下载文档原格式
植物体中物质的运输【课题】植物体中物质的运输【教学目标】1、区分直立茎、攀援茎、匍匐茎、缠绕茎。
2、知道茎的基本结构及其功能。
3、知道水、无机盐和有机物的运输过程。
4、学习观察的基本技能。
【重点难点分析】重点：茎的结构和功能难点：攀援茎和缠绕茎的区别、年轮的判断等【教学过程预设】【引入】根有哪些功能？－－固定和吸收。
那么根从土壤中吸收的水和无机盐是怎样运输的呢？－－通过茎来运输到植物的各个器官的。
就让我们来了解一下茎的结构吧。
一、茎的结构1、茎的分类：按照生长方式的不同：自然界最常见的茎是直立茎。
其次还有攀援茎、匍匐茎、缠绕茎。
直立茎：直立向上生长。
茎较坚硬。
例子：果树，甘蔗匍匐茎：比较软，不能直立生长，只能在地面上匍匐生长。
平卧于地，四周蔓延，长不定根。
例子：草莓攀援茎：借助他物而“直立上升”。
常常借助茎和叶的变态结构（如卷须），而附着在他物“上升”。
例子：黄瓜、南瓜、丝瓜、葡萄缠绕茎：茎本身缠他物“上升”。
例子：牵牛花、常春藤、菜豆另外：根状茎――竹鞭；块茎――马铃薯；鳞茎――洋葱；肉质茎――仙人掌。
无论呈现什么特点，都是对环境的一种适应，是对光合作用这种营养方式的一种适应，即从环境中最大可能地获取其生长所需的阳光。
虽然茎的形态不同，但是它们的基本结构基本相同。
2、茎的结构：【观察】双子叶植物茎的横切面⑴横切面可以明显看出三层：树皮、木质部和髓。
⑵质地较硬的是木质部，比较软的是树皮和髓。
⑶以髓为中心，呈环状排列。
【思考】1、如果用细铁丝缠绕小树，对植物的生长有什么影响？为什么？如果铁丝缠绕小树，至少会影响茎中有机物的运输。
树干会加粗，铁丝缠绕势必影响小树的生长。
2、制作课桌椅，主要利用茎的哪个部位？制作课桌椅，主要利用茎的木质部。
茎具有木质部和韧皮部，因此它又硬又有韧性。
【读图】年轮1、数一数年轮，判断该植物的茎生长了多少年？其中，哪年生长比较快些？当时的气候怎样？哪年气候比较恶劣，不适宜植物生长？有没有连续几年的气候特别干旱或特别湿润？年轮上的“斑点”会是什么原因造成的？生长在温带地区的树木，形成层细胞的分裂活动，受气温变化的影响很明显：春季气温升高，营养物质充足，形成层细胞的分裂活动加快，所产生的木质部，细胞的个体大，壁薄，因此，木材的质地疏松，颜色较浅。
植物体内的物质运输教案第一章：植物体内的物质运输概述1.1 教学目标：了解植物体内物质运输的概念、意义和途径。
1.2 教学内容：1.2.1 物质运输的概念：植物体内物质的运输是指植物体内物质在细胞间、组织间和器官间的传递过程。
1.2.2 物质运输的意义：植物体内物质运输对于维持植物生长、发育和环境适应具有重要作用。
1.2.3 物质运输的途径：植物体内物质运输主要通过根、茎、叶等器官进行，其中包括细胞间隙、细胞膜、细胞质、导管等途径。
第二章：植物体内的水运输2.1 教学目标：了解植物体内水运输的途径、机制和作用。
2.2 教学内容：2.2.1 水运输的途径：植物体内水运输主要通过根、茎、叶等器官进行，其中导管是主要的水运输途径。
2.2.2 水运输的机制：植物体内水运输主要依靠根压和蒸腾作用产生的拉力。
2.2.3 水运输的作用：水是植物体内物质运输的基础，对于植物的生长、发育和环境适应具有重要作用。
第三章：植物体内的养分运输3.1 教学目标：了解植物体内养分运输的途径、机制和作用。
3.2 教学内容：3.2.1 养分运输的途径：植物体内养分运输主要通过根、茎、叶等器官进行，其中导管是主要的养分运输途径。
3.2.2 养分运输的机制：植物体内养分运输主要依靠扩散、主动运输和胞间连丝等机制。
3.2.3 养分运输的作用：养分是植物生长的物质基础，对于植物的生长、发育和产量形成具有重要作用。
第四章：植物体内的有机物质运输4.1 教学目标：了解植物体内有机物质运输的途径、机制和作用。
4.2 教学内容：4.2.1 有机物质运输的途径：植物体内有机物质运输主要通过韧皮部细胞进行。
4.2.2 有机物质运输的机制：植物体内有机物质运输主要依靠胞间连丝和扩散等机制。
4.2.3 有机物质运输的作用：有机物质是植物生长和发育的重要物质，对于植物的储存、能量供应和生长发育具有重要作用。
第五章：植物体内的物质运输与农业生产5.1 教学目标：了解植物体内物质运输在农业生产中的应用和意义。
高中生物物质运输问题教案
目标：通过本课学习，学生能够理解生物体内物质的运输过程，掌握物质运输的机制和方式。
教学内容：
1. 生物体内物质的运输过程
2. 细胞膜的渗透作用
3. 植物体内的物质运输
4. 动物体内的物质运输
教学过程：
1. 导入：通过引导学生回顾前几节课学到的内容，引出本课主题。
2. 学习讲解：依次讲解生物体内物质的运输过程、细胞膜的渗透作用、植物体内的物质运
输和动物体内的物质运输，让学生了解生物体内物质运输的机制和方式。
3. 案例分析：提供几个实际案例让学生分析，帮助他们理解物质运输在生物体内的重要性
和应用。
4. 讨论与总结：与学生讨论一些相关问题，巩固他们对物质运输的理解，并总结本课要点。
5. 小结：简要回顾本课内容，鼓励学生在课下进行思考和总结。
教学手段：讲解、案例分析、讨论、总结
作业：请学生对本节课内容进行复习，并尝试解答提供的练习题。
评价：根据学生对练习题的答案评价其对本课内容的掌握情况，及时纠正错误，巩固知识点。
植物生理学教案——植物体内有机物的运输教学目标：1. 了解植物体内有机物的运输途径和机制；2. 掌握植物体内有机物的运输方式和过程；3. 能够运用所学知识解释生活中有关植物体内有机物运输的现象。
教学重点：1. 植物体内有机物的运输途径；2. 植物体内有机物的运输机制。
教学难点：1. 植物体内有机物的运输过程；2. 生活现象与植物体内有机物运输的联系。
第一章：植物体内有机物的运输概述1.1 植物体内有机物的运输定义1.2 植物体内有机物的运输重要性1.3 植物体内有机物的运输研究意义第二章：植物体内有机物的运输途径2.1 木质部运输途径2.2 韧皮部运输途径2.3 细胞间隙运输途径第三章：植物体内有机物的运输机制3.1 被动运输机制3.2 主动运输机制3.3 协助扩散运输机制第四章：植物体内有机物的运输过程4.1 合成与储存过程4.2 加载与卸载过程4.3 运输与分配过程第五章：生活现象与植物体内有机物运输的联系5.1 植物生长与有机物运输5.2 果实成熟与有机物运输5.3 植物抗逆与有机物运输教学方法：1. 采用多媒体课件进行教学，直观展示植物体内有机物的运输过程；2. 结合生活实例，引导学生理解植物体内有机物运输的重要性；3. 开展课堂讨论，激发学生对植物体内有机物运输的兴趣和探究欲望。
教学评价：1. 课堂提问：检查学生对植物体内有机物运输的基本概念的理解；2. 课后作业：巩固学生对植物体内有机物运输的知识；3. 课程论文：培养学生运用所学知识分析生活现象的能力。
第六章：植物体内有机物的运输实例分析6.1 实例一：筛管与韧皮部的有机物运输6.2 实例二：木质部中的水分与无机盐运输6.3 实例三：顶端优势与有机物运输第七章：环境因素对植物体内有机物运输的影响7.1 温度对植物体内有机物运输的影响7.2 光照对植物体内有机物运输的影响7.3 水分对植物体内有机物运输的影响第八章：植物体内有机物运输与农业生产8.1 有机物运输与作物产量8.2 有机物运输与作物品质8.3 有机物运输与农业施肥第九章：植物体内有机物运输的科研方法9.1 实验设计：如何研究植物体内有机物运输9.2 观察方法：显微镜观察植物体内有机物运输9.3 测定技术：有机物运输的定量分析第十章：植物体内有机物运输的前沿领域10.1 植物体内有机物运输的分子机制10.2 植物体内有机物运输的基因调控10.3 植物体内有机物运输的生物技术应用教学方法：1. 结合具体实例，分析植物体内有机物运输的实际情况；2. 通过讨论和实验，探究环境因素对植物体内有机物运输的影响；3. 联系农业生产，了解植物体内有机物运输在实际生产中的应用；4. 利用科研方法，培养学生对植物体内有机物运输研究的兴趣；5. 关注前沿领域，引导学生了解植物体内有机物运输的最新发展。
高中生物物质运输教案
教学内容：物质运输
教学目标：
1. 了解生物体内物质运输的基本概念。
2. 掌握血液在人体内的循环运输过程。
3. 理解植物体内的水分和养分运输。
教学重点：血液在人体内的循环运输过程。
教学难点：植物体内的水分和养分运输。
教学过程：
一、引入：
通过图片或视频展示人体内的血液循环和植物内的水分和养分运输过程，引起学生的兴趣和好奇心。
二、讲解：
1. 生物体内物质运输的基本概念，包括人体内的血液循环和植物体内的水分和养分运输。
2. 血液在人体内的循环运输过程，包括心脏、血管和血液的功能及相互关系。
3. 植物体内的水分和养分运输，包括根部吸收水分、茎部和叶片传导养分的过程。
三、示范：
通过实验或模型展示血液在人体内的循环过程，让学生亲身体验和观察。
通过观察植物的根部、茎部和叶片结构，让学生了解植物体内水分和养分的运输过程。
四、练习：
让学生进行小组讨论并完成相关练习题，巩固所学知识。
五、拓展：
引导学生自主学习生物体内其他物质的运输方式，并与所学知识进行比较和思考。
六、总结：
对本节课所学知识进行总结，并提出相关问题，激发学生探究的兴趣和思考能力。
七、作业：
布置作业，让学生巩固所学知识，拓展思维。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对生物体内的物质运输有了更深入的理解，激发了他们对生物学的兴趣和探究欲望。
同时也发现了一些学生在理解和应用知识方面存在的问题，需要在后续的教学中针对性地进行辅导和提升。
高中生物物质运输实验教案
实验目的：通过观察植物茎秆中的物质运输过程，加深学生对于植物体内物质循环的理解。
实验材料：
1. 新鲜的植物（例如豆苗或青菜）
2. 食用色素水溶液
3. 刀具
4. 餐具盘或玻璃器皿
5. 显微镜
实验步骤：
1. 将植物茎秆切成适当长度的片状，以便于观察其断面。
2. 准备好食用色素水溶液，使其具有鲜明的颜色。
3. 将切好的植物茎秆片放入色素水溶液中浸泡数分钟，使其吸收色素。
4. 取出浸泡后的植物茎秆片，用纸巾擦拭干净，放置在餐具盘或玻璃器皿中。
5. 使用显微镜观察植物茎秆片的断面，观察色素在植物内部的运输情况。
6. 记录观察结果，并进行讨论和总结。
实验注意事项：
1. 使用刀具时要小心操作，避免伤及手指。
2. 在实验过程中要注意植物茎秆片的处理，避免损坏或丢失。
3. 使用显微镜时要小心操作，避免碰撞或摔落。
拓展实验：
1. 将浸泡过色素的植物茎秆片放置在不同的环境条件下（例如温度、光照等），观察色素
运输的速度是否会受到影响。
2. 比较不同种类植物茎秆的色素运输情况，分析不同植物的物质运输机制。
实验评估：
1. 学生能否正确操作实验材料和设备；
2. 学生能否准确观察并记录实验结果；
3. 学生是否能够进行实验结果的分析和总结。
实验结果展示：
学生可以通过制作实验报告或展示海报等形式，将实验结果进行展示。
可以包括实验步骤、观察结果、分析和总结等内容。
高中生物物质的运输方式教案主题：物质的运输方式目标：学习物质在生物体内的运输方式，了解植物和动物的不同运输系统，掌握物质在生物体内的运输机制。
一、导入（5分钟）1. 引入问题：生物体内的营养物质是如何运输到各个组织和器官的呢？2. 观察实验：给学生展示一张图中有血管和根系的图片，让学生观察图像中脉管和导管的结构。
二、学习内容（15分钟）1. 植物的物质运输方式：a. 根系吸收土壤中的水分和无机盐分，通过细胞间连通的根发达和根维管束向地上部输送。
b. 茎干内有维管束，可向叶绿素细胞输送水分、无机盐分、养分和激素。
c. 叶片内的细胞之间有小孔，方便气体交换和二氧化碳传递。
2. 动物的物质运输方式：a. 血液循环系统：心脏、血管和血液组成，负责输送氧气、养分和废物。
b. 呼吸系统：肺部通过肺泡向血液输送氧气，同时从血液中吸收二氧化碳。
c. 消化系统：通过食物消化吸收，将营养物质输送到各个组织和器官。
三、实践活动（15分钟）1. 实验：准备一组植物切片和动物血液样本，让学生用显微镜观察不同组织中的细胞结构和血细胞的运输。
2. 讨论：请学生结合实验结果，讨论物质在植物和动物体内的运输方式有何不同，为何会产生这样的差异。
四、总结（5分钟）1. 回答问题：请学生回答问题，总结本课学习到的植物和动物的不同运输系统。
2. 总结：强调物质的运输方式对于生物体能量代谢和生长发育的重要性。
五、作业（5分钟）1. 阅读相关资料，了解更多关于植物和动物的物质运输方式。
2. 完成思维导图或短文，总结本课学习到的知识点。
六、课后反馈（5分钟）1. 学生展示作业成果，给予互相点评和建议。
2. 解答学生的问题，巩固本课内容。
一、教学时数计划教学时数 4 学时。
二、教学大纲基本要求1. 了解植物体内有机物质的两种运输系统，即短距离运输系统和长距离运输系统；了解韧皮部运输的机理、韧皮部同化物运输的方式、运输的物质种类、运输的方向和速度；2. 了解韧皮部装载和卸出途径；3. 了解光合细胞和库细胞中同化物的相互转化关系；4. 了解植物体内代谢源和代谢库之间的关系；5. 了解同化物的分配规律和影响因素；三、教学重点和难点( 一 ) 重点1 ．源和库、 P 蛋白、胼胝质、转移细胞、比集转运速率、韧皮部装载和卸出、压力流学说、源库单位、源强、库强等概念。
2 ．韧皮部运输的机理。
3 ．光合细胞中蔗糖的合成，库细胞中淀粉的合成。
4 ．同化物的分配规律和特点。
5 ．影响同化物分配的因素。
( 二 ) 难点1 ．韧皮部的装载和卸出。
2 ．光合同化物的相互转化和调节。
本章主要内容：1. 同化物的运输与分配高等植物器官既有明确的分工又相互协作，组成一个统一的整体。
叶片是进行光合作用合成光合产物的主要器官。
光合产物（photosynthetic yield）是最主要的同化物（assimilate）。
同化物的运输与分配过程，直接关系到作物产量的高低和品质的好坏。
作物的经济产量不仅取决于同化物的多少，而且还取决于同化物向经济器官运输与分配的量。
1.1 同化物运输的途径1.1.1 短距离运输胞间运输有共质体运输、质外体运输及共质体与质外体之间的交替运输。
(1)共质体运输主要通过胞间连丝，胞间连丝是细胞间物质与信息的通道。
无机离子、糖类、氨基酸、蛋白质、内源激素、核酸等均可通过胞间连丝进行转移。
(2)质外体运输质外体是一个连续的自由空间，它是一个开放系统。
自由扩散的被动过程，速度很快。
(3)交替运输物质在共质体与质外体间交替进行的运输称共质体-质外体交替运输。
在共质体与质外体的交替运输过程中，常需要经过一种特化的细胞，这种细胞称转移细胞。
转移细胞在植物界广泛存在，其特征是：细胞壁与质膜向内伸入细胞质中，形成许多皱折，或呈片层或类似囊泡，扩大了质膜的表面，增加了溶质向外转运的面积。
囊泡的运动还可以挤压胞内物质向外分泌到输导系统，即所谓的出胞现象。
1.1.2长距离运输实验证明，有机物质的长距离运输通过韧皮部的筛管。
环割树枝后，由于有机物质下运受阻，在切口上端积累许多有机物质，所以形成膨大的愈伤组织或瘤状物。
如果环割较宽，时间久了，根系长期得不到有机营养，就会饥饿而死。
“树怕剥皮”就是这个道理。
如果环割不宽，过一段时间，愈伤组织可以使上下树皮连接起来，恢复物质运输能力。
环割的利用：（1）增加花芽分化和座果率：开花期的果树适当环割，以阻止同化物的向下运输。
（2）促进生根：高空压条时进行环割可以使养分集中在切口处，有利于发根。
1.2 同化物运输的形式利用蚜虫吻刺法和同位素示踪法测知，蔗糖占筛管汁液干重的73％以上，是有机物质的主要运输形式，优点：①稳定性高，蔗糖是非还原性糖，糖苷键水解需要很高的能量；②溶解度很高，在0℃时，100ml水中可溶解蔗糖179g，100℃时溶解487g。
③运输速率快。
筛管汁液中还含有微量的氨基酸、酰胺、植物激素、有机酸、多种矿质元素（K+最多）等。
少数植物除蔗糖以外，韧皮部汁液还含有棉子糖、水苏糖、毛蕊花糖等，它们都是蔗糖的衍生物。
有些植物含有山梨醇、甘露醇。
1.3 同化物运输的方向与速度运输的方向：由源到库。
双向运输，以纵向运输为主，可横向运输。
当纵向运输受阻时，横向运输会加强。
运输速度：一般约为100cm/h。
不同植物运输速度各异，如大豆为84～100cm/h，南瓜为40～60cm/h。
生育期不同，运输速度也不同，如南瓜幼苗时为72cm/h，较老时30～50cm/h。
运输速度还受环境条件的影响，如白天温度高，运输速度快，夜间温度低，运输速度慢。
成分不同，运输速度也有差异，如丙氨酸、丝氨酸、天冬氨酸较快；而甘氨酸、谷酰胺、天冬酰胺较慢。
有机物质在单位时间内通过单位韧皮部横截面积运输的数量，即比集运量（specific mass transfer,SMT）或比集运量转运率（specific mass transfer rate,SMTR），单位：g/cm2/h。
大多数植物的SMTR为1～13g/cm2/h，最高的可达200g/cm2/h>。
1.3.1同化物在源端的装载装载是指同化物从合成部位通过共质体和质外体进行胞间运输，最终进入筛管的过程。
1.3.1.1 装载途径一般认为，同化物从韧皮部周围的叶肉细胞装载到韧皮部SE－CC复合体（筛管分子－伴胞（sieve element-companion,SE-CC）复合体）的过程中有两条途径：一是共质体途径，同化物通过胞间连丝进入伴胞，最后进入筛管；二是交替途径，同化物由叶肉细胞，先进入质外体，然后逆浓度梯度进入伴胞，最后进入筛管分子，即“共质体-质外体-共质体”途径。
1.3.1.2 装载机理装载是一个主动的分泌过程，受载体调节，需要能量（ATP）供应，对物质有选择性。
装载过程：蔗糖通过胞间连丝通道，进入邻近SE－CC复合体，在被释放到质外体。
叶片韧皮部SE－CC复合体中的糖分浓度高达800～1000mmol/L，总是显著高于周围的叶肉薄壁细胞（只有约50 mmol/L），这是一个逆浓度梯度进行的过程，蔗糖是如何进入SE－CC复合体呢?研究发现，糖分子逆浓度梯度的跨膜迁移总是和质子运输相伴随。
因此，提出了糖-质子协同运输模型。
该模型认为，在筛管分子或伴胞的质膜中，H＋-ATP酶不断将H＋泵到细胞壁（质外体），质外体中H＋浓度较共质体高，于是形成了跨膜的电化学势差。
当H＋趋于平衡而回流到共质体时，通过质膜上的蔗糖/H＋共向运输器，H＋和蔗糖一同进入筛管分子。
1.3.2同化物的卸出同化物的卸出是指同化物从SE－CC复合体进入库细胞的过程。
1.3.2.1 卸出途径一条是质外体途径，如卸出到贮藏器官或生殖器官，大多是这种情况。
玉米中蔗糖在进入胚乳之前，先从筛管卸出到自由空间，并被束缚在细胞壁的蔗糖酶水解为葡萄糖或果糖，而后扩散到胚乳细胞再合成蔗糖。
因为这些植物组织的SE－CC复合体与库细胞间通常不存在胞间连丝。
在甜菜根和大豆种子中，蔗糖通过质外体时并不水解，而是直接进入贮藏空间。
另一条是共质体途径，通过胞间连丝到达接受细胞，在细胞溶质或液泡中进行代谢，如卸到营养库（根和嫩叶），就是通过这一途径。
1.3.2.2 卸出机理目前大致有两种观点：一是通过质外体途径的蔗糖，同质子协同运转，机理与装载一样，是一个主动过程。
二是通过共质体途径的蔗糖，借助筛管分子与库细胞的糖浓度差将同化物卸出，是一个被动过程。
1.3.3同化物在韧皮部运输的机制关于同化物运输的机理有多种学说，现仅介绍较受重视的三种：1.3.3.1 压力流动学说这一学说是德国植物学家明希（E.Münch）于1930年提出的，后经补充修改，其要点是：同化物在SE－CC复合体内随着液流的流动而移动，而液流的流动是由于源库两端之间SE－CC复合体内渗透作用所产生的压力势差而引起的。
在源端（叶片），光合产物被不断地装载到SE－CC复合体中，浓度增加，水势降低，从邻近的木质部吸水膨胀，压力势升高，推动物质向库端流动；在库端，同化物不断地从SE－CC复合体卸出到库中去，浓度降低，水势升高，水分则流向邻近的木质部，从而引起库端压力势下降。
于是在源库两端便产生了压力势差，推动物质由源到库源源不断地流动。
这一学说可用一个压力流动模型来解释。
A、B两水槽中各有一个装有半透膜的渗透压计，水可以自由出入，溶质则不能透过。
将溶质不断地加到渗透计A中，浓度升高，水分进入，压力势升高，静水压力将水和溶质一同通过C转移到渗透计B。
B中溶质不断地卸出，压力势降低，水分再通过D回流到A槽。
压力流动学说的有关证据：（1）韧皮部汁液中各种糖的浓度随树干距地面高度的增加而增加（与有机物向下运输相一致）；（2）秋天落叶后，浓度差消失，有机物运输停止；（3）蚜虫吻刺法证明筛管汁液存在正压力。
压力流动学说存在的问题：（1）筛管细胞内压力差<<同化物快速流动所需的压力势差；筛管细胞内充满了韧皮蛋白和胼胝质，阻力很大，要保持糖溶液如此快的流速，所需的压力势差要比筛管实际的压力差大得多；（2）与双向运输的事实相矛盾；（3）与有机物质运输的主动过程相矛盾。
例如，用呼吸抑制剂处理叶柄，同化物运输过程明显受阻。
1.3.3.2 细胞质泵动学说该学说的基本要点是：筛管分子内腔的细胞质形成胞纵连束并有节奏地收缩和张驰，产生蠕动，把细胞质长距离泵走，糖分随之流动。
可以解释同化物的双向运输问题。
因为同一筛管中不同的胞纵连束可以同时进行相反方向的运动，使糖分向相反方向运输。
但也有不同观点，认为在筛管中不存在胞纵连束。
1.3.3.3 收缩蛋白学说该学说的基本要点是：(1)筛管内的空心、束状韧皮蛋白（P-蛋白）贯穿于筛孔，靠收缩以推动集流运动。
（2）空心管壁上具有P－蛋白组成的微纤丝（毛），一端固定，一端游离，靠代谢能以颤动方式驱动物质脉冲流动。
细胞质泵动学说和收缩蛋白学说是对压力流动学说的补充与完善，主要解决了两个方面的问题，一是解释了双向运输；二是解释了运输过程所需要的能量供应。
从同化物运输的动力来说主要有两种：渗透动力和代谢动力。
1.3.4同化物的分配1.3.4.1 同化物源和库1.代谢源（metabolic source）是指能够制造并输出同化物的组织、器官或部位。
如绿色植物的功能叶，种子萌发期间的胚乳或子叶，春季萌发时二年生或多年生植物的块根、块茎、种子等。
2.代谢库（metabolic sink）是指消耗或贮藏同化物的组织、器官或部位，例如，植物的幼叶、根、茎、花、果实、发育的种子等。
3.源-库单位在同一株植物，源与库是相对的。
在某一生育期，某些器官以制造输出有机物为主，另一些则以接纳为主。
前者为代谢源，后者为代谢库。
随着生育期的改变，源库的地位有时会发生变化。
如一片叶片，当幼叶不到全展叶的30％时，只有同化物的输入，为代谢库；长到全展叶的30%～50％时，同化物既有输出又有输入；随着叶片继续长大，而只有输出，转变为代谢源。
根据源与库之间的关系，有人提出了源-库单位的概念。
源制造的光合产物主要供应相应的库，它们之间在营养上相互依赖，也相互制约。
相应的源与相应的库，以及二者之间的输导系统构成一个源-库单位（source-sink unit）。
如小麦等禾谷类作物下部叶片的光合产物主要供应根系，抽穗后顶部三片叶的光合产物优先供应籽粒。
源-库单位的形成首先符合器官的同伸规律（根、叶、蘖同时伸长），其次还与维管束走向、距离远近有关。
并且决定了有机物分配的特点。
