新教材阅读教学策略

初中修订语文教材“阅读综合实践”课的教学策略研究与实践——以七年级上册第一单元为例【课型简述】“阅读综合实践”课是初中新教材中新增加的一种课文，其教材功能属于“用件”类别。

此课型的出现体现了《新课标》提倡的“单元整体化”教学原则，为普通单元的整体化教学提供了好用的抓手。

这种课型在教学实践中应该如何处理？我个人认为要遵循以下三个原则：第一，整体化原则。

该课型的设计一定要针对整个单元的阅读内容、训练要点，而不是某一篇课文，也不是某一个知识点、能力点。

第二，综合性原则。

该课型的实践活动应该涉及“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”“梳理”“探究”多种实践活动，而不是某种实践活动。

第三，实践性原则。

课堂教学的设计必然要以学生的实践活动为主，而不是老师的讲授为主，要通过丰富的实践活动设计，让学生在听说读写中加深领悟、提升素养。

这种课型虽然在初中专设，但小学高段完全可以借鉴，老师们可以依据这种课型的原理，在某些单元中增设这种课型。

下面我就以七年级上册第一单元为例的“阅读综合实践”课为例给大家分享一下这种课型的实际操作。

【课型案例】《品味文章中的美》——七年级上册第一单元“阅读综合实践”一、学习任务1.读出画面之美2.品出词句之美3.诵出情感之美二、任务一：读出画面之美1.学习朗读方法阅读18页“链接材料”，学习重音和停连的朗读方法。

2.读出声色、动静之美（1）：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——《春》3.读出声色、动静之美（2）最妙的是下点小雪呀。

看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

新教材阅读教学中如何渗透语文要素摘要对于小学语文教学的情况分析，我国在小学语文阅读教学当中还存在一定的问题。

对于语文学科而言，阅读和写作是重要的两大教学部分，提高学生的阅读水平就可以有效促进学生写作能力，因此教师更应该注重语文的阅读教学。

在阅读教学的过程当中要积极渗透语文要素，来帮助学生形成良好的学习习惯，并且使得学生对于文章的理解更加深刻，有效提升学生的阅读学习能力。

基于此，本文针对新教材阅读教学当中渗透语文要素进行了概述，并详细阐述了新教材阅读教学当中渗透语文要素的教学策略。

关键词：新教材阅读；语文要素；渗透策略引言在小学语文教学当中，阅读教学作为重要的教学内容是学生必须要学习的基础知识点，同时在阅读教学当中学生应该提高自己的阅读学习水平，才能为今后的学习奠定良好的基础，为了有效地提高学生的阅读学习水平，教师应该积极地渗透语文要素，进而增加学生阅读学习的高效性，培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。

一、语文要素概念从语文学科的方面分析阅读要素主要包括两大类，就是学生在语文学习当中的内容以及学习的方式，而这些语文要素应该和学生的实际学习内容和有着密切的关系，并且语文要素有着很大的特点，体现在不同的语文阅读学习当中语文要素的具体特点也会有所不同，因此教师在实际的阅读教学过程当中，应该将每篇课文当中的语文要素为学生解释清楚，进而使得学生明确自己在阅读学习当中的学习目标，可以将学习目标作为学习的要素。

在小学的语文教学过程当中有很多的单元，每个单元都包含不同的内容，在阅读的板块当中会涉及到不同的题材，因此阅读的语文要素也会呈现多样化的特点，这对于提高学生的语文学习能力有着很大的帮助。

二、语文阅读要素概述在小学语文教学过程当中语文要素主要就是提高学生的阅读能力和写作能力，而阅读能力包括学生对文章的理解能力、感知能力，对文章的鉴赏能力等等。

在阅读的过程当中，还要注重学生的阅读速度和阅读记忆，而要想提高学生的阅读能力需要增加学生的阅读量，拓展学生的阅读知识面，使得学生在阅读不同文本当中能够掌握正确的阅读技巧和阅读方法，通过不断反思自己的阅读情况来总结更多的阅读经验[1]。

新课程标准下小学语文阅读教学策略分析摘要：在当前《义务教育语文课程标准2022》要求下，在实践教学中采用多样化的教学方法，才能为小学语文教师的教学活动提供参考。

为了能够把学生作为主体，展开课堂教学行为需有效调动小学生的主动性和参与性，并能够与教师产生互动和共鸣。

为降低小学语文教育教学过程中的阻碍，教师一定要在现阶段的教学中就阅读教学的优化加以探讨，从而不断改善阅读教学效果，实现效能提升。

关键词：小学语文;阅读教学;有效教育;2022新课程标准对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。

故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。

为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。

一、小学阶段中阅读教学的重要作用（一）提高学生学习语文的积极性要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。

随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。

语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。

这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。

（二）促进语文教学中学生的有效学习教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。

因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。

目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。

新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。

新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。

首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。

应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。

其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。

要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。

此外，我们可以运用前景教学法。

前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。

它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。

最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。

在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。

总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。

只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。

语文教研组开展学科研究，探讨新教材教学策略2023年，随着教育信息化的深入发展，新一轮的教材改革正在逐渐纳入教育体系。

语文教研组在开展学科研究的过程中，不断探索新教材教学策略，以适应时代的需求。

在经过一段时间的研究和探索后，语文教研组确定了一些新的教学策略，以提高学生学习语文的兴趣和效果。

一、注重阅读体验《新课程标准》要求教学要面向学生、促进学生的全面发展。

这必然要求我们在教学中更注重学生的阅读体验。

阅读是学生语文素养的重要组成部分，更是学习其他学科的基础。

在教学中，我们应该让学生去体验文本中的人物、情节和情感，让学生感受到文本所表达的情感。

这不仅可以提高学生的阅读能力，还可以促进学生的情感发展。

在这个过程中，老师应该提供一个开放、宽松的教学氛围，让学生能够自由地表达自己的感受和思考。

二、多元化评价语文是一个多方面的学科，不仅包括语言表达能力的培养，还包括文化素养、情感素养等多方面的素养。

因此，在教学中，我们应该注重多元化的评价方式。

传统的考试评价方式只能反映学生的知识水平，而不能全面反映学生的学习情况。

因此，我们应该探索多元化的评价方式，例如学科评估、个性化评价等，帮助学生充分发挥自己的特长，全面提高自己的学习能力。

三、培养学生的思辨能力随着现代教育的发展，培养学生的思辨能力已经成为多数学科教育的重要目标之一。

语文教育也不能例外。

语文教育应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生发展独立思考、判断和解决问题的能力，使学生不仅能够掌握语言的表达能力，还能在语言表达的基础上，更好地理解和解决各种实际问题。

四、注重学习体验和互动互联网时代的到来改变了人们的生活习惯，学生的学习方式也发生了变化。

教师需要关注学生学习体验和互动。

教师可将教学体验设计得更加丰富多样，结合多媒体教学、网络课堂等新媒体工具，让学生在学习中获得更好、更有趣、更有启发性的体验。

教师还要营造良好的教育互动环境，鼓励学生在自主学习的基础上发挥主动性，促进学生之间的互动和交流，发挥个体差异和特长，达到教育目标。

关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。

根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。

2.习作单元。

以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。

一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。

具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。

阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。

与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。

因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。

第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。

课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。

课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。

所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。

新教材语文阅读教学设计随着教育改革的不断推进，新一轮的教材编写也接踵而至。

作为语文教学的重要内容之一，阅读教学一直备受关注。

为了更好地实施新教材的语文阅读教学，我们需要设计出一套科学有效的教学方案。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，对新教材语文阅读教学进行设计。

一、教学目标新教材的语文阅读教学目标是经过深思熟虑和专家论证的。

在设计教学方案时，我们需将教材中明确的阅读目标与教学目标相结合，确保教学的针对性和指导性。

例如，在初级阶段，教学目标可以是培养学生的阅读基本技能，如辨析词义、理解语篇结构等；而在中级和高级阶段，可以逐步扩展，使学生能够运用语言知识进行深入思考和跨文化交流。

二、教学内容新教材的语文阅读教学内容丰富多样，涵盖了不同领域的文本和话题。

在设计教学方案时，我们应结合教材的实际，选取适合学生年龄和发展水平的文本，创设良好的学习环境。

我们可以以课文为核心，辅以其他相关材料，引导学生进行全面的阅读训练。

此外，还可以包括一些有趣的阅读活动，如阅读分享、小组合作探究等，以增加学生对阅读的兴趣和参与度。

三、教学方法在新教材的语文阅读教学中，教学方法至关重要。

针对不同的教学内容和目标，我们可以采用多种教学方法来促进学生的阅读能力和思维发展。

例如，对于事实型文本，可以采用讲述和解读的方式进行教学；对于议论型文本，可以进行辨析和讨论；对于文学作品，可以进行分析和欣赏。

此外，还可以引入信息技术，设计互动性强的多媒体教学，提供更丰富的学习资源和渠道。

四、教学评价教学评价是新教材语文阅读教学设计中必不可少的一环。

通过有效的评价，我们可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

在设计评价方式时，我们应注意综合性和多样性，既要考察学生的基础阅读能力和知识掌握，又要注重学生的思维能力和创新意识。

可以采用作业、测验、阅读报告等多种方式进行评价，并为学生提供及时的反馈和指导。

总结起来，新教材的语文阅读教学设计需要关注教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。

新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略摘要：现阶段，在小学语文教育改革的过程中，阅读的重要性和必要性要体现出来，促使学生在常态化学习模式下提升阅读综合能力。

在系统性阅读教学活动中，帮助学生积累丰富的写作素材，对学生的语文学习社会实践都有重要的辅助作用。

学生核心素养的培养比较复杂、是一个漫长的过程，教师需要拉长战线，投入更多时间和精力，了解核心素养培养的具体要求，在概念解读的过程中严格按照整本书阅读教学的现实条件与学生进行互动及交流，逐步夯实语文阅读技能水平、加强基础应用能力。

整本书阅读教学十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，避免简单直白的知识灌输和照搬照抄，围绕语文教学的实际情况，有目标、有策略地开展教学活动，使学生的语文阅读学习过程，成为提高学生文化素质和人文修养的重要途径。

关键词：新课标背景；小学语文整本书阅读教学；有效策略引言随着素质教育的不断发展，整本书阅读越来越受到社会各界的广泛重视。

同时，“五项管理”政策也强调要对学生进行课外阅读的正确引导，帮助学生形成良好的阅读习惯，在经典名著的指引下获得健康的成长。

因此，小学语文教师要充分重视学生的整本书阅读活动，对学生进行全面的方法指引，让学生不断增强阅读的信心，提高阅读效率，全面提升语文素养。

1小学语文整本书阅读教学的现实必要性（1）有助于培养学生的整体意识。

目前小学语文教学过程中，学生接触的都是单篇短章式、被截取出来的课文，看不到完整的作品，可谓“只见树木而不见树林”。

这种碎片化、片面化的阅读往往阻碍学生的思维发展，使其理解人物、认识文本等都只能停留于表象。

整本书阅读有完整的艺术架构和故事脉络，能引领学生以更高的阅读视角进入精彩的阅读世界，帮助学生更好地理解作品，潜移默化中培养学生的思维品质与文化意识。

学生通过阅读整本书能逐渐客观、全面地认识世界，以整体思维看待万事万物。

（2）有利于学生积累丰富的语言材料。

整本书阅读是一种深度阅读，内容广度、思维深度上都远超单篇阅读，能让学生在读懂、读通文本的过程中感受语言的魅力，学习语言能力。

语文新教材阅读与鉴赏教案第一章：阅读与鉴赏的基本概念一、教学目标1. 让学生理解阅读与鉴赏的定义及重要性。

2. 培养学生对文学作品的兴趣和鉴赏能力。

3. 引导学生运用正确的阅读方法，提高阅读效率。

二、教学内容1. 阅读与鉴赏的概念解析。

2. 阅读与鉴赏的意义和价值。

3. 阅读方法与技巧的介绍。

三、教学过程1. 引入话题：讨论阅读与鉴赏的定义。

2. 讲解阅读与鉴赏的概念，举例说明。

3. 分析阅读与鉴赏的意义和价值。

4. 介绍阅读方法与技巧，如速读、精读、批注等。

5. 学生练习阅读一篇短文，分享阅读心得和鉴赏观点。

四、教学评价1. 学生对阅读与鉴赏概念的理解程度。

2. 学生对阅读方法的掌握情况。

3. 学生阅读心得和鉴赏观点的表述能力。

第二章：文学作品的语言特色鉴赏一、教学目标1. 让学生理解文学作品的语言特点。

2. 培养学生对文学作品语言的鉴赏能力。

3. 引导学生欣赏文学作品中的修辞手法。

二、教学内容1. 文学作品的语言特点概述。

2. 修辞手法的分类和作用。

3. 鉴赏文学作品语言的方法和技巧。

三、教学过程1. 引入话题：讨论文学作品的语言特点。

2. 讲解文学作品的语言特点，如生动形象、富有音乐性等。

3. 介绍修辞手法的种类和作用，如比喻、拟人、排比等。

4. 学生练习鉴赏一篇文学作品，分析其语言特色和修辞手法。

5. 学生分享对文学作品语言的鉴赏心得。

四、教学评价1. 学生对文学作品语言特点的理解程度。

2. 学生对修辞手法的掌握情况。

3. 学生对文学作品语言的鉴赏能力。

六章：散文阅读与鉴赏一、教学目标1. 让学生理解散文的特点和魅力。

2. 培养学生对散文的阅读兴趣和鉴赏能力。

3. 引导学生掌握散文阅读的方法和技巧。

二、教学内容1. 散文的特点和分类。

2. 散文阅读的方法和技巧。

3. 散文作品的鉴赏案例分析。

三、教学过程1. 引入话题：讨论散文的特点和魅力。

2. 讲解散文的定义和分类，如叙事散文、抒情散文、哲理散文等。