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论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
幼儿园动物表演游戏的指导方案标题：幼儿园动物表演游戏的指导方案引言：动物表演游戏是幼儿园教育中一种有趣而又富有教育性的活动。
通过参与动物表演游戏，孩子们能够培养合作能力、发展创造力并增强对动物的认知。
本文将为您提供一份详细的指导方案，以帮助幼儿园教师在教学中有效地组织和指导动物表演游戏。
一、游戏概述：动物表演游戏是一种角色扮演游戏，通过模仿和表演各种动物的行为和叫声，让孩子们在乐趣中学习。
在游戏中，每个孩子都扮演一个动物并展示该动物的特征和特点。
本游戏旨在提高孩子们的动手能力、口头表达能力和团队合作能力。
二、游戏准备：1.确定动物种类：幼儿园教师可以提前确定将要介绍的动物种类，例如狗、猫、鸟、蛇等。
选择一些常见的动物，以便孩子们更容易理解和模仿。
2.教学资源：教师可以为每个动物准备简单的图片或绘本，以便给孩子们提供关于动物外貌和行为的参考。
3.相关资料：收集一些有关动物行为和叫声的信息，以便能够向孩子们提供更全面的知识。
三、活动指导：1.介绍动物：教师可以通过图片或绘本向孩子们介绍所选择的动物。
分享关于动物外貌、食物、生活环境和习性等基本知识，帮助孩子们更好地了解该动物。
2.角色分配：根据班级人数，将每个孩子分配一个动物角色。
可以采用抽签的方式，确保角色分配公平。
3.研究和准备：教师与孩子们一起研究和准备每个动物的特征和特点。
鼓励孩子们观察和模仿动物的动作、声音和表情，并为他们提供指导和鼓励。
4.排练和表演：安排足够的时间进行排练。
在排练中，教师可以引导孩子们学习如何扮演所分配的动物角色，包括动作、姿势、行走方式和叫声等。
安排一次小规模的表演，让孩子们在家长和其他班级同学面前展示他们的表演技巧。
5.反思和总结：结束游戏后，与孩子们一起回顾整个活动过程。
鼓励他们分享自己在表演中的体验和感受，并帮助他们总结所学到的关于各种动物的知识和技能。
四、观点和理解：通过参与动物表演游戏，幼儿园孩子们能够在有趣的游戏中积极学习和发展。
导入部分：【案例导入】讨论如果要开展《白雪公主》的表演游戏，应如何引导不同年龄的幼儿选择和分配主角、配角以及反角？今天我们开始学习表演游戏的组织与指导，相信学了这个话题后对于游戏表演的特点、组织和指导会有更深入的认识和理解。
基本部分：一、表演游戏概述（一）表演游戏的概念1. 什么是表演游戏【提问】通过你对幼儿表演游戏的了解，你觉得什么是表演游戏？【总结】表演游戏是幼儿以文学作品或生活经验为蓝本，通过想象、即兴创作或自编“剧本”，运用动作、语言和表情扮演角色，再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。
表演游戏与角色游戏、结构游戏同属于创造性游戏。
2. 表演游戏的分类【教师讲解】按照表演游戏中表演主体的不同，表演游戏可分为直接表演游戏和间接表演游戏。
按照表演素材来源的不同，表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏。
3. 表演游戏的特点（1）游戏性【复习回忆】什么是游戏性？游戏性是指某一项活动具有无目的性、重过程轻结果、自主性等特性。
【教师讲解】不同于戏剧表演有明确的观众，表演游戏属于幼儿“自娱自乐”的活动，并不是为特定“观众”表演。
表演游戏无活动之外的目的。
同时，幼儿在进行表演游戏时，表演的内容并不完全忠实于作品。
（2）表演性【教师讲解】表演性也是表演游戏区别于其他类型游戏的根教师讲授为主，如学生有问题可以随时提出。
学生回忆已有经验，教师帮助总结，使内容条理化、系统化。
（三）表演游戏的评价在评价中，教师需要注意如下几个问题：1. 以正面评价为主【教师讲解】教师应关注每个幼儿自身能力的纵向发展, 从多个维度肯定幼儿的表现，比如在游戏中的参与程度、发现和解决问题的能力、思维的敏捷性、灵活性、创造性以及参与游戏的自主性和独立性。
2. 评价的形式要多样表演游戏的评价形式可以采用集体、小组和个人等多种形式。
评价活动要以幼儿自评、幼幼互评为主，教师评价为辅。
【提问】教师如何引导幼儿自评、互评？【总结】这次你扮演的是谁？你认为自己哪里扮演的好，哪里扮演得不好？“我觉得他声音很大，很像凶狠的大灰狼”；“我觉得他的动作很逼真，特别是扔牙刷的动作”。
表演游戏的组织与指导策略一．区域解读✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。
其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。
我们重点介绍故事表演游戏。
✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。
✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。
表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。
二．区域目标1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。
当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。
以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。
在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。
另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。
3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。
角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。
表演游戏的组织与指导（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展幼儿园表演游戏是幼儿园教育活动中一项重要的内容，它不仅能够培养幼儿的表演能力和艺术修养，还能够促进幼儿的情感交流和社交能力的发展。
本文将从幼儿园表演游戏的组织与开展两个方面进行浅谈。
首先是幼儿园表演游戏的组织。
在组织幼儿园表演游戏时，教师需要做到以下几点：一是根据幼儿的年龄特点选择合适的表演游戏。
幼儿园幼儿的认知和表达能力还比较有限，因此教师要选择简单易懂的表演游戏，如儿歌、童谣、小剧场等，以便幼儿能够顺利参与和表演。
二是确保表演游戏的安全性。
幼儿年龄小，动作不够灵活，教师在组织表演游戏时要注意安排安全的活动环境，并确保幼儿在表演过程中不会受到伤害。
三是注重个体差异，尊重幼儿的兴趣和特长。
每个幼儿都有自己独特的兴趣和特长，教师在组织表演游戏时要充分了解幼儿的个体差异，尊重他们的选择和决定，并给予适当的指导和帮助。
一是营造良好的表演氛围。
教师可以通过布置场地、选择音乐和灯光等手段营造一个适合表演的环境，给幼儿创造一种积极、放松的氛围，激发他们的表演热情。
二是引导幼儿参与表演。
教师可以用简单明了的语言向幼儿解释表演的目的和意义，鼓励幼儿主动参与表演，并给予表扬和奖励，增强幼儿的自信心和积极性。
三是保持表演过程的秩序和和谐。
在表演游戏过程中，教师要时刻保持对幼儿的引导和控制力度，确保表演的秩序和和谐，避免出现混乱和冲突。
幼儿园表演游戏的目的在于促进幼儿的综合发展。
通过表演游戏，幼儿能够培养自信心、学会合作交流、提高动手能力和观察力，同时还可以感受音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的魅力，丰富幼儿的审美情趣。
幼儿园表演游戏是一项具有重要意义的教育活动，教师在组织和开展过程中需要注重个体差异，营造良好的表演氛围，保持表演的秩序和和谐。
通过合理的组织和开展，幼儿能够在表演游戏中得到全面的发展和提高。
幼儿园表演游戏的组织与指导.幼儿园表演游戏的组织与指导首先，故事表演游戏的组织和指导是让儿童在儿童文学作品中扮演角色，并通过对话、动作和表达等创造性表演来再现文学作品。
表演游戏也是创造性游戏，因为它们通过表演创造性地再现文学作品。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索通过角色扮演进行游戏。
在表演过程中，教师可以通过讲述或串联情节来帮助孩子推进游戏过程。
孩子们不再需要记忆和复述故事。
重点是理解作品的内容，体验角色的心理，用适当的语言、动作和表达再现人物和情节发展。
因此，故事表演游戏突出了游戏和活动的特点。
语言教育尊重儿童大胆的想象力和创新精神，尊重儿童对娱乐和活动的热爱。
故事表演游戏可以分为三种类型，以不同的方式组织。
(1)整体表演类型要求儿童在理解文学作品的基础上，根据故事情节的发展，连贯完整地表演动作，表演的构成相对较大。
在表演活动中，儿童扮演一对一的角色，即故事中的人体角色由一个儿童扮演，而团体角色不受严格限制，可以由几个儿童同时扮演。
例如，在《拔萝卜》和《小兔乖乖》的表演中，老师将在旁边背诵故事，情节将串联起来。
当需要角色台词时，扮演角色的孩子将参与对话。
其余的孩子可以和老师一起背诵这个故事。
组织指导应注意:1.在讲了1-2遍故事后，老师帮助孩子们分析作品中人物的特征。
2、让孩子自己讨论如何用动作和语言来表达角色的特点，讨论需要什么道具和替换什么东西(充分发挥讨论在表演游戏中的作用)。
3.在表演过程中，孩子们并没有被严格要求复述故事，但是老师们把情节串联起来来引导故事。
4.所提供的道具应简单易操作。
它们可以用来代替真的。
它们不应该太装饰或太真实。
(为什么？(1)儿童注重道具，忽视动作和情感体验的作用。
(2)在游戏中用物体代替象征性效果的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用；(1)通过与儿童的讨论，教师可以了解儿童的计划、愿望和经历，从而在游戏中给予儿童最大的支持。
(2)讨论可以作为前后之间的纽带，将活动引向更深的层次。
(3)讨论中存在的问题也可以作为下一步活动的起点。
示例《小蝌蚪找妈妈》问题:青蛙产卵后会孵蛋吗？(2)舞台表演类型将整个故事分成几个段落，讲述一个故事并进行表演。
这种类型的表演游戏可以由多个角色扮演，例如《三只蝴蝶》班的红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、孙公公和雨可以由多个孩子根据需要来扮演，解决了角色少观众多的矛盾。
每个孩子都扮演着一个特定的角色，没有上台或下台的感觉，孩子们可以很容易地进入角色。
组织指导应注意:1.虽然故事分为几个段落，但教师仍应注意引导孩子讨论和体验心理发展和角色转变。
2.如果几个孩子扮演相同的角色，他们会被提示一起讨论角色的动作，同时他们会被鼓励做与同龄人不同的工作，尤其是在每段结尾的建模动作。
3.有许多人参加表演，老师很难指导他们。
一方面，教师不应该控制和干预太多，另一方面，他们应该防止失控和混乱的情况。
4.道具也要求简单方便，可以帮助孩子进入角色。
(3)区域活动类型(1)目的角色行为逐渐减少，游戏角色行为逐渐增加。
-首先，故事表演游戏的组织和指导是让儿童在儿童文学作品中扮演角色，并通过对话、动作和表达等创造性表演来再现文学作品。
表演游戏也是创造性游戏，因为它们通过表演创造性地再现文学作品。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索通过角色扮演进行游戏。
在表演过程中，教师可以通过讲述或串联情节来帮助孩子推进游戏过程。
孩子们不再需要记忆和复述故事。
重点是理解作品的内容，体验角色的心理，用适当的语言、动作和表达再现人物和情节发展。
因此，故事表演游戏突出了游戏和活动的特点。
语言教育尊重儿童大胆的想象力和创新精神，尊重儿童对娱乐和活动的热爱。
故事表演游戏可以分为三种类型，以不同的方式组织。
(1)整体表演类型要求儿童在理解文学作品的基础上，根据故事情节的发展，连贯完整地表演动作，表演的构成相对较大。
在表演活动中，儿童扮演一对一的角色，即故事中的人体角色由一个儿童扮演，而团体角色不受严格限制，可以由几个儿童同时扮演。
例如，在《拔萝卜》和《小兔乖乖》的表演中，老师将在旁边背诵故事，情节将串联起来。
当需要角色台词时，扮演角色的孩子将参与对话。
其余的孩子可以和老师一起背诵这个故事。
组织指导应注意:1.在讲了1-2遍故事后，老师帮助孩子们分析作品中人物的特征。
2、让孩子自己讨论如何用动作和语言来表达角色的特点，讨论需要什么道具和替换什么东西(充分发挥讨论在表演游戏中的作用)。
3.在表演过程中，孩子们并没有被严格要求复述故事，但是老师们把情节串联起来来引导故事。
4.所提供的道具应简单易操作。
它们可以用来代替真的。
它们不应该太装饰或太真实。
(为什么？(1)儿童注重道具，忽视动作和情感体验的作用。
(2)在游戏中用物体代替象征性效果的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用；(1)通过与儿童的讨论，教师可以了解儿童的计划、愿望和经历，从而在游戏中给予儿童最大的支持。
(2)讨论可以作为前后之间的纽带，将活动引向更深的层次。
(3)讨论中存在的问题也可以作为下一步活动的起点。
示例《小蝌蚪找妈妈》问题:青蛙产卵后会孵蛋吗？(2)舞台表演类型将整个故事分成几个段落，讲述一个故事并进行表演。
这种类型的表演游戏可以由多个角色扮演，例如《三只蝴蝶》班的红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、孙公公和雨可以由多个孩子根据需要来扮演，解决了角色少观众多的矛盾。
每个孩子都扮演着一个特定的角色，没有上台或下台的感觉，孩子们可以很容易地进入角色。
组织指导应注意:1.虽然故事分为几个段落，但教师仍应注意引导孩子讨论和体验心理发展和角色转变。
2.如果几个孩子扮演相同的角色，他们会被提示一起讨论角色的动作，同时他们会被鼓励做与同龄人不同的工作，尤其是在每段结尾的建模动作。
3.有许多人参加表演，老师很难指导他们。
一方面，教师不应该控制和干预太多，另一方面，他们应该防止失控和混乱的情况。
4.道具也要求简单方便，可以帮助孩子进入角色。
(3)区域活动类型(表演区)是故事表演(1)目的角色行为逐渐减少，游戏角色行为逐渐增加。
拉扎勒斯，德国哲学家和心理学家。
主要理论观点:游戏不是一种发泄精力的方式，而是一种放松和恢复精力的方式。
脑力劳动使人身心疲惫。
这种疲劳只能通过一定的休息和睡眠来消除。
然而，只有当一个人放松紧张时，他才能得到足够的休息和睡眠。
游戏和娱乐活动可以缓解一个人的紧张，并有恢复精力和促进健康的功能。
因此，一个人需要游戏。
游戏体验:作为游戏的主体，儿童在游戏中对这种活动总是有主观感受或内在心理体验，这影响了儿童对游戏的态度和评价。
游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏体验。
角色认知:它指的是一个人对他在社会和组织中的地位的认知。
合规:指改变主体动作以适应客观变化。
重新发布:个代表性数字:美国心理学家霍尔。
主要理论观点:这个游戏再现了古代人类祖先在孩童时期的生活特征。
不同年龄的孩子会重复祖先不同形式的本能活动，并重复从史前人类祖先到现代人类进化的不同发展阶段。
他认为人类的文化经验是可以继承的，游戏中的所有态度和行为都是可以继承的。
例如，孩子们爬树和摇晃树是类人猿在树上重复的活动。
狩猎、捕鱼和建房是原始人的活动。
儿童的目的是在游戏中消灭史前动物的遗骸，这样个人就可以摆脱原始和不必要的本能行为，为复杂的当代活动做准备。
自我导向:意味着:一个人的行为总是由他想做什么和他想如何做决定的。
它的反义词是“环境指南”。
自我指导意味着孩子决定自己的活动和计划，并实现自己的活动。
自我指导主要体现在游戏过程中的以下几个方面:游戏主题的持久性和稳定性:果断行动的时间长度；集中的程度；在与环境的互动中问题得到解决的程度；对任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验度。
游戏主题:游戏主题是指游戏的中心主题和主要内容。
它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映，来源于儿童的社会生活环境。
教学游戏法:教学游戏法是由教师预先提出或设计的一种游戏，在指导游戏中起着关键作用，至少部分地控制游戏的进程。
这种指导方法经常教授一些新的规则，这些规则通常在角色游戏和规则游戏中使用。
规则游戏:从学龄开始，一直持续到成年。
在规则的游戏中，个人必须能够控制自己的行为、活动和反应，并有效地参与集体活动。
心理主动性指儿童对周围环境的关注和经常采取的行动。
通过替换物体来选择和假设物体:是由儿童的思维发展水平决定的，“用物体替换物体”受到具体的视觉思维的影响和限制。
游戏中以物代物的特征与他们想象的、在他们面前不存在的事物之间的相似性决定了儿童在以物代物的过程中构建符号的方式的共同性，并形成集体符号的心理基础。
然后，借助于语音的固定功能，促进交流。
角色游戏:角色游戏是一种儿童通过扮演角色来模仿、想象和创造性地反映现实生活的游戏。
煽动游戏:在像和其他人玩捉迷藏这样的游戏中，另一个人的行为直接煽动或引导儿童的活动，尽管儿童不与煽动者打交道。
哈洛认为，鼓励游戏是孩子们真正社交的最后一步。
角色行为: 角色学习不同于一般的认知学习，一般的认知学习是一种广义的社会学习，即主动模仿、识别和接受社会影响以潜移默化地改变的过程。
因为角色通常没有固定的行为模式。
因此，角色社会化不仅是一个学习过程，也是一个创造过程。
玩游戏:表演游戏是指儿童根据童话故事中的情节扮演一定角色并再现文化作品内容的游戏形式。
它利用儿童对作品的独立理解来发展游戏的情节。
游戏场景:游戏的情节是指整个游戏过程中充满故事或艺术的具体细节，这是游戏的基本要素之一。
Word教育材料。
