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——张兴华儿童数学学习心理研究的时代意义◇郭庆松随着改革开放，我国迎来满怀激情、百花齐放的二十世纪八十年代。
科学的春天来了，教育的春天也来了。
正是在这样的年代里，处于教育一线的张兴华老师，正式开始基于儿童学习心理进行小学数学教学的实践与研究。
在深入学习一系列心理学相关理论的基础上，他带领团队进行了多角度、多侧面的课题实验与研究，取得了丰硕而又影响广泛的研究成果。
《小学数学教学中培养学生思维品质的实验研究》等论文相继发表，并在1991年出版了最初被其团队称为“小册子”的专著《儿童学习心理与小学数学教学》。
随着时间的推移，当年参与这一研究的他的弟子们无不教有所成，其中不少人已成长为享誉全国的名师，而他基于儿童学习心理所提出的小学数学教学理念与主张，在近年来的数学教学改革浪潮中更是历久弥新，上述“小册子”的一版再版便是明证。
张兴华老师已然成为一种现象，以此观照近四十年数学课程改革进程中各种风起云涌的说法与做法，我们不难从中获得一些启示。
这其中至为重要的就是，不管我们走多远，不管我们走向何方，都不能忘了我们出发的原点。
“回归儿童、回归科学、回归实践”正是张兴华老师儿童数学学习心理研究的时代意义。
张兴华老师在总结由其开创的基于儿童学习心理的小学数学教学流派之特点时，首先提出的便是“鲜明的儿童立场”。
纵观张兴华老师的研究历程，我们不难看出他对“儿童立场”所做的实践注解：一是，在理解儿童基础上尊重儿童；二是，将数学教育的目标始终聚焦于儿童的成长；三是，将数学教学方式的转变服务于促进儿童的自主发展。
张老师曾讲起一则棋王与其子对弈时卖个破绽故意输棋的故事，并由此悟出其中所蕴含的心理现象——“成功效应”，进而提出：“当学生对新知表现出主动探索的愿望与态势时，教师要十分注意情绪性鼓舞，如：‘你一定能独立解决这个问题’‘细心观察，你一定能发现其中的规律’‘只要……你不要别人帮助自己就能攻下这道题来！’这样，学生的智能活动就将进入竞技状态。
新课改背景下构建高中数学高效课堂的途径吕兴千(哈尔滨市第三中学校ꎬ黑龙江哈尔滨１５００００)摘㊀要:随着新课程改革持续稳定的推进ꎬ教师应该将构建高效课堂的任务落到实处ꎬ并从知识㊁技能㊁情感㊁素养㊁品质等多个维度促进学生的全面发展ꎬ提升学生综合能力.教师在实际的教学环节应该切实认识到高中数学高效课堂构建的重要意义ꎬ并尝试开辟新思路ꎬ寻求新方法ꎬ探索新模式ꎬ致力于提升高中数学教学的有效性.关键词:新课改背景ꎻ高中数学ꎻ高效课堂ꎻ教学实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２１－００２０－０３收稿日期:２０２３－０４－２５作者简介:吕兴千(１９８１.１０－)ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学研究.基金项目:本文系黑龙江省教育学会２０２０年教育科学研究规划课题 高中课堂教学改革与创新研究 研究成果(课题编号:ＸＨＮＹ２０２０－０２６)㊀㊀当前ꎬ教师在教学过程中还是以灌输教育为主ꎬ课堂的互动性较差ꎬ学生往往处于被动的学习状态ꎬ对于知识的消化吸收不到位ꎬ这无疑会降低学生对数学学习的兴趣ꎬ消磨学生的数学学习动力ꎬ难以落实高效课堂的构建目标.新课标强调教师应该以全新的教学理念和教学模式推动高中数学教育事业的新发展ꎬ奠定学生学习主体地位ꎬ让学生在积极思考㊁积极探索和积极实践的过程中拓展学习空间ꎬ切实把握数学知识ꎬ探究数学规律ꎬ掌握数学本质.１新课改背景下构建高中数学高效课堂的重要意义㊀㊀教育的根本任务是立德树人.具体应该以培养学生的核心素养为导向ꎬ贯彻落实以生为本的教育理念ꎬ将知识㊁能力㊁态度㊁价值观进行有机结合ꎬ相互渗透融合ꎬ推进学生的全面发展.而高中数学作为基础教育的有机组成部分ꎬ教师应该积极迎合新课程改革的浪潮ꎬ跟随新课程改革的步伐ꎬ促进高中数学教学的改革ꎬ落实高效课堂的构建ꎬ其重要意义主要可以从以下几个方面着手分析[１].其一ꎬ有助于引领学生的数学学习兴趣.高中阶段是学生成长发展的关键时期ꎬ是人生重要的转折点.传统的高中数学课堂中ꎬ教师往往以提升学生的成绩为主要目的.因此教师的教学模式相对落后ꎬ教学侧重点有失偏颇ꎬ主要围绕着重点㊁考点知识ꎬ以讲解㊁灌输为主ꎬ忽视学生的内在发展需求.但随着教学改革的不断推进ꎬ教师以构建高效的课堂为目标ꎬ不断对教学内容进行优化调整ꎬ改革创新ꎬ立足于学生的发展ꎬ以学生喜闻乐见的教学活动为载体ꎬ引领学生积极参与到整个课堂中ꎬ成为课堂的主人.在实践学习探索的过程中ꎬ找到适合自己的学习方法ꎬ形成良好的学习习惯ꎬ不断拓展深度和广度ꎬ在学习的过程中体会学习的乐趣ꎬ以此保持动力的持续性ꎬ让教师的教和学生的学更有意义.其二ꎬ有助于推进高中数学教育事业的良好发展.高中数学是高中阶段重要的教学课程ꎬ而想要取得良好的数学教学效果ꎬ教师应该积极构建高质㊁高效的数学课堂.基于此ꎬ教师应该在先进教学理念的引导之下ꎬ关注学生核心素养的培养ꎬ突破传统教学模式的桎梏ꎬ对教学手段进行优化调整㊁改革创新ꎬ０２不断强化与时俱进的能力和教学能力ꎬ成为推进高中数学教育事业良好发展的内在驱动力量[２].２新课改背景下构建高中数学高效课堂的途径２.１课堂激趣导入ꎬ激活学生思路良好的课前导入是成功的一半.在高中数学课堂教学中ꎬ良好的课前导入是构建高效课堂的基础ꎬ对高效课堂的构建起着重要作用.基于此ꎬ教师要切实关注学生的兴趣ꎬ以学生喜闻乐见的内容切入课堂ꎬ激活学生的好奇心ꎬ集中学生的注意力ꎬ让学生能够将目光聚焦于课堂学习内容ꎬ提升学生的课堂参与度ꎬ调动学生的学习积极性.通常情况下ꎬ教师可以借助实事中的热点新闻或者生活中的实例等等切入教学.比如以人教版高二数学 椭圆 这一模块知识为例.教师可以以 神六 引入新课ꎬ借助多媒体辅助教学ꎬ以图片的形式给学生展示神舟六号飞船成功发射和运行轨道ꎬ又或者教师可以以生活中 揉面团 的实例导入新课教学ꎬ借助计算机课件模拟演示将 圆面团 压成 椭圆面团 的过程.在这一系列教学环节中ꎬ学生能够直观地㊁形象地感知椭圆ꎬ然后教师可以让学生基于画圆的方法类比出画椭圆的方法:将细绳的两端固定在硬纸板上的Ａ和Ｂ这两个点ꎬ当绳子大于两点间的距离时ꎬ则可以用铅笔把绳子拉紧ꎬ在硬纸板上慢慢地移动ꎬ画出一个椭圆ꎬ教师可以给学生提供课前环节准备好的各种工具:硬纸板㊁细绳㊁铅笔ꎬ组织学生一起参与到画椭圆的过程中ꎬ学生自己动手画圆ꎬ切身体验ꎬ以此激发学生的学习兴趣ꎬ激活学生的学习动力.２.２借助多媒体ꎬ丰富教学情境在传统的课堂教学中ꎬ教师往往以理论教学为主.虽然高中阶段的数学知识比较抽象ꎬ学生的消化吸收情况不够理想ꎬ但随着教学改革的不断推进ꎬ学校内部的整体教学设施也在不断地完善ꎬ教室中配备了多媒体设备ꎬ这为教师的教学策略提供了更多的可能性.教师应该会用㊁善用㊁巧用多媒体技术ꎬ构建多媒体课堂ꎬ创设丰富的教学情境ꎬ增强学生的直观感受.比如以人教版高二 基本立体图形 这一模块知识为例ꎬ首先在课前导入环节ꎬ教师可以基于情境创设的方式ꎬ给学生展示常见的多面体:棱柱㊁棱锥㊁棱台ꎬ然后提出问题:常见的旋转体有哪些?又有什么样的特点?基于问题的引导ꎬ学生自由地发言ꎬ而教师在这一环节ꎬ不要针对学生的回答做出具体的判断ꎬ而是要引导学生展开进一步的观察和探究.然后教师可以组织学生预习课本ꎬ通过播放课件的方式给学生展示具体的问题ꎬ创设问题情境.问题如下:旋转体包括哪些图形?圆柱㊁圆锥㊁圆台㊁球ꎬ它们各自的定义是什么?分别有什么样的结构特点?简单组合体是指的什么?又有什么样的特点?在问题创设的基础之上ꎬ教师可以组织学生以小组为单位ꎬ在组内进行交流㊁互动㊁商讨ꎬ最终选择代表回答问题.通过这一环节切入新课教学ꎬ引领学生开展新知探究.接着教师可以借助多媒体ꎬ给学生展示圆柱㊁圆锥㊁圆台㊁球等生活中的实物图形ꎬ让学生对于常见的旋转体形成形象化㊁具象化的认知ꎬ引导学生对于旋转体的结构特点展开深入的探讨.最后教师则可以给学生展示平行六面体㊁四面体㊁直棱柱㊁棱台㊁棱锥㊁棱柱㊁长方体㊁多面体ꎬ让学生基于各类几何体之间的关系ꎬ用Ｖｅｎｎ图表示出来ꎬ借助投影仪在课堂上进行展示.在这一系列教学过程中ꎬ教师将多媒体技术运用于不同的教学环节ꎬ引领学生在情境中展开观察㊁动手㊁实践㊁操作ꎬ加强对立体图形的感性认知和直观了解ꎬ反复经历实物 立体图形的过程ꎬ最终升华到理性的高度ꎬ发展学生的空间观念ꎬ提升学生的直观想象能力和数学抽象思维ꎬ提高高中数学教学的效率和质量[３].２.３设计问题串ꎬ拓展思维空间俗话说: 学而不思则罔ꎬ思而不学则殆. 在学生数学学习过程中ꎬ有疑问才会有思考ꎬ有思考才会有探索ꎬ有探索才会有成长㊁提升和发展.基于此ꎬ在高中数学课堂教学中ꎬ教师要注重培养学生的问题意识ꎬ强化学生的批判精神㊁质疑能力.通常情况下ꎬ教师可以以课堂提问切入教学ꎬ在环环相扣层层递进的问题中引领学生加强思考探索互动ꎬ在问题的引领之下ꎬ拓展数学学习的深度ꎬ启迪学生的智慧ꎬ激发学生的思维ꎬ让学生在解决问题的过程中构建体系化的思维认知ꎬ形成模块化的知识结构.１２比如以人教版高一数学 三角函数的图像与性质 这一模块知识为例ꎬ教师首先要加强对学生实际学情的分析ꎬ这一阶段的学生具备了一定的分辨能力㊁语言表达能力ꎬ初步形成了辨证思维.基于此ꎬ教师在整个教学过程中ꎬ可以以问题切入教学ꎬ引导学生用联系的观点看待问题ꎬ用数学的思维解决问题.教师提出问题:正弦和余弦函数有哪些性质?俗话说ꎬ条条大路通罗马.在之前的教学阶段研究函数都是借助函数图像探究函数的性质ꎬ而在这一教学环节ꎬ教师则可以引导学生基于函数的性质研究函数的图像ꎬ引导学生以全新的思维和独特的视角展开三角函数的图像和性质的学习.教师可以展开提问:你能尝试利用正切函数性质画出图像吗?通过观察正切函数图像ꎬ你认为哪些点和线是关键性的?基于问题的导向价值ꎬ学生可以根据正切函数的性质理性分析ꎬ在小组合作探究的过程中ꎬ运用现代化信息工具ꎬ尝试画出正切函数图像ꎬ并且根据图像观察出用三点两线法画简图ꎬ探究正切函数图像性质ꎬ以此强化学生的自主探索能力ꎬ培养学生的创新精神㊁合作精神.最后教师可以给出具体的例题ꎬ让学生求函数的定义域㊁周期和单调性ꎬ学生结合具体的例题ꎬ明确解题步骤ꎬ采用类比方法得出最终的答案.在这一系列教学过程中ꎬ教师以问题串为主线ꎬ引领学生加强对正弦函数性质㊁余弦函数图像㊁正切函数图像和性质的应用等相关知识的探讨ꎬ学生主动思考㊁主动发现㊁亲历知识的形成过程ꎬ能够体会到探索数学知识的乐趣和成就感ꎬ让学生快乐的学习数学ꎬ同时又能够强化学生的想象能力㊁创新能力ꎬ激发学生的数学学习潜能ꎬ提升学生的学科素养[４].２.４渗透数学文化ꎬ丰富教学底蕴数学文化源远流长ꎬ博大精深ꎬ是我国灿烂文化中的一朵奇葩.数学文化既包括数学精神㊁数学方法㊁数学观点㊁数学语言㊁数学思想ꎬ同时也涵盖了数学文化的整个发展历史.在新课改背景之下ꎬ教师要注重教学内容的优化调整㊁拓展教学深度ꎬ增大教学容量ꎬ丰富课堂底蕴ꎬ加强对教材内容的深度挖掘探索ꎬ提取其中的文化要素ꎬ创设轻松㊁愉悦的教学环境ꎬ营造浓厚的数学文化氛围ꎬ带给学生潜移默化的影响ꎬ在春风化雨㊁润物无声的过程中ꎬ塑造学生的数学品格ꎬ陶冶学生的情操ꎬ提升学生的思想境界ꎬ让学生真真切切地感觉到中华传统数学文化的魅力和底蕴.例如以人教版高一 统计 这一模块知识为例ꎬ统计主要是对数据进行收集㊁整合㊁分析ꎬ以此提供重要的依据ꎬ在这一知识领域中蕴藏着丰富的数学思想.比如统计往往是基于样本去估计总量ꎬ运用具有代表性的一部分去估算整个整体ꎬ再得出整体的情况ꎬ进而解决实际的问题ꎬ这一过程运用了转化与化归的思想方法.另外ꎬ在统计中ꎬ通过获取科学的样本对样本数据进行整理㊁分析ꎬ通常会以更直观的统计图对分布情况㊁数据的变化趋势㊁变量之间的关系进行构建ꎬ使用了数形结合的数学思想.这些都是伟大的数学家在长期的实践探索中所得出的结晶.基于数学文化与数学课堂中的融合渗透ꎬ有助于引领学生对数学文化的探究热情ꎬ发展学生的学科素养ꎬ使得课堂教学达到事半功倍的效果[５].３结束语总而言之ꎬ在新课改背景下ꎬ构建高效的高中数学课堂是教师的重要任务和使命ꎬ教师应该遵循以生为本的教育理念ꎬ积极尝试从课堂激趣导入ꎬ激活学生思路ꎻ借助多媒体ꎬ丰富教学情境ꎻ设计问题串ꎬ拓展思维空间ꎻ渗透数学文化ꎬ丰富教学底蕴等多个维度着手ꎬ让教师教的效果和学生学的效果都获得新的突破㊁提升和飞跃ꎬ使得整体的课堂教学质量最优化.参考文献:[１]甄西龙.试析新课改背景下如何构建高中数学高效课堂[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２１(３０):９－１０.[２]周鑫.新课改背景下高中数学高效课堂教学策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２０(０７):３３.[３]韩建伟.新课改背景下如何提高高中数学课堂的教学效率[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(２３):７７－７８.[４]王敬全.浅谈新课改背景下高中数学高效课堂教学模式研究[Ｊ].新课程导学ꎬ２０１９(３３):６６.[５]张政法.新课改背景下高中数学课堂活动探究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(２４):３６－３７.[责任编辑:李㊀璟]２２。
课程综合化与综合课程山东师范大学孙宽宁在本世纪教育发展的进程中，课程的改革和演进一直扮演着超级重要的角色。
而在课程领域的研究中，课程的综合化和综合课程问题又是一个愈来愈受到人们重视的内容。
“课程综合化”“综合课”“整合课程”“融合课程”“综合学科”“跨学科”等名词愈来愈频繁地出此刻人们的眼前。
不难判定，“课程综合化”正成为课程研究和课程改革的一种大体取向。
那么，课程综合化何以成为课程研究的热点？在中小学课程中应该如何表现课程的综合化？对目前开设的一些综合课程应该如何正确熟悉？本文试图就此作出一些探讨。
一、课程综合化是课程改革发展的一大趋势课程综合化是一个具有漫长过去、短暂历史的课题，其发展是与社会科技发展同步进行的。
在学校教育产生之初，原始意义上的课程无不具有综合化的特点。
后来，社会科技发展为精细分化的不同领域，学校课程也演变成分门别类的不同窗科。
目前，学校课程的综合趋势，则是现代社会科技综合性增强的必然表现。
现代意义上的课程综合化研究开始于美国三四十年代著名的“八年研究”。
它是美国进步教育协会进行的一项为适应学生和社会的实际需要而打破学科界限，实施综合性课程的实验。
从那以后，世界上许多国家和一些国际组织都不断进行有关的探索、研究，形成了多种多样的综合化课程模式和课程类型。
作为一种课程改革的世界性潮流，综合理科、综合社会科、STS等综合化的课程形式已经在许多国家的学校中慢慢开设起来。
咱们知道，学校课程主要受社会、知识、学生三大因素的制约。
这三种因素及其彼此联系对学校课程具有重要影响。
课程综合化之所以成为世界课程改革的一个核心，主要就在于综合化课程在反映三大制约因素的要求及彼此关系方面具有分科课程无法取代的优势。
首先，从社会方面来讲，最近几年来出现了一些这样的情况：无论是对全社会，仍是对一个小的区域所进行的许多专题研究，按照其概念很难把它们归属于任何一门现存学校学科的范围。
同时，人们也发现仅仅利用个别学科的知识很难解决现今社会所面临的各种问题。
试论我国基础教育课程改革的趋势课程教材研究所吕达张廷凯改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革与发展。
在世纪之交的今天。
已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。
但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。
课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。
教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见。
那么，基础教育课程教材到底存在什么问题?这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。
如何评价20年来的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作，需要进行大量的调查和统计分析。
需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。
特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。
因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须恒之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体问题提出建设性的意见才是正确的态度。
当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。
按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念。
改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。
但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的。
如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性?这是应当认真考虑的问题。
必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。
从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一厢情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括上头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文件形式呈现。
”［1］18作为教学的重要载体和课程资源的核心部分，教材也日益呈现多模态化。
各地区使用的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点，但因篇幅所限，其多模态语篇有时并不能满足教学需求，需要教师补充其他教学材料。
其他版本教材的多模态语篇是教学材料补充的重要资源。
通过对比分析其他版本教材中的多模态语篇，一方面可以拓展教师的备课思路和学生的学习范围，丰富课堂内容，突破单一教材的内容束缚；另一方面可以让师生的教与学突破单一教材的难度制约，包括向上的难度突破和向下的难度调整［2］，实现因材施教，挖掘学生的学习潜能。
“一纲多本”的教材政策，为教师提供了教材的多样选择。
如2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材，这些教材均采用单元整体设计理念和主题引领的思路，依托不同类型的语篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，旨在提升英语学科核心素养［3］。
笔者所在的南宁市第三中学使用的是人教版高中英语教材（2019年版）（以下简称新人教版）。
因此，笔者以国内另一套主流教材外研版高中英语教材（2019年版）（以下简称新外研版）为教学材料补充资源，围绕同一主题“野生动植物保护”教学为例，讨论如何使用其中的多模态语篇促进同主题单元的整体教学。
一、多模态语篇的相关概念和价值（一）多模态语篇的相关概念交际的核心在于获取话语意义，当话语意义无法由纯文字语言单独呈现时，非文字因素就在交际过程中起重要作用。
因此，在交际过程中，为了达到最佳交际效果，人们往往会使用两种或多种表达形式同时进行交流，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，这种交际现象就是多模态话语［4］。
而交际的双方并非局限于人类范畴，因为模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式［5］，多模态则指同时运用两种或两种以上的互动方式。
新课程数学课堂教学文献综述麓山国际实验学校陈春苑摘要：目前新课程改革进入深化和调整阶段，本文研究了新课程数学课堂教学国内外诸多文献，从教学内容、学习方式、师生关系和课程实施等四个方面对新课改实施中课堂教学存在的问题进行了梳理和述评，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
关键词：新课程；数学课堂教学；实施中的问题一、问题的提出2001年9月启动的新一轮基础教育课程改革目前已在全国范围内全面展开，并在不同地区陆续进入高中阶段实施。
近几年来，越来越多的一线教师和专家学者就新课改实施中课堂教学暴露出来的问题提出见解和批评。
对课堂教学所暴露出来的问题的模糊认识将直接或间接地影响人们对新课改宗旨的理解和整个基础教育教学质量的提高。
因此，认识、梳理新课改实施中课堂教学存在的问题将有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。
数学是解决我们生活和生产过程中问题的主要工具，没有一个物质的领域不呈现出数学可以研究的现象或规律的，尤其是社会的科学技术发展到今天，数学已经渗透到人们的所有生活之中。
同时，无论是在自然科学、社会科学甚至是思维科学中，都需要借用数学的严密性和抽象性的特点来做更为精确的研究或描述。
因此，数学作为基础学科在基础教育中有着特殊的地位。
数学知识是学习其他学科的基础，通过数学课堂教学能够训练其他学科中所需要的清晰思维的智力。
基础教育阶段的数学课程是为了促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
“新课程理念概念重建运动”与学习凯洛夫教育学一、概述随着教育领域的不断发展和进步，新课程理念概念重建运动应运而生，旨在推动教育理念的革新和教育实践的创新。
这一运动强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡学生主动参与、自主探究和合作学习。
同时，新课程理念也关注教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
在这一背景下，学习凯洛夫教育学显得尤为重要。
凯洛夫教育学作为苏联时期的教育理论体系，曾对全球教育领域产生过深远影响。
尽管其理论体系在某些方面已经不能完全适应现代教育的需求，但其强调的系统性、科学性和实践性仍然值得我们借鉴和学习。
通过深入学习凯洛夫教育学，我们可以更好地理解新课程理念的概念重建过程，把握其内涵与精髓，从而更好地指导教育实践。
本文将围绕“新课程理念概念重建运动”与“学习凯洛夫教育学”这两个主题展开探讨，旨在帮助读者全面理解新课程理念的内涵，同时借鉴凯洛夫教育学的有益经验，推动教育领域的持续发展和进步。
1. 新课程理念概念重建运动的背景与起源新课程理念概念重建运动是近年来教育领域的一场重要变革，其背景与起源可以追溯到对传统教育理念的反思和全球教育发展的趋势。
在传统教育理念中，知识被视为一种静态的、固定的存在，学生被视为知识的接受者，而教师则是知识的传递者。
这种理念强调知识的灌输和记忆，忽视了学生的主动性和创造性，导致了教育的机械化和低效化。
随着全球教育的发展，人们开始意识到传统教育理念的局限性，并积极探索新的教育理念。
新课程理念概念重建运动就是在这样的背景下应运而生的。
它强调以学生为中心，注重学生的主动性、创造性和实践性，提倡学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式来获取知识和发展能力。
新课程理念概念重建运动的起源可以追溯到20世纪后期，当时一些教育家和学者开始对传统教育理念进行批判和反思，提出了许多新的教育理念和方法。
这些新的理念和方法逐渐得到了广泛的关注和应用，形成了新课程理念概念重建运动的基本框架和核心内容。
2024年4月Apr.2024重庆工商大学学报(社会科学版)Journal of Chongqing Technology and Business University Social Science Edition 第41卷第2期Vol.41㊀No.2doi :10.3969/j.issn.1672-0598.2024.02.014㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀∗收稿日期:2023-06-16㊀基金项目:2020年教育部人文社科青年基金项目(20YJC710059) 新时代思想政治教育参与社会治理的理论逻辑与实践路径研究 ;2021年天津市教育科学规划课题(CIE210151) 新时代 五育并举 视域下涵育高校教师使命自觉的路径研究 ㊀作者简介:王俊斐(1991 ),男,贵州贵阳人;贵阳学院马克思主义学院副教授㊁硕士生导师,法学博士,主要从事思想政治教育理论与实践研究㊂㊀本文引用格式:王俊斐.镶嵌㊃纠偏㊃复归:思想政治教育 重返 社会的逻辑理路[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2024,41(2):165-172.镶嵌㊃纠偏㊃复归:思想政治教育 重返社会的逻辑理路∗王俊斐(贵阳学院马克思主义学院,贵阳㊀550005)摘要:与社会疏离造成的政治性对社会性的遮蔽,成为思想政治教育现代性风险的突出问题㊂而社会性的觉醒不断呼唤着思想政治教育要感知社会㊁回应社会㊁建构社会,并催促其在省思自身与社会关系的基础上 重返 社会,以消除 脱嵌 于社会现实和生活世界的 失联 状态㊂思想政治教育应从国家与社会两个方面获取复嵌入社会结构的 双重赋权 ,扎根于特定的社会结构当中;在树立科学社会观的基础上,架构思想政治教育与社会的观念衔接;通过重塑思想政治教育与社会的关系网,打通国家㊁社会与个人之间的思想联结,构建共同精神家园㊂关键词:思想政治教育;脱嵌;社会结构;社会观;关系网中图分类号:C912;D64㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-0598(2024)02-0165-08社会结构转型的实然力量与意识形态建构的应然力量之间的博弈与融合,不断重塑着思想政治教育的内在社会品性㊂近年来,学界掀起了思想政治教育学与社会学交叉学科研究的浪潮㊂以孙其昂㊁杨威㊁李辽宁㊁卢岚㊁叶方兴等人为代表的思政学人不断催生和型塑着思想政治教育的 社会视域 ,进行社会学研究范式与现代转型研究范式的诸多尝试和探索,很大程度上促进了思想政治教育向社会的 回归 ㊂但由于对社会现状的感知 不及时 而出现的滞后于社会发展要求㊁对社会问题的阐释 不深刻 而导致的学科自觉不足㊁对社会精神的治理 不到位 而产生的意识形态风险等,使思想政治教育仍然处于有效性困惑之中,从而造成其 回归 之路受阻和 回归 不全面㊁不深入㊂这就需要在 社会视域 的关照下,对其 回归 历程及其 脱嵌 现象进行深度剖析,化解其政治性对社会性的遮蔽状态㊂思想政治教育应如何审视自身与社会疏离的现代性风险?又如何探寻 重返 社会的理论逻辑?如何在 回归 社会的过程中重新认识社会㊁融入社会?破题之要则在于认识和把握好思想政治教育创新与社会结构转型变迁之间的联动和互构关系,对思想政治教育与社会之间的关系进行深层省思,并由此探寻思想政治教育 重返 社会的逻辑理路㊂561重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷一㊁ 失联 :思想政治教育现代性风险的突出表现从社会系统 脱嵌 而形成相对独立的思想政治教育领域,在现代性建构的进程中日益拉开了与社会的距离, 脱离社会或远离社会,疏离社会,正是思想政治工作现代性风险的突出维度 [1]㊂换言之,因 脱嵌 引致的思想政治教育与社会的 失联 现象,导致思想政治教育丢失了功能实现的社会场域㊂卡尔㊃波兰尼在‘巨变:我们时代的政治与经济起源“中阐述市场经济对社会的 嵌入 关系时,认为市场经济始终处于特定的社会关系和社会建制之中, 脱嵌 的市场实际上是不存在的㊂波兰尼指出: 这种自律性市场的信念蕴含着一个全然空想的社会体制(Utopia)㊂假如不放弃社会之人性的本质及自然的本质,像这样一种制度将无法存在于任何时期㊂ [2]这与马克思唯物史观的观点十分相似㊂当我们说 嵌入 社会时,就是指处于一定社会关系的 定在 之中,而 脱嵌 则意味着对这种 社会定在 的摆脱和抽离㊂思想政治教育是一定社会历史条件下生成的客观社会现象,始终以一种内嵌的方式存在于社会结构之中㊂如果把社会结构分为经济基础和上层建筑两个部分,思想政治教育属于思想上层建筑范畴;如果把社会结构分为经济㊁政治㊁文化㊁社会四个部分,思想政治教育兼有政治结构和文化结构的双重内涵㊂社会结构变迁过程中思想政治教育发生的脱嵌现象,不是说存在脱离社会的思想政治教育,而是对当下思想政治教育疏离于社会现象的一种反思㊂思想政治教育与社会结构的脱嵌,主要表现在与社会现实和生活世界的脱嵌㊂(一)思想政治教育脱嵌于一定的社会现实什么是社会现实?马克思说: 人们的存在就是他们的现实生活过程㊂ [3]社会现实就是人们的现实生活,就是人们在实践基础上结成各种社会关系的总和,而 社会结构和国家总是从一定的个人的生活过程中产生的 [3]㊂所以,社会现实就是一定时期的 社会定在 ㊂ 思想政治教育总是一定社会中的思想政治教育㊂现实社会是思想政治教育的根本导向,离开了现实社会,思想政治教育缺乏有力的现实支撑,势必会陷入形式主义境地,造成与现实脱钩,使思想政治教育效率低下㊂ [4]首先表现在思想政治教育社会结构地位的抽离㊂对思想政治教育在社会结构中地位的判断,应理解为其功能性存在和关系性存在,即思想政治教育对于社会结构的嵌入㊁协调㊁整合㊁保障等功能及其与其他社会结构要素之间相互作用㊁相互促进的关系㊂一方面是思想政治教育与阶层结构的脱嵌㊂社会分工不断发展,阶层结构得以不断分化,新阶层不断产生,阶层快速流动,同时把丰富的社会关系格局框进了时空压缩的社会结构,丛生出了新的特征和新的挑战㊂这种劳动分工和相互依赖的社会关系格局,正是涂尔干所说的 有机团结 的社会结构㊂但社会失范事件的频发,以及诸多阶层矛盾的交织重叠,都表明这个有机团结的社会结构还未获得足够的道德教育和职业伦理支撑㊂思想政治教育缺场,直接导致了阶层间利益表达和思想沟通渠道的闭塞,以及阶层间交流和和解生态链的缺失㊂另一方面是思想政治教育对社会结构的适应与嵌入不平衡不充分㊂社会结构转型过程中发生的社会空间分化,形成了城乡空间㊁虚实空间并立的格局,衍生出的数字空间㊁微空间㊁边缘空间等,都呈现出思想政治教育的 缺场 现象㊂这意味着思想政治教育在社会现实的变迁过程中,未能及时地㊁整体地感知新时代社会结构的转型发展事实,在为其提供 精神屏障 方面出现 钝化 乏力 ㊂再者表现在思想政治教育系统各要素与社会现实之间的抽离㊂第一,思想政治教育内容与社会现实脱节㊂思想政治教育内容的建构和设计不仅与社会现实有一定距离,不能充分反映社会发展现状和人们的思想要求,并且从书面内容到教学内容的转化也存在与社会现实脱嵌的情况㊂第二,思想政治教育方式与社会需要不适应㊂虽然很多高校在探索多媒体㊁慕课㊁微课程等方面取得了很好的效果,在社会层面也积极通过宣讲团㊁电视节目㊁网络㊁自媒体㊁社区服务等方式开展思想政治教育,但总体来看,思想政治教育方式与人们的期待之间仍有落差㊂第三,思想政治教育话语与社会发展不契合㊂时代的快速发展在661第2期王俊斐:镶嵌㊃纠偏㊃复归:思想政治教育 重返 社会的逻辑理路社会话语的变迁中表现得淋漓尽致,思想政治教育话语虽应秉持其政治性本性,但若缺乏一定的时代感,则不能引起接受者的共鸣㊂当思想政治教育无法与人们的生活实际相联系,脱嵌于社会现实而仅凭理论构想绘制未来蓝图,也就无法真正起到影响人们思想和行为的作用㊂(二)思想政治教育脱嵌于人们的生活世界人在生活世界生存,并在其中实现自身价值㊂思想政治教育源起于人们在生活世界中的精神生活需要,这种精神上的充实和提升以及人们的意义世界建构,方能使人们的生活世界更加丰富㊂ 思想政治教育原本是生活世界的一部分,在原始社会,道德教育是与人们的生产㊁生活过程融为一体的, 一个人是通过共同生活的过程来教育自己,而不是被别人所教育 ㊂制度化教育出现以后,特别是进入现代工业文明以来,道德教育越来越从生活世界之中分离出来㊁孤立起来,社会越来越强化道德教育的工具价值,即为社会㊁政治㊁经济㊁文化发展服务的价值,道德教育越来越成为封闭的制度体系,越来越远离生活世界㊂ [4]在社会转型时期,生活世界中的精神迷失现象表现得尤为明显㊂生活世界的精神领域中频现消费主义㊁享乐主义㊁虚无主义㊁民粹主义等社会思潮,充斥着 躺平 ㊁焦虑㊁冷漠㊁空虚㊁迷茫等社会心态,也呈现出 去意识形态化 ㊁泛娱乐化㊁表面化等不良倾向㊂这就加剧了思想政治教育融入人们生活世界的难度,生活世界中的精神供给和引领不足或缺位,意味着思想政治教育对人们的生活世界关照不足和融入不佳,未能使其提供的精神产品与人们的生活世界形成意义上的契合㊂当然,这里的脱嵌现象有主动和被动之分㊂主动脱嵌意指思想政治教育在理论研究上对生活世界的关怀不够及其话语权在生活世界中的旁落和解构,在社会实践中的活动场域覆盖面不够㊁社会建制不足,难以找到融入人们生活世界的途径;被动脱嵌意指加速流动的现代社会所造成的普遍不确定性把进行确定性价值观念塑造的思想政治教育隔离在人们生活世界之外㊂这些都不可避免地造成思想政治教育在感知社会㊁回应社会和建构社会时的迟滞和弱化,难以与社会 保持联系 ㊂二㊁镶嵌:思想政治教育的社会 寻根之旅思想政治教育要重拾与社会的 紧密联系 ,就要开启自己的社会 寻根之旅 ㊂而 寻根之旅 的前提,首先就要对思想政治教育复嵌入社会进行合法性论证,把抽离于社会的思想政治教育重新镶嵌到特定的社会结构当中㊂美国斯坦福大学著名社会学家马克㊃格兰诺维特在其1985年发表的‘经济行动与社会结构:镶嵌问题“一文中,提出了 镶嵌 这一概念㊂他强调社会网才是造就社会行动的真实原因㊂他指出: 行动者既不是像独立原子一样运行在社会脉络之外,也不会奴隶般地依附于他/她所属的社会类别赋予他/她的角色㊂他们具有目的性的行动企图实际上是嵌在真实的㊁正在运作的社会关系系统之中的㊂ [5]可见,格兰诺维特的 镶嵌 概念,是有主观能动性的 镶嵌 ,与一定社会关系的情境性因素之间构成因果关系㊂这里的 社会关系系统 即为社会结构㊂本文借用 镶嵌 一词,旨在将脱嵌于社会的思想政治教育复嵌到社会结构当中,使之在社会结构中找到自己的生存根本和创新源泉㊂(一)思想政治教育嵌入社会结构的 双重赋权一方面是国家赋权㊂国家与社会之间的关系在很大程度上是从政治权力强弱中获得张力空间的㊂ 政治权力的强弱并不是简单地视其强制力㊁对暴力的垄断程度,而是看在国家-社会关系中相互赋权㊁相互传递正能量的程度㊂一方面,要看合法垄断暴力的机构渗透社会结构的能力,反过来,也看社会支持㊁配合政治权力的程度,这些都离不开作为 网络 的意识形态权力㊂ [6]意识形态权力以一种 弥散性 的存在方式,贯穿于国家权力结构之中,也通过国家权力对社会结构的渗透和浸润实现国家与社会之间的关系调节,以证成自身的观念合法性㊂思想政治教育的产生是意识形态权力提升的标志,这意味着思想政治教育从产生之时被赋权于国家意识形态的建设㊁传导和维护,亦即国家价值的建构㊂而意识形态权力需要在具体的社会情境中㊁渗透到具体的社会结构中才能真正实现㊂这就 赋予 了思想政治教育761重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷进入社会的权力㊂金林南教授曾指出 思想政治工作实质上是一种意识形态权力的运行方式,而国家形式的意识形态权力的运行必须契合该国具体的社会结构,顺应该国整体的权力运行逻辑㊂ [7]因此,思想政治教育嵌入社会结构既是社会主流意识形态建构的现实需要,也是国家赋权的结果㊂另一方面是社会赋权㊂ 每个社会都设法建立一个意义系统,人们通过它来显示自己与世界的联系,也为自己的生存赋予一种价值依据㊂ [8]当社会的自主性因为国家与社会关系的改善而不断提升时,社会对这种意义系统和价值依据的需要就会更迫切,这就从社会层面确立了政治社会化的合法性㊂社会的需要就是社会中的人的需要,意义世界和价值观念必然是通过人的言行表达来体现的㊂但就中国社会而言,社会精神结构的发展没有与社会物质结构的发展相适应,甚至出现 错位 ㊂社会结构的转型变迁解构了传统社会的价值体系,而传统㊁现代与后现代的交织给思想政治教育的价值建构任务增加了难度㊂俞吾金先生说道: 既然我们也生活在这个飘荡无根的时代中,我们又如何找到一个坚实的思想基点,从而准确地诊断和批判这个时代呢?毋庸讳言,我们全部思想的出发点应该是真实的生活世界㊂ [9]因此,思想政治教育应进入真实的生活世界,从社会结构转型的社会现实出发,对新时代人的精神特点进行诊断和把握,进而开展治理和建构工作㊂从这一角度来说,思想政治教育嵌入社会结构也是社会赋权的结果㊂(二)思想政治教育研究需要植根于社会结构如陆学艺先生所说: 对社会结构的分析是理解众多社会现象的出发点㊂ [10]如果说思想政治教育研究需要甄别和分析思想政治教育现象,那么这种现象就动态存在于一定时期的社会结构当中㊂对人们多样化精神世界的深入把握,对思想政治教育本质与规律的深层透视,都需要思想政治教育充分回到社会现实当中,将研究视野植根于一定时期的社会结构,在广阔的社会结构中实现研究视野的拓展和转换㊂这也将成为新时代思想政治教育创新的理论生长点㊂其一,人们思想品德的形成和发展可以在一定的社会结构中获得解释㊂恩格斯曾说: 人们自觉地或不自觉地,归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中 从他们进行生产和交换的经济关系中,获得自己的伦理观念㊂ [11]意即,人们在一定时期的思想品德呈现都可以从一定时期的社会结构中找到其形成的原因㊂中华文明之所以可以绵延至今,就在于我们的文化根基从未中断,这得益于一定的社会结构㊂中国封建社会中的宗法一体化的家国同构结构㊁发达的地主经济和官僚政治,及其基于儒家学说构建起来的意识形态结构,共同筑造了中国社会的超稳定结构㊂朝代的更替并未改变这种超稳定结构,所以中华文化得以长久延续㊂直至近现代以来,五四运动和辛亥革命的成功,才真正从根本上动摇了中国社会的一体化结构,人们的思想开始出现传统与现代的碰撞和交锋㊂改革开放以来,中国社会结构转型的高复杂性和高流动性,使中国人民的物质条件㊁思想观念和生活方式㊁思维方式都发生了翻天覆地的变化,这种变化的背后隐藏着人们思想观念中变与不变的博弈㊁传统与现代的纠缠,也表现为人们思想观念上的转变和思想关系上的断裂和重构㊂这就意味着,中国社会结构的转型还未完成整体性的变迁㊂可见,思想政治教育需要嵌套在社会结构中,从社会结构的构成和变迁中把握人们思想品德的形成和发展规律,并对其进行提升性地建构㊂其二,思想政治教育自身的形成和发展也源于一定的社会结构㊂不同时代㊁不同国家都有符合自己价值建构要求的思想政治教育,这是由特定时期的社会结构决定的㊂中国的社会结构转型变迁,不但反映了中国社会的发展轨迹和发展趋势,也记录着思想政治教育的现代转型轨迹,还指明了思想政治教育创新发展的时代方向㊂对思想政治教育的研究, 想要有所超越,我们就必须考察可能范围内的所有社会结构,既包括当代社会结构,也包括历史上的社会结构 [12],还包括同一时代下不同空间维度的社会结构,以此展开思想政治教育研究的长波段历史视野㊂这也正是思想政治教育发展史和比较思想政治教育学的研究起点㊂通过了解中国古代思想政治教育㊁中国共产党思想政治教育传统与现代思想政治教育之间由于不同时期社会结构造成的特殊形态,批判性地对古代思想政治教育与传统思想政治教育的可取之处进行创造性转化;通过立足当下的社会结构转型特征,积极探索思想政治教育的形成和发展轨迹,并根861第2期王俊斐:镶嵌㊃纠偏㊃复归:思想政治教育 重返 社会的逻辑理路据社会结构转型的发展趋势对思想政治教育的创新发展进行规划和设计;通过对不同国家社会结构不同形态的了解,理性认识不同国家之间思想政治教育呈现出不同特点的社会原因,也区别㊁吸收其他国家思想政治教育可资借鉴之处㊂所以,通过对社会结构中隐藏的历史密码考证,可以探寻和检视思想政治教育的历史生成㊁发展脉络和发展向度㊂三㊁纠偏:建构思想政治教育与社会的观念衔接思想政治教育始终需要立基于社会大地之上,并由此生成对社会以及自身与社会关系的系统性观念体系,即 思想政治教育社会观 ㊂思想政治教育唯有通过对社会结构的再嵌入,才能将自身与社会重新紧密联系起来,在与社会的互动中形成自己的 社会观 ㊂华东师范大学叶方兴教授指出,思想政治教育亟待树立一种全新的社会观,以期 以具体的㊁历史的思维方式看待社会,消除个人与社会的两极对立,同时能够反映现代社会流动性㊁开放性㊁公共性的特征 [13]㊂这契合了思想政治教育的社会性品质㊂思想政治教育需要树立起科学的社会观,以视域的融合促成现实的互动,在互动中推动思想政治教育 重返社会的进程㊂(一)以马克思主义的社会观为指导科学理论的指导有利于科学观念的形成㊂不同学科主体对社会的不同认知,会形成多种多样的社会观,思想政治教育亦是如此㊂各种不同的社会观折射出认识社会的不同思维方式和方法论㊂马克思以科学实践观为基础创立了唯物史观,确立了认识社会的根本方法,为我们树立科学的思想政治教育社会观提供了指导㊂马克思说: 首先应当避免重新把 社会 当作抽象的东西同个体对立起来 [3],当我们以观念的方式掌握社会时, 实在主体仍然是在头脑之外保持着它的独立性;只要这个头脑还仅仅是思辨地㊁理论地活动着㊂因此,就是在理论方法上,主体,即社会,也必须始终作为前提浮现在表象面前㊂ [14]马克思赋予社会强烈的现实性,并提出在现实社会中进行着现实活动的人是我们研究的出发点,社会存在就是具体的社会关系的存在㊂各种社会关系的总和型塑了包含经济结构㊁政治结构和文化结构在内的社会结构,而实践的动态性则决定了社会结构存在的动态本质,社会结构会随着生产方式的发展不断发生改变㊂社会进步的必然性意味着暂时的㊁历史的社会结构会被更高级㊁更具有生命力的社会结构所取代,因此社会历史始终在 实然 与 应然 的张力中实现对现实的批判㊂马克思在赋予社会现实性的同时,更赋予社会以历史性,以避免我们在认识社会时陷入僵化思维方式㊂树立思想政治教育社会观应以马克思的社会观为指导,特别是以马克思的社会结构理论及其方法论为指导,从现实的人出发去认识现实的社会结构进而认识现实的㊁具体的社会,用科学的理论㊁科学的方法建构科学的社会观㊂(二)树立完整的思想政治教育社会观思想政治教育社会观作为一个观念结构体系,是一系列观念认识的综合,有着完整的架构,其主要内容应包含四个方面,任何一部分内容的残缺或谬误都会导致整个认知观念的偏差,进而阻碍思想政治教育理论与实践创新的步伐㊂其一,对人的社会性本质的确证是前提㊂思想政治教育的终极价值指向是人, 是处在现实的㊁可以通过经验观察到的㊁在一定条件下进行的发展过程中的人 [3]㊂这种现实的人的本质 是一切社会关系的总和 [3]㊂思想政治教育认识和了解社会,实质上是为了更深入地认识和了解人,而对人的社会性本质的确证就成为树立社会观的重要前提㊂其二,对思想政治教育社会性的认识和肯定是基础㊂思想政治教育产生和发展须臾不可离开社会, 离开社会,离开社会中的人的存在和变化,离开社会和人的需要,思想政治教育无法实现其自身的价值 [15]㊂换言之,思想政治教育的社会性是与生俱来的,要肯定社会性作为思想政治教育基本属性的现实,否认或者忽略其社会性,容易走向脱离实际抑或泛政治化的倾向㊂其三,对社会的系统认知是条件㊂社会观既是部分的更是整体的,需要准确定位思想政治教育系统在社会系统中的结构位置和功能作用㊂在认识社会的时候,不仅要认识社会的全961。
中国课程与教学论百年发展回顾与展望一、概述自20世纪初以来，中国的课程与教学论经历了百年的发展历程。
这一时期，中国社会发生了翻天覆地的变化，从封建社会到社会主义社会，教育领域也经历了深刻的变革。
课程与教学论作为教育学的一个重要分支，其发展历程反映了我国教育理念、教育目标、教育内容和方法的变化。
在20世纪初期，中国教育界开始引进西方的教育理论和教学模式，如赫尔巴特的教育思想、杜威的实用主义教育等。
这些理论的引入，对中国传统的教育观念产生了冲击，促使中国教育开始向现代化转型。
同时，中国也开始探索适合自己国情的课程与教学理论，如陶行知的“生活教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论等。
新中国成立后，我国教育进入了社会主义新时期。
课程与教学论的研究开始紧密结合国家的政治、经济、文化发展需求，强调教育为社会主义建设服务。
这一时期，我国教育理论工作者开始系统总结我国的教育经验，形成了一系列具有中国特色的课程与教学理论，如“全面发展教育”、“素质教育”等。
进入21世纪，随着全球化、信息化时代的到来，中国课程与教学论面临着新的挑战和机遇。
我国教育界开始关注国际教育发展趋势，积极引进和借鉴国外的先进教育理念和方法，如建构主义教学理论、多元智能理论等。
同时，我国课程与教学论研究也开始关注教育公平、教育质量、教育创新等重大问题，为我国教育改革和发展提供了理论支持。
中国课程与教学论百年发展历程是一个不断探索、创新的过程。
在新的历史时期，我国课程与教学论研究将继续紧密结合国家发展战略，以培养德智体美全面发展的人才为目标，为我国教育事业的繁荣和发展作出新的贡献。
1. 研究背景与意义自20世纪初以来，中国的课程与教学论经历了漫长而曲折的发展过程。
从最初的引进西方教育理念，到逐渐形成具有中国特色的课程与教学理论体系，这一百年间的发展不仅见证了中国教育的变迁，也反映了社会政治、经济、文化的深刻变革。
在新的历史时期，回顾和总结中国课程与教学论的百年发展，对于深化教育改革、提升教育质量、培养适应新时代需求的人才具有重要意义。
