教育的主要形态划分标准

中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。

二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。

依据教育的正规化程度划分的教育形态。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

依据实施教育的机构划分的教育形态。

按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。

三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。

(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

第五，教育的象征性功能占主导地位。

第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。

第二，现代教育逐步走上了大众化道路。

第三，现代教育内容日益科学化。

第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。

第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

教育学基础1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（p4）2.教育要素:①教育者:是指能够在一定社会背景下促使整个个体社会化和社会个体化活动的人。

必须有明确的教育目的，理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命。

教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”。

②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看作是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

学习者的特征有四个；a) 不同人有不同的学习目的；b）不同人有不同的学习背景和基础；c）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d）不同人对自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

③教育影响：在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

内容：教育内容、教育材料或教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

缺少任何一个都不可。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

（p6）3.教育形态（根据教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育）划分教育形态的标志：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（根据空间特性来看分为家庭教育、学校教育与社会教育）家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

教育的三种形式
根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分，教育主要有家庭教育、学校教育和社会教育这三种形式。

根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，形式化教育和制度化教育这三种形式。

家庭教育通常指父母或其他年长者在家庭中对子女或其他晚辈的教育，对象主要是家庭中的幼儿和少年。

学校教育指各级各类学校对学生的教育，对象主要是少年和青年。

社会教育主要指学校以外的社会文化教育机构对青少年及成年人的教育。

形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。

非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。

为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范，这就是制度化教育。

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第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育者:简言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

3.学习者：在终身教育时代中包括青少年，成人乃至所有的社会公民的教育对象。

1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。

其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。

这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。

随心所欲的学习不是教育。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。

“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。

最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3.目前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

4.*信息社会的教育呈现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。

第一章1.在我国，教育最早见于？《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2.教和学的甲骨文常见写法？3.教育取代教和学成为一个基本概念是在何时民国之后，正式改学部为教育部。

此后教育一词就取代传统的教和学成为我国教育学的一个基本概念。

这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

4.教育的定义（1）社会角度广义的：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德活动，都是教育。

狭义的：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：有时指思想教育活动。

（2）个体角度把教育等同于个体的学习或发展过程。

（3）综合教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。

（首先、其次、再次、最后）5.p5了解教育定义的方式谢弗勒在《教育的语言》中探讨了三种定义的方式。

规定性定义、描述性定义、纲领性定义。

6.教育三要素及其关系教育者、学习者、教育影响。

关系：上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢;没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统,是上述三个基本要素的有机结合。

各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态,担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。

7.教育形态及其划分标准非制度化教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其及其运行制度所构成的教育形态。

8.教育的起源（1）教育的生物起源说：教育生物起源说代表人物是利托尔诺，他认为教育的产生完全来自动物本能。

名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.2.教育的功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

3教育的制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以生存和运行的一整套规则，如各种各类的教育法律、规则、条例等。

4.教育的功利性：即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利性价值。

5.教育的人文性：即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。

6.个体的社会化：是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观，行为规范内化，活的社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

7.教育的目的：即教育欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

他是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的全体对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

8.终身教育：是人生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

终身教育代表者--------朗格朗9.学校教育制度：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

10.课程：是实现教育目的的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节.11.课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地，连贯的、目标一致地开展教学工作。

编写课程标准是开发课程的重要步骤。

12.教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体。

在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。