采用项目教学法培养学生职业能力

系来选 择教学 内容 。为 了完 成作 品 ， 学生要把 不 同
专业领域的知识结合起来。
２教 学形 式的 多样性 。根 据项 目的需 要 ， ． 有利 于 实现 教学 目标 ， 习活 动 的形式 是 多样 的 ， 学 如讲 授、 演示 、 验 、 会调 查 、 试 社 小组 作 业 等 。如在 讲授
的选 取突 出对学 生 职业 能力 的训 练 ，理 论 知识 的
项目 教学要求学生从一开始就参与到教学过
选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行 ，同时
程的设计 、 实施和评价中。如在《 物流管理》 课程教
学 中， 综合物流信息系统应用项 目教学 ， 从一开始
学生就要亲 自 进行需求分析，业务流程的操作 ， 管
教师作 为咨 询者 、 教 “ 练”不 断提 出问题 ， ， 并
引 导 学生 获取 知 识
变化教学组织形式 ，如讲解时需要采用班级集体 授 课 的形 式 ，完 成 工作 任 务 时需 要 采取 分 组 的形
式， 同时教学 的场所也要相应的变化 ， 如讲解 时在
教室 ， 实践 时可 能在 车间或 场地 等 。为 了适应 不断 变 换 的教 学形 式 ，学 校 的教学 场 所也 要 作相 应 的
器 官全面发 展 。
（ ） 对性 二 针
个有 机整 体 ， 合 地发 挥作 用 ， 中任何 一 种孤 综 其
立能力要素都难以完成职业活动。 职业能力应是包
括专业能 力 ， 方法能力和社会 能力 。
项 目教 学 法 是 一 种 以 学 生 为 本 的 活 动 教 学
项 目教 学 的核 心是 完成 一个 具 有实 际利 用 价
值的成果 、 具有启发性的研究发现或者能够进一步

项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。

项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。

中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。

项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。

在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。

项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。

项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。

2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。

它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。

项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。

学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。

2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。

学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。

3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。

通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。

4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。

项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。

心 能 力进 学基 础 职业核 心能力 关键 项
基 金 项 目 ： 文 为职 业 教 育 中职 业 核 心 能 力培 养 的理 论 与 实效研 究课 题 项 目分 项 目之 一 ． 题 批 准号 ：； ０ ０ ０ 。 本 课 ｃ Ａ ８ ０９ ｊ
２１ 年 ６ ０ １ 期
嵌
，
． 高教
Ｓｈａａｎ Ｊｉ ｘｉ ａｏｙ ・ ａｏ ｉ ｕ Ｇ ｊ ａｏ
科学管理研究
宋 战路 杨 建 勋 刘洋 吴 建敏
【 要】职 业核 心 能 力是 伴 随 人 一 生 的可 持 续 发展 能 力 ， 文 就 项 目驱 动 教 学 方 法在 管理 学基 础 课 程 中如 何 培 养 学 生的 职 业核 摘 本
实施 。
项 目驱 动教 学 法 在 管理 学 基 础教 学 中的 实施
１项 目 设 计 阶 段 ．
Ｃ打电话给主管经理让他设法 马上处理。 ． Ｄ请值班人员打电话 给主管经理安排处理。 ．
其职业核心能力培养点 ： 因学生之间要讨论交流 ， 因此有利 于培养学生 的与人交 流 、 与人 沟通 能力 、 与人合作能力 、 解决问
项 目驱 动 教 学 法 的 内涵
子项 目 ５特定 管理情境为 ： 如果你是公 司的总经理， 周末 在 收到一个重要客户的电话 。客户非 常着急， 因为他们 向公司购买 的设备出了故障， 需要紧急更换零部件。但是公司全体人员都下 班了。在这种情况下， 你认为应该采取 哪种做法？ Ａ告诉顾客周末找不 到人， ． 下周一一定帮他解决。 Ｂ认为这个客户很重要， ． 找人很麻烦， 自处理。 亲
子项 目较全面地涵盖了管理学课程 的理论体系。所 以只有把上
述 ５个子项 目完成了 ， 那么母项 目“ 组建模 拟公司” 自然完成 就 了。当然各个子项 目对于培养学生的职业能力不同 ， 对于学生职

职业教育新理念项目教学法摘要随着社会经济的快速发展和技术的迅猛更新，职业教育的重要性日益凸显。

职业教育新理念项目教学法作为一种创新的教学模式，在培养学生实践能力和创新精神方面发挥着重要作用。

本文将从职业教育新理念项目教学法的理论基础、教学模式及实施策略等方面进行探讨，旨在为职业教育提供新的思路和方法。

理论基础1.1 项目教学法的概念及特点项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，其特点是学生在一定主题范围内进行实践性学习，通过解决真实问题来培养学生的动手能力和解决问题的能力。

1.2 职业教育新理念的内涵和要求职业教育新理念要求教育者以学生为中心，以能力培养为目标，注重实践教学和跨学科融合，促进学生综合素质的全面提升。

教学模式2.1 项目选择与设计在职业教育新理念项目教学法中，项目选择与设计至关重要。

教师应根据学生的兴趣和专业特点，精心设计项目内容和任务，确保项目的可行性和有效性。

2.2 学生团队协作项目教学法强调学生的团队协作能力，学生需要在团队中相互合作、分工协作，共同完成项目任务。

通过团队协作，学生可以培养团队合作意识和沟通能力。

2.3 实践性学习职业教育新理念项目教学法注重实践性学习，学生需要通过实际操作和实践活动来掌握知识和技能。

实践性学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的实效性。

实施策略3.1 教师角色转变在职业教育新理念项目教学法中，教师的角色需要发生转变，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。

教师要成为学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和能动性。

3.2 学习评价体系职业教育新理念项目教学法的学习评价体系需要更加灵活和多样化。

教师可以通过项目报告、展示、演示等形式对学生的学习成果进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况。

3.3 资源支持与保障实施职业教育新理念项目教学法需要充分的资源支持与保障。

学校可以建立项目实践基地，引入企业资源，为学生提供更好的实践条件和机会，促进学生的实践能力和创新精神的培养。

项目教学法在中职数学职业模块教学中的应用项目教学法是一种以项目为核心的教学方式，也是一种学生中心的教学方法。

在中职数学职业模块教学中，采用项目教学法能够更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和动机，促进学生的综合素质的全面发展。

本文将阐述项目教学法在中职数学职业模块教学中的应用。

一、项目教学法的特点1. 以项目为核心。

项目教学法是以项目为核心的教学模式，学生在完成项目的过程中，能够通过实践掌握知识，提高实际操作能力，更好地应用学到的知识。

2. 学生中心。

在项目教学法中，学生是学习的主体，教师是指导者和辅导者，学生在项目中自主探索，形成自己的思维和创新能力。

3. 贴近实际。

项目教学法贴近实际生活和职业需求，能够让学生更好地了解职业实践，培养实际应用能力。

1. 安排合适的项目在中职数学职业模块教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程要求，安排合适的项目，可以是数学建模、数据分析等，让学生在完成项目的过程中更好地掌握相关知识和技能。

2. 提高学生的实践能力在项目教学中，学生需要通过实践来完整地完成项目，这种实践操作能够有效提高学生的实践能力，让学生更好地掌握职业技能，也能够更好地培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。

3. 促进学生的合作和交流在项目教学中，学生需要相互合作才能完成任务，其中一个重要成分就是组内讨论和交流，这可以促进学生间的互相帮助和相互学习，提高团队的协作能力。

4. 培养学生的综合素质采用项目教学法可以较好地发挥数学课程的综合性，可以有利于导入实践性的案例，以提高学生的综合素质，例如考虑到项目的实际需求、制作项目演示文稿等。

三、总结在中职数学职业模块教学中，项目教学法虽然需要一定的前期准备工作，但是却具有优秀的教学效果，能够促进学生的实践能力、创新能力和综合素质的全面发展。

对于提高学生的综合素质和职业竞争能力有着重要的意义。

项目教学法的现实意义1、极大地调动学生的积极性职业学校的学生学习目标不明确，学习兴趣不浓是一直困扰职业教育发展的顽疾。

而“项目教学法”是让学生实施一个个具体的项目，学生学习的目的很明确、兴趣浓厚。

如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目，就更能调动学生的积极性。

在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性。

2、培养学生的多种能力“项目教学法”的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。

项目教学大多要分小组完成、实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言等几个方面。

通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。

而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

“项目教学法”提供了培养综合职业能力的机会，实现了与职业岗位的无缝对接，是培养高技能人才新的途径与方法。

3、有利于教育教学改革项目教学主要过程不是以教师教授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习、自主践行、自主操作为主要教学过程。

学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。

“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的职业教育教学过程与教育工作的改革。

同时实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，而是指导者、引导者与协作者，是项目内容和项目计划的设计者，是动态教学的调控管理者。

实施项目教学，学生的自主性强，自由度大，教师备课量增加，动态管理事物增多，学习质量评价出现多元综合复杂情况。

这就要求教学管理必须适应这些变化，从而推动职业教育教学改革。

什么是项目教学法引言概述：项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生参与实际项目的设计、开发和实施过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

本文将从五个方面详细阐述什么是项目教学法。

一、项目教学法的定义及特点1.1 项目教学法的定义：项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参与实际项目的设计、开发和实施过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

1.2 项目教学法的特点：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，强调学生的合作与交流，培养学生的创新思维和团队合作精神。

1.3 项目教学法的目标：项目教学法旨在通过实际项目的实施，培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新能力，使学生能够更好地适应社会的需求。

二、项目教学法的实施步骤2.1 项目选择与设计：教师根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的项目，并进行项目设计，明确项目的目标和任务。

2.2 项目组建与分工：学生按照自己的兴趣和特长，自由组建项目小组，并进行分工，明确每个成员的责任和任务。

2.3 项目实施与评估：项目小组按照项目计划，进行项目实施，并及时进行评估和反馈，不断改进项目的执行过程，确保项目的顺利进行。

三、项目教学法的优势和意义3.1 培养实践能力：项目教学法通过实际项目的实施，使学生能够将所学知识应用于实践，并培养学生的实践能力和解决问题的能力。

3.2 培养创新思维：项目教学法注重学生的创新思维，通过项目的设计和实施过程，激发学生的创新潜力，培养学生的创新能力。

3.3 培养团队合作精神：项目教学法强调学生的合作与交流，通过项目小组的合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

四、项目教学法的应用范围4.1 高等教育：项目教学法在高等教育中广泛应用，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

4.2 职业教育：项目教学法在职业教育中也有广泛的应用，可以培养学生的实际操作能力和团队合作精神，提高学生的就业竞争力。

4.3 中小学教育：项目教学法在中小学教育中也逐渐得到应用，可以培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习效果。

出具报 告等各环节 ，使 学生通过 教学项 目不仅掌握某一特 定样 品 的测 定方法 ，更 重要 的是使 学生熟练掌 握企业检验工作 流程 及规范 要求 ，实现 在校学 习与企业工作 的零对接 。项 目实施过 程 中还应 注重学生 职业素质 的培养 ，如安 全生产意识 、产 品质 量意识 、实施求实 、认 真负责 的品质等 。项 目化教学应该 以学 生为主体 ， 教师是行 动的发起者 、组织者 ， 充当 “ 导演 ”的角色。 教师要 充分调动学 生 的主动 性和积极性 ，整个教学过 程是 围绕 学生展 开的 ，学生 是 “ 演员 ”，学 生通过独立 分析和解决 问题 发挥能动性和创造性 ，并且能培养解决 问题 的信心 。
拟 实现 的 知 识 目标
选择 和设 计教学 项 目是 实施项 目化 教学 的第 一步 ，也 是至 关 重要 的一步 。首 先 ，要深入 企业 、职 业 岗位 ，找出企业需 要 什 么样 的人才 、日常工作任务有哪些 ， 从 而确定人 才培养规格。
１ ． 能够使 用滴定管、 １ ． 滴定分析基本术语 、
文章编号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ — ６ ７ １ １ ／ Ｚ ０ １ — ２ ０ １ ５ — ０ ２ — ０ １ ７ ５
随着经济社 会发展 对职业技 能人才需求 的加剧 以及接受职 可 以 是 相 同 角 色 。 业教 育人数 的膨胀 ，职 业院校遇 到 了前所 未有 的发展机遇 ，担 第 一步 明确任务 ：教 师扮演项 目经理 ，下达 任务单 ，布 置
当了培养社 会急需 技术技能 人才 的使命 。探索校企 合作办 学 、 工作任务 ，提 出要求 ；第二步制 定计划 ，以学 习小组 为单 位 ， 工 学结合 的人才培 养模式 、模块 化教学 和项 目化教 学是 当今 职 学生制定 项 目实施 计划 ，教师 审核并给 出建议 和操作示 范 ；第 业 教育研究 的热点 问题 ，其 目的都在 于提 高教学 质量和人 才培 三步实 施计划 ，各 学习小组 在组长 的调 度下 ，合作完成 项 目； 第 四步 检查评价 ，各 学习小组对 项 目实施情 况进行汇报 ，并 对 养 质量 。

指如何为人处世， 特别是如何与他人共事 的能力。 职业能 力是如何形 成 的？其影 响 因素 有哪 些？ 这是 职业教育课程理论非 常关 注的问题 。 以 往通常认 为影响职业能 力形成 的主要 因素 是知 识与练 习 ，学生首先要储 备足够 的与能力 相关 的知识 ，然后通过练 习把这些知识 应用 到实践 便可发展 能力 ，强调在 学习深厚理 论知识 的基 础上 再发展 学生 的职业 能力 ， 因而 “ 知识 储备 ” 被视为学校课程 的主要 和首先要完成 的任务。 职业能力是知识与工作任务的联系 ， 纯粹的 知识不是职业能力 ，纯粹的工作任务也不是职业 能力 ， 当知识 与工作任务相结合 ， 只有 个体能富有 智慧地完成工作任务时 ，才能说他具备了职业能 力。这就要求在高职课程中 。打破以往仅仅关注 “ 知汉点 ” 的观念， 引入结构观念 ， 不仅要关注让学 生获得哪些职业知识 ，更要关注让学生以什么结 构来获得这些知识 。课程采用项 目教学法 的核心 任务是要在知识与任务之间建立联系 ，以职业情
募 码 敬 淹 鼯 蔓 要 南 豫 嚏 面 作硪 嘲 ｜侉 在 尊 职 咚 秘 咎繁 裔 ｌ ０ ｌ 讷 ｌ ＇静 弧 ｔ
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０ 制 小 及 的 作实 计 在 划啐 作出 组 个人 工 施 划， 计
誊 鬟 ｜ 标 明关键 环节 ， 环节如 何衔 接 ， 成 的时 间 ． 各 完 需要 的工 具书 、 资料 、 术文件等。 技
■ ｌ ｜ ≥ 弹 。 妊 ｔ｜ ｒ
｜ 。
誊 ｉ 电势 敲津疆轻。 ｊ蕾 蝻 ｌ 。 犯氖啵 教津法与 愫斌教 津法进撩比 蒉 通过 疑蘩 诵叠 辑甍舞头证耱 ｌ 臻 完成工作任务， 口 囊 ｌ ＿ 先考虑完成的步骤， 并根据要球
自
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一
种 能 力， 般包 括 口头 和书面 两 种 。对 于 高职 院校 学生来 说 两种 能力 同等 一 重要 ， 都是推 销 自己， 得职业 发展 的重要 工具 。高职 学生 的表达 能力会 展示 获 个人 的风貌， 诚恳 的求职信 会给人 留下深 刻的 印象 ： 产操作过 程 中， 在生 能书 写 报告 、指 示 、说 明书 、制作 图表及 流 程 图， 使整个 生 产过 程 有条 不紊 ， 高 提 效率 ， 因此表 达 能 力在 高 职学 生 的能力 结 构 中很 重要 的 。 在项 目教 学法中， 老师 一方面 要利用 简单项 目 学生 掌握基础 理论和基础 使 操 作， 分步培 养 学生表 达能 力的准 确 、清晰 、简 明、规 范 、 乎逻辑 性等 要 并 合 素， 另一 方面还 要通 过综 合性 项 目， 使学 生能 够准确 表达 自己的创 作思想及 创 作 过 程， 从而 培养 学 生 的 口头和 书面 两个 方 面 的综合 表 达 能力 。
教育时空
●Ｉ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 谈 利 用 项 目教 学 法 培 养 高职 学 生 的 能 力
侯艳芳
（ 河南 省周 口职业 技术 学院
楚书来
河南 周口 ４ ６０ ） ６０１
［ 摘 要］ 本文 根据 高职 学生 的特 点， 从素质 教育 的角 度 阐述 了 （ ｄ ｍ ｘ 三维 动 画设计 》教 学 中得用 项 目教 学法培 养 学生 能力 的方法 。 ３ｓ ａ ［ 关键词】 目教 学法 高职 学生 能力 项
中图分 类号 ： ４ Ｃ１ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９ ９ ４ （ ０ ０ ２ — ２ ３ Ｏ １ ０ － １Ｘ ２ １ ） ６ ０ ０ 一 １
教学就是 按一 定的教 学 目的， 学生认 识他们 未知 的一 些事物， 使 也就 是 问 题 。因此 教学 过程就 是 以 “ 问题 ” 中心 的一个 不断 发现 问题 、 出 问题 、 为 提 解 决 问题的发 展过程 即项 目化教 学过 程。“ 目教学法 ” 显著 的特点 是 “ 项 最 以项 目为主线 、教师 为主导 、学 生为主 体 改变 了以往 “ 教师 讲， 生听 ”被动 的 学 教学 模式， 创造 了学 生主动 参与 、自主 协作 、 索创 新 的新型教 学模 式 。 职 探 高 老师如 果说在平 时的教学过 程 中有 很好 的利用项 目化教 学， 就可 以起 到既传 授 知识又 培养学 生能力 的 目的 。 就高职 学生 的特 点， 人认 为项 目教 学法就 是从 本 培 养学 生的 自学能力 、思 维能 力、 实践能 力 、表 达能 力和创 新 能力着 手 。本 人从事 高职 （ ｄ ｍ ｘ 三维 动画 设计 》课程 教学 多年 ， 就 ｛ ｄ ａ 三 ３Ｓ ａ 现 ３ｓｍ ｘ 维动画 设计 》课 程教 学 中利 用项 目教 学法培 养高职 学 生的 以上五种 能力 谈谈 些 粗 浅 的认 识 。 １培养 高 职学生 的 自学 能 力 自学 能力 是能力 的重 要组 成部 分， 它是指 学 习者在 已有 知识 技 能的基 础 上 ， 立地 获取 、 索和 应用 新知 识的能 力 。 养高 职学 生的 自学能 力对 于提 独 探 培 高 教学质量 ， 实现 教学 目标， 完成 教学 任务 是十分 重要 的 。高职 学生 只有 具有 自学 能力， 能学习 、 会学 习， 能够 熟练 应用 网络， 并 自如地 、 及时地 获取 自己所 需要 的知识 ， 拓宽 自己的知 识领域 ，为 自己职业 能力 的迁移 打下 良好 的基础， 为今 后的人 生发 展提 供有 力的保 证 。 在 （ ｄ ｍ ｘ 三 维动 画设计 》教 学 中培养 高职 学生 的 自学能 力可 从项 ３ｓ ａ 目入 手 。起始 阶段， 由教师 列 出设计 并列 出本节 的项 目清单 ， 学 生按项 目 可 让 清 单进行 预习， 并准 备解 答教师在 项 目清单 中涉及 到的 问题， 段时间后 ， 学 一 待 生熟悉 以后， 以布置 一些 思维容量 较大且有 一定能 力层 次的大型 案例让学 生 可 在 看书 、 搜集 资料之 后， 来解 答 。 样， 生带着 问题 去学 习， 习就有一 定 的 这 学 学 目的性 ， 可大大 的提 高学 习效率 。 就 经过 反复训 练， 可培养 学生 的 自学 习惯 ， 提 高 自学 能 力 。 ２培 养高 职学 生的 愚维 能 力 思维 能力 是高职 学生 各种 能力 的核 心， 高职学 生如 果没 有较 强 的思维 能 力， 在平时 的学 习过程 中就会 被动地 接受 知识 。往 往只 知其 然， 而不 知其所 以 然。 不会 将其 学的知 识融 会贯通 ， 因而也 就不 能很牢 固地 掌握期 所学 的专业 知 识 。在实 验和实 习过程 中就 会 出现 能动 手 、懒动脑 、机械 地照 课本 或教师 预 先设 计的步 骤进行 操作 的状态 ， 一旦碰 到 问题就会 束手 元策， 因而 也就 不能很 好地解 决 毕业后所 从事 工作 中出现 的 问题 。更 谈不 上工 作的改 进与 创新 。可 见培 养高 职学 生的 思维能 力是培 养其 各种 能力 的关 键 。 建 模过 程有利 于 思维 能力 的培养 。这 是因 为在建 模 过程 中， 生首 先必 学 须分析 原有物 体在进 行每 一步变 形后， 产生什 么效 果， 会 以及 下一步 骤 的变形 的基础 点在哪 里 。另 外， 由于 同一物 体适 用的建 模方 法有很 多种 ， 能否 顺利地 分析 出它的建 模过程 取决 于学 生的思 维方法 。 其思维 方法越 多 越灵活 ， 就越容 易分析 出最佳 的建模 过程 。 如制作 苹果 的效 果， 建模 阶段 ， 以采用 由球 体， 在 可 转换为 可编辑 的 网络 或 多边形 ， 对上 、下顶 点挤压 而形成 苹果 的形状 ， 再 也可 以应 用 勾勒苹 果 的二分 之一 部面 图 曲线， 再应 用修 改器 中 的 “ 削 ”命令 实 车

运用项目教学法提高学生能力培育合格人才作者：陈连居来源：《成才之路》2013年第16期摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

要以项目教学法为主线，以实践带动理论，将《模拟电子技术基础》中的专业基础知识有机地整合到相应的项目实践教学中，使抽象化的理论知识转变为可具体操作的实际内容。

同时，伴随一个个项目实践的完成，让学生在“做中学”，在“学中做”，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的创造潜能，全面培养学生分析新问题和解决新问题的思想、方法，提高学生的各种综合职业能力，培育合格人才。

关键词：项目教学法；合格人才；模拟电子技术基础一、研究背景《模拟电子技术基础》是中职学校电子专业重要的专业技术基础课，也是目前中职学生难学、教师难教的课程，《模拟电子技术基础》课程的教学已到了非改革不可的地步，因为目前中职学生的现状是：基础比较薄弱，个性差异较大；多数学生学习动机不正确，自控能力较差；对复杂的数学运算、抽象的理论学习特别是模拟电子技术基础中的波形转换普遍感觉吃力。

如果以传统的教学方式——以理论带动实验，先上理论，再上实践，多理论、少实践，势必造成学生厌学、逃学，大大降低了教学效果。

为了充分调动学生学习的积极性、主动性，在《模拟电子技术基础》理论教学中，可把模拟电子的基础知识整合到相应的专业实践教学中，使抽象化的理论知识转变为可具体操作的实际内容，以项目教学为主线，以实践带动理论展开教学。

二、项目教学法项目教学法是师生通过共同实施一个完整“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

它应满足下面的条件：①该工作过程可用于学习特定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；②能将某一教学课题的理论和实践技能结合在一起；③与企业的实际生产过程有直接的关系。

三、项目实践教学法在《模拟电子技术基础》中的实践《模拟电子技术基础》课程是一门理论和实践关联性较强的学科，是中职学校电子专业学生的核心课程之一。

什么是项目教学法？引言概述：项目教学法是一种基于实际项目的教学方法，通过学生参预真正的项目实践，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

本文将从五个方面详细介绍项目教学法的内涵和应用。

一、项目教学法的定义和特点1.1 项目教学法的定义：项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生在实际项目中的参预和实践，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

1.2 项目教学法的特点：项目教学法注重学生的主动参预和实践能力的培养，强调学生在项目中的实际操作和团队合作，具有真实性和综合性的特点。

1.3 项目教学法的目标：项目教学法旨在培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于实际项目中，并提高学生的综合素质。

二、项目教学法的基本原则2.1 学生主导原则：项目教学法强调学生的主动参预和自主学习，学生在项目中扮演主导角色，教师充当指导者的角色。

2.2 实践导向原则：项目教学法注重学生的实践能力培养，通过实际项目的操作和实践，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

2.3 团队合作原则：项目教学法强调学生的团队合作能力，通过项目小组的合作和协作，培养学生的团队意识和合作精神。

三、项目教学法的实施步骤3.1 项目确定：教师根据教学目标和学生的实际情况确定适合的项目，并明确项目的目标和要求。

3.2 项目组织：教师组织学生进行项目小组的组建和分工，明确每一个小组成员的角色和任务。

3.3 项目实施：学生按照项目计划进行实际操作和实践，教师在项目过程中提供指导和支持，及时解决学生遇到的问题。

四、项目教学法的优势和挑战4.1 优势：项目教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

4.2 挑战：项目教学法需要教师具备丰富的实践经验和项目管理能力，教师在项目实施过程中需要投入大量的时间和精力。

五、项目教学法的应用领域5.1 高等教育领域：项目教学法在高等教育领域得到广泛应用，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。

教育教学
项 目教 学法在职 业核 心能力培养 中的实践
李 明
（ 重庆 电子 工程 职 业学 院 ，重 庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘
要 ：项 目教学法是通过完整的项 目来进行教学活动的方法，职业核心能力需要通过完成完整的项 目来体现。在总结了对职业核心能力指导的
各个 环 节 中项 目教 学法 教学 实 施 的基础 上 ，证 明 了项 目教 学法 是 职业 核 心能 力培 养 中的 有效 方法 之 一 。 关键 字 ：项 目教 学 ；职业 核 心 能力 ；培 养
２ ． １ 阶段 １ ：项 目的准 备
在进行 项 目教学之前 ， 要做好对班级 同学情况 的摸底 ，特别重要 的是学生 的分组和组长的选择 ，一艘 隋况 ， 先让学生 自由组合 ，这种 选 择的结果往 往是组 员从性别 、爱好 、性 格 、寝 室几个方 面高度集 中，这种集 中，组员之间因为熟悉和有感情 因素 ， 往往个别 同学 的依 赖性会被放大 ，从实践 中看 ，是不利于项 目教学 ， 特别是 与人交流能 力 的提升 的。在教学实施 中，本人刻意将这种分组完全打乱 ， 使得 自 由组合 的组员任意两个人都不会再新组里面 ，这种相 对陌生 的环境 ， 学生 的积极性和 自主性会得到一定程度的提 高 ， 选举 出的组长 的责任 心也会增强 。
与人交流能力 （ 中级 ） 的测评 能力点共有 １ ５ 个并需要提供相关 的 证据材料 ，这就要求选择 的项 目需要能够涵盖全部的１ ５ 个 能力点 ，项 目 选择 的太小太简单 ，可能无法覆盖所有的能力要 求 ， 项目 选择 的太 大太复杂 ，可能没有办法在２ — ３ 个月 中按时完成 。这个阶段 主要 由各组 按照测评包要求 自 行选择一个项 目，充分发挥组员的 自主性 ， 并 由小 组指定一人 当众演讲 ，明确项 目。指导老师在这个阶段要 注意 自己的 角色 ，是一个指导者或者是建议者而非决策者 ，要及时提 醒项 目的可 行性和项 目进行 中注意的问题。

高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案一、教学背景随着社会的发展和技术的不断进步，高职教育在我国的地位和作用越来越重要。

高职项目式教学是一种新型的教学模式，它注重学生的实践能力和创新能力的培养，更符合社会对人才的需求。

本教案旨在以高职项目式教学为主线，设计一份综合性的教学计划，帮助学生提升技能，增强竞争力。

二、教学目标1. 帮助学生了解项目式教学的概念和特点，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

2. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的问题解决能力和综合素质。

3. 帮助学生建立正确的职业观念，提升自身的就业竞争力。

三、教学内容1. 项目式教学的概念和特点2. 项目式教学在高职教育中的应用3. 如何设计和组织项目式教学活动4. 项目式教学中的评价方式和方法5. 案例分析和讨论：项目式教学在实际应用中的效果四、教学方法1. 导入法：通过引入有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。

2. 探究法：引导学生学习如何主动探究知识，培养自主学习和创新能力。

3. 合作学习法：组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

4. 实践教学法：通过实际操作和实践活动，巩固和深化学生的理论知识。

5. 评价反馳法：鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助学生不断改进和提高。

五、教学步骤六、教学评价第二篇示例：高职项目式教学教案一、项目式教学的概念项目式教学是一种基于任务的学习方法，其核心在于让学生通过实际项目的设计、执行和评估，从中获得知识、技能和能力的学习。

项目式教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力。

1. 任务驱动：项目式教学以项目作为教学的核心，学生通过完成项目来实现学习目标。

2. 主动参与：学生在项目中扮演重要角色，需要主动思考、合作解决问题。

3. 跨学科整合：项目式教学利用跨学科的知识来解决复杂问题，培养学生的综合素质。

4. 实践导向：项目式教学注重理论与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用到实际项目中。

项目教学法的职业教育意义及项目设计要求摘要：项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，本文从职业教育的角度论述了项目教学法在职业教育教学中具有的意义，并针对这种教学法的优势，阐述了在教学中对于项目设计的要求和出现问题的处理意见。

关键词：项目教学法职业教育项目设计要求项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

1、项目教学法的职业教育意义职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

中等职业学校发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，根据我国经济和社会发展的需要，要在普及九年制义务教育的基础上，逐步做到使新增劳动者基本上能够受到适当从业岗位需要的基本职业技术训练，在一些专业性技术性要求较高的劳动岗位，就业者能较普遍地受到系统而严格的职业教育，初步建立起从初级到高级结构合理、行业配套、形式多样，并能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

项目教学法实现了面向岗位需求，结合实际工作设置项目情景，以项目目标作为刺激点，让学生以小组为单位，探寻完成任务的方法，学习完成项目的程序，掌握完成项目必备的各种基本能力。

有效地培养学生的关键能力，特别是团队协作能力、独立工作能力，学习和创新能力，对接受职业教育的学生很有针对性，对培养学生素质和提高学生动手能力有重要意义。

项目教学法在职业教育教学中实现了“三部曲”：理论知识的掌握一能力的培养一素质的提升，其中素质的培养是职业教育最终要达到的目标。

在高中教学中，可以应用这种教学法促进学生对理论知识的掌握，间接提升学生对职业的意识。

第1篇摘要：随着社会经济的快速发展，职业能力教育越来越受到重视。

本文从职业能力教学的目标、内容、方法、评价等方面进行探讨，结合实际教学案例，分析职业能力教学实践中的问题及改进措施，旨在提高职业能力教育的实效性。

一、引言职业能力教育是培养学生适应社会需求、具备职业素养和职业技能的教育。

在我国，职业能力教育已经成为教育体系的重要组成部分。

然而，当前职业能力教学实践中仍存在诸多问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。

本文将针对这些问题，探讨职业能力教学实践的有效途径。

二、职业能力教学的目标1. 培养学生的职业素养：使学生具备敬业、诚信、团结、协作等职业道德和品质。

2. 培养学生的职业技能：使学生掌握从事特定职业所需的专业知识和技能。

3. 培养学生的创新能力：激发学生的创新思维，提高其解决实际问题的能力。

4. 培养学生的综合素质：提高学生的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等。

三、职业能力教学内容1. 专业基础知识：针对不同专业，教授与职业相关的专业理论知识。

2. 实践技能：通过实验、实习、实训等方式，培养学生的实际操作能力。

3. 职业道德与法规：教育学生遵守职业道德，了解相关法律法规。

4. 沟通与协作能力：培养学生与他人沟通、协作的能力。

5. 创新与创业能力：激发学生的创新思维，提高其创业能力。

四、职业能力教学方法1. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生了解职业特点、行业现状和发展趋势。

2. 模拟教学法：模拟实际工作场景，让学生在实践中掌握职业技能。

3. 项目教学法：以项目为载体，培养学生解决问题的能力。

4. 情境教学法：创设与职业相关的情境，激发学生的学习兴趣。

5. 翻转课堂：利用网络资源，让学生课前自主学习，课上教师进行指导。

五、职业能力教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。

2. 成果评价：评价学生的职业技能和职业素养，如实验报告、实习实训成果等。

项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种融合了学科知识、技能、实践等多种教育要素的教学模式。

它让学生通过一系列实践活动来主动参与、实践操作、创新实践、交流沟通、团队协作，以达到知识应用与能力提升的教育目的。

项目教学法广泛应用于高等教育和职业教育领域，在教学中发挥了重要的作用。

一、激发学生学习兴趣和主动性项目教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学方式可以让学生从被动的知识接受者变成积极的实践者，从而激发他们的学习兴趣和主动性。

在项目教学中，学生会参与到一个整体的项目中，将自己所学的知识应用到实践中去，这种实践的过程会让学生感到有趣和挑战性，并且可以激发学生的求知欲。

二、推动学生能力的全面提升项目教学法可以推动学生能力的全面提升。

学生在实践中不仅需要掌握学科知识，还需要具备解决实际问题的能力和实践操作能力。

在项目教学中，学生需要通过团队协作、沟通、创新等多种能力来完成各种任务，这可以帮助学生在实践中全面提升能力，提高自身综合素质。

三、增强学生的职业素养项目教学法可以增强学生的职业素养。

在不同的项目中，学生会接触到不同的问题和实践情境，这可以帮助他们更好地了解职业领域的实际情况，从而增强自身的职业素养。

通过实践，学生可以了解职业所需要的技能和能力，丰富自己的职业经验，为将来的就业打下坚实的基础。

四、增强学生的创新能力项目教学法可以增强学生的创新能力。

项目教学中，学生需要面对各种挑战和问题，需要不断地寻找解决方案和创新思路。

通过实践，学生可以了解到新的实践情境和需求，从而促进创新能力的提升。

在项目中，学生可以自由地发挥创造力，提出新的想法和方案，实现自己的创新梦想。

综上所述，项目教学法是一种非常有效的教学方式，它已经在高等教育和职业教育领域得到广泛应用。

通过项目教学，可以激发学生学习兴趣和主动性，推动学生能力的全面提升，增强学生的职业素养和创新能力。

因此，我们应该更多地采用项目教学法来开展教育教学工作，推动学生全面发展和成长。