片，辅以导入语：同学们，在我们的眼前出现了一幅优美的画卷，这就是白洋淀。

这里水道纵横，这里芦苇万顷，这里淀水浩淼，这里风光旖旎，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

八年级语文《芦花荡》说课稿人教版八年级语文《芦花荡》说课稿各位评委、老师：大家好!我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时。

我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的第二课时进行陈述。

一、教材分析：本篇课文处于八年级上册第一单元。

这一单元都是战争题材的作品。

学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。

而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。

作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。

所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。

二、教学目标分析：1、设计思路：“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。

2、教学目标：知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。

情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。

3、重难点的确立及依据：重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。

依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。

本篇课文学生不善于从细节描写中揣摩人物性格，所以“过于”二字所包含的性格将是学生理解的难点，所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。

三、教法学法分析：根据教材及学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、讨论赏析法进行探究学习。