信息技术课教学的探索

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。

信息化教学作为一种新型的教学模式，在我国教育改革中发挥着越来越重要的作用。

本文通过对信息化教学实践进行探索，分析其优势、存在的问题以及改进策略，旨在为我国教育信息化发展提供参考。

一、引言信息化教学是指在信息技术环境下，以学生为中心，以促进学生学习与发展为目标，利用现代教育技术手段，优化教学过程，提高教学效果的一种教学模式。

近年来，我国教育信息化取得了显著成果，信息化教学实践也在不断深入。

本文将探讨信息化教学实践的优势、存在的问题以及改进策略。

二、信息化教学实践的优势1. 提高教学效率信息化教学通过利用多媒体、网络等现代教育技术手段，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在短时间内掌握更多知识。

同时，教师可以借助教学平台进行在线教学，节省了教学时间，提高了教学效率。

2. 激发学生学习兴趣信息化教学将教学资源、教学活动、教学评价等环节有机结合，为学生提供丰富的学习体验。

通过多媒体、游戏、互动等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 优化教学过程信息化教学可以实时收集学生的学习数据，为教师提供教学反馈。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。

4. 促进教师专业发展信息化教学要求教师具备一定的信息技术素养，促使教师不断学习、提升自身专业水平。

同时，教师可以借助信息化教学平台进行交流、分享，促进教师之间的合作与共同成长。

三、信息化教学实践存在的问题1. 信息技术与学科教学融合不够深入目前，部分教师对信息技术的应用还停留在表面，未能将信息技术与学科教学深度融合，导致信息化教学效果不明显。

2. 教学资源不足优质的教学资源对于信息化教学至关重要。

然而，我国部分学校的教学资源相对匮乏，影响了信息化教学的开展。

3. 教师信息化素养有待提高教师是信息化教学实践的主体，其信息化素养直接关系到信息化教学的效果。

目前，我国部分教师的信息化素养仍需提高。

农村初中信息技术课教学的探索摘要：在信息技术的时代，信息技术作为人们学习和生活的工具，面对迅速发展的信息技术，教师应不断地进行“充电”，学习日新月异的新知识、新技能、新的教学方法以及先进设备的运用，才能更好地适应现代教学的需要，只有备好每一堂课，充分地了解和关心学生，才能使学生能更快、更好地掌握相关的知识及技能，只有不断地积累经验，运用于教学和工作中，才能提高学生的信息素养，发掘学生的潜力。

关键词：信息技术；充电；网络技术中图分类号：tp3-4信息技术己渗透到社会的各个角落，对于教育教学，它为我们提供了一个崭新的教育平台，改善了我们的教学方法、学习方法及思维方法。

如何开展信息技术教育活动，培养学生的计算机基础知识和基本技能及信息处理能力和信息素养呢？1 授课教师应先“充电”信息技术发展十分迅速，作为信息技术课程的授课教师有着比其他学科教师更需要大量、及时地进行“充电”。

因为，其他课程的教学内容更新量和相对少，他们能够进行比较简单的学习和调整，结合已有的知识和经验进行授课，把所要传授给学生的知识传授给学生，顺利完成学期的内容。

而信息技术的授课教师只有不断地“充电”，才能掌握最先进的电脑和网络的知识和技能，了解最新的信息设备，进行教学和学校的电脑及网络的管理。

信息技术更新快，信息技术课的授课教师就得在边教学边对自己进行“充电”。

教师可以根据自己的实际情况，制定学习计划，先学习一些上课要用的软件，在学好这些应用软件以后，再学一些能使自身理论水平提高的应用软件。

这样，既有助于教学，又有利于在授课时复习、深化所学的知识，同时，也可能在教学的过程中发现一些问题，甚至可能是在学习时的错误的问题，并能在教学过程中解决或纠正这些问题，使对这种软件掌握程度就更深一步了。

同时，教师在学习时，也可以为自己设置一个专题，围绕这一专题的有关软件进行有计划的学习。

另外，由于信息技术课程的发展和变化很快，而且教师的教学任务也相对重，因此，也希望有关的职能部门能多组织有关的教师进行集中学习，以便信息技术课教师能有系统、有指导性地学习前沿的信息技术知识，提高自身的素质。

信息技术课 "任务驱动式 "教学的探索与实践摘要：任务驱动式教学是一种以建构主义为基础进行理论教学的教学方法，它使学生逐步完成了从简单到困难的一系列学习任务，阐明了知识背景，学习思路和任务发展的预防，以进一步培养学生分析和处理问题的能力。

以信息技术为例，正确应用任务驱动式教学方法可以使学生在任务活动中体验成就感，自信和对知识的渴望，并最终发展出大胆面对挑战和提升独立思考的能力。

关键词：信息技术课程；教学状况；任务驱动式教学引言教师采用新的教学方法，调动学生积极参与信息技术课程知识学习的积极性，并在发展学生的综合学习中发挥作用。

只有从创新的角度优化教学计划的设计，并考虑面向任务方法的积极优势，才能为学生的学习进步奠定基础。

一、情境的创建表明探究任务通过在信息技术课程中科学地应用“任务驱动教学”，教师可以促进学生学习质量的提高，并为提高学生的整体学习能力提供动力。

使用特定的教学方法，这需要在创建可以吸引学生对学习的注意力，使作业科学化，结合学生的学习需求并调动学生学习和探索信息技术知识的动机的情境的层次上得到更多的关注[2] 。

使用情境创建方法将学生介绍给情境，并结合教师要探究的任务，在这个过程中，教师利用多媒体的功能优势，通过多媒体的优势为学生学习，探索信息技术知识发挥积极作用，确保学生在动力和好奇心的基础上学习，培养学生对信息技术知识的意识和想象力，加深学生对信息技术知识的理解。

二、积极讨论并鼓励学生分析和发现问题在信息技术教学中，教师使用“任务驱动教学”作为课堂活动的主要教学方法。

这就要求学生分析和讨论老师在学习活动中设计的作业，并发现和分析并解决问题。

老师和学生应该一起分析和讨论任务，并且应该明确需要解决哪些问题。

例如，要让学生创作多媒体作品，他们需要弄清楚步骤是什么，任务是什么。

这是什么物质含量？应该从哪里获得材料？只有明确了这些水平，才能指导学生遵循这些步骤，提出自己的建议，分析作业中的问题并找到解决方案，这对于实现有效的教学目标和帮助学生解决目标具有积极意义。

高中信息技术项目式教学实践探索摘要：近年来,我国的经济和科技水平实现了迅速发展,尤其是进入网络信息时代以来,各个行业中都有信息技术的渗透。

高中信息技术课程的教学目标是面向所有的学生,从学科的角度来确定培养的目标。

在课堂上,培养学生的信息技术能力是最重要的教学目的。

高中信息技术课程标准中，明确指出教师要重点培养学生的学科核心素养，并且倡导教师用项目式教学帮助学生探究知识。

但目前的高中信息技术课程中，项目式教学还存在部分问题，这导致学生的学习效率受到影响，学生的核心素养培养也没有得以落实。

为此教师要基于信息技术项目式教学，展开深入研究。

关键词：高中信息技术；项目式教学；实践策略引言：在信息技术的普及下,公民对信息技术的需求越来越大,如何提高教育质量已成为教育领域的一个重要课题。

高中信息技术是一门融合了知识和技能的新课程[1]。

教育理念不断改革的当下,信息技术课堂也需要贯穿新的教学理念。

在新课程改革中,探索新的教学方式是关键。

以“项目式”和“自主探究”相结合的教学方式,有助于激发学生的问题意识,培养学生的自主性和综合素质。

该方法与新课程改革的思想相吻合,有利于促进学生的个性发展。

一、高中信息技术项目式教学的意义（一）促进学生高效学习在项目式学习中，教师可以根据项目主题设置阶段性任务和驱动性任务。

而在完成任务前，学生要先对教师布置的任务展开了解，只有明确每章节目标和内容才能展开学习活动，在这一过程中教师可以让学生主动思考、主动挖掘知识，这可以培养学生的思考能力。

在完成项目任务后，教师组织学生主动展示项目成果，通过分享学习，提高教学质量[2]。

（二）提高学生信息素养在高中信息技术教学中应用项目式教学模式，彰显了新时代教育要求。

学生可以在项目驱动下，主动对问题进行探究，在探究知识过程中教师是学生的学习伙伴也是学生的“引路人”，教师可以整合学习资源以帮助学生展开高效学习，如此通过教师和学生的合作，可以提高项目式教学水平，从而促进学生对知识的深入理解。

信息技术课堂教学的探索信息技术是一门融科学性、技术性、实践性于一体的课程，它的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。

它的教学基本上都是在微机室完成的，教师的教学设计是否合理、教学方法是否得当、学生的家庭环境、学校机房硬件设备是否完善等诸多因素都在影响着信息技术课堂教学的效率。

因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。

下面就结合我的教学实践，谈一谈在教学中的几点经验：1充分使用兴趣激励，激发学生学习动力计算机作为信息技术教学的媒介，能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的注意。

因此，在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

每节课我都以游戏或身边美好的事物开始一堂课的新知。

例如：教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。

形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。

再例如：在教学PowerPoint幻灯片的制作时，我首先播放了一个自己制作的关于介绍我的家乡的幻灯片让学生欣赏，丰富的动画效果给学生带来强烈的震撼，这样便激起了学生主动探究、积极进取的良好氛围，这是发挥学生主体性的基础。

有了良好的氛围，教师可以让学生通过自学来完成对事先准备好的半成品的加工。

原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程。

当学生发现自己可以独立做出美丽效果的时候无论学生做的好坏，这时教师都应该给予肯定。

这样会增强他们的自信心。

在后面的在小组合作中，让他们自己去发现自己的不足。

探索小学信息技术教学案例在当今数字化时代，信息技术已经融入到我们生活的方方面面。

小学阶段是孩子们接触信息技术的重要时期，因此，探索小学信息技术教学案例对于他们的全面发展至关重要。

本文将分析几个探索小学信息技术教学案例的实例，以展示如何有效利用信息技术来促进学生的学习和发展。

案例一：使用教育软件辅助学习在小学阶段，学生们对信息技术的兴趣较高，他们熟悉电脑、智能手机等设备。

为了更好地激发学生的学习积极性，老师可以利用教育软件辅助他们的学习。

例如，使用在线学习平台提供的互动教材，学生可以通过电子书、音频和视频等多媒体资源进行学习，并利用在线测验进行自我评估。

通过这种方式，学生可以更加主动地参与到学习中，提高他们的学习兴趣和效果。

案例二：创建虚拟实验室信息技术还可以为小学阶段的科学教学提供更加丰富和实践的体验。

通过创建虚拟实验室，学生可以模拟科学实验和观察。

例如，利用一些虚拟实验室网站或软件，学生可以进行化学、物理等实验，观察和记录实验过程和结果。

由于小学阶段的学生可能无法亲自进行一些复杂和危险的实验，虚拟实验室为他们提供了一个安全和实践的环境。

案例三：设计编程课程信息技术的一个重要领域是编程。

尽早培养学生的编程思维和能力，有助于他们将来更好地适应不断发展的科技社会。

因此，设计编程课程成为小学教学中的一部分十分重要。

通过一些简单而有趣的编程工具，如Scratch、Python等，学生可以进行一系列简单的编程项目，如动画制作、游戏设计等。

通过这种方式，学生可以增强他们的逻辑思维、问题解决能力和创造力。

案例四：利用数字媒体进行创意表达信息技术还可以激发学生的创造力和表达能力。

通过利用数字媒体工具，如音乐制作软件、摄影和视频编辑软件等，学生可以用自己的方式来表达他们的想法和创意。

例如，学生可以使用音乐制作软件制作自己的音乐作品，或使用摄影和视频编辑软件创建自己的艺术作品。

通过这种方式，学生可以将信息技术与创意相结合，展示他们的才华和个性。

中学信息技术课程的教学探索内容提要：《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程教学的目标，教无定法，贵在得法，在实际的教学过程中，不管是任务驱动，还是设置故错，还是多方位应用资源，目的都是为了达到这些目标和要求，在实践中不断探索，不断总结教学经验，以达到更高的教学目标而奋斗。

《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》对信息技术课程在培养学生能力方面提出了明确的目标：通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

为了达到这一培养目标，我们在讲授信息技术课程时，必须探索一种新的教学模式，以新的教学方法去培养学生的各种能力。

结合多年在教学一线的实践经验，我从以下几方面探索了中学信息技术课程的教学。

一、在中学信息技术课程的教学过程中，合理利用资源教学，可使教学事半功倍。

现就信息技术这一块，国家注入了大量的资金为我们增加了硬件设施，在教学手段上来说，我们就不再只用传统的一枝粉笔一张黑板进行“填鸭式”的教学，而可以借助更多的资源来进行教学。

比如在讲七年级上册中的计算机硬件这部分，我们在上课之前可先找一台电脑来，然后上课时逐一的边讲边拆，这样学生的印象非常深刻。

在讲解计算机的发展时，教师可以利用因特网下载相关的知识，制作成优美的课件，然后在学校的多功能教室讲解，这样讲起来有声有色的，学生也喜闻乐见，很直观的就接受了所要学习的知识，一点也不枯燥，所以合理利用资源教学，可达到事半功倍的效果。

二、在中学信息技术课程的教学过程中，进行因材施教，可充分发挥学生的学习兴趣。

在一个班上，学生的水平是良莠不齐的。

信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，信息技术基本知识以及信息能力。

在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。

那么在我们的实际教学中，如何才能使全体学生的的素质有所提高呢？我认为这需要加强教学中各个环节的研究。

我教我思新课程标准下中小学信息技术科教学探索通过信息技术课程使学生具有 获取信息、传输信息、处理信息和 应用信息的能力，教育学生正确认 识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题，负责任地使用 信息技术；培养学生良好的信息素 养，把信息技术作为支持终身学习 和合作学习的手段，为适应信息社 会的学习、工作和生活打下必要的 基础。

但传统信息技术课的教学目 标只重知识轻能力，课堂教学模式 大多为讲授型，完全不适应新课程 的需要。

， 新信息技术课教学式％一、 应用直观教学，加深知识 理解和记忆学生的思维活动水平处在具体阶段，因此，对于他们通过对实、模型的直接感知、对学习 的 作来获取知识和技能的，教学 ：用 的有，用、 的教学 ， 学生对 知识的理解和。

' 教学课程《计的 ），教的 理论讲解，课的为 学生的，学生的用途，学生的学习 ，他们了解线与：相连的 。

通过 的教学，学生不 能认识 的 ，能们的 ，重要的他们对的陌生感，提高学习。

二、 开展小组合作，缩小学生个体间差异信息技术课是一门操作性很强 的学科，果教学内容太浅了，基 础好的学生“吃不饱”，而稍微：文/蕉岭县教育局信息中心陈山一点，基础弱的学生“吃不了”。

为 了解决这个实际问题，教师可 取小合作学习的方式，与 ：资源共享。

具 将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长， 课时由小长负责检、指员的学习。

因为现都是单人单机，当基础差 的同学跟不上老师的教学进程时， 小长就会担当小老的角色。

完些综合较强的任务效果别突出。

：在教学五级P 〇w erP〇int 2003的基本操作后， 教让学生手制作电子幻灯片，学生自愿合，若干个小组，指导组员明确工，谁负 责策划、谁负责收集资、谁负责 制作……另外各个小组之 将收集到的资局域网共享，让他们畅所欲，互相评价制作的 作品。

不改变 教 •堂的教学模式，提 学习效 ， 让学生 会到 合作的重 要 ， 学习效果能好 。

浅谈课堂教学模式众所周知, 信息技术是一门新型旳学科,也是一门具有发明性旳学科, 它与其他学科存在很大区别, 由于这门学科有其自身旳特点: （1）教学内容与时俱进。

现代信息技术旳发展, 无论是硬件领域还是软件领域, 都可以说是一日千里。

（2）教学内容大部分是在实践中完毕旳。

这是信息技术学科和其他学科旳很大旳区别之处。

信息技术学科有很大一部分知识具有较强旳实践性、可操作性, 只有充足、有效地让学生上机操作, 才能使学生学好这一学科。

（3）以能力培养为主。

《新课程原则》深入明确了信息技术课程体系旳建设, 把“提高信息素养, 培养信息时代旳合格公民”作为课程旳第一种理念, 强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础, 以深入提高学生旳信息素养为宗旨, 强调通过合作处理实际问题, 让学生在信息技术旳获取、加工、管理、体现与交流旳过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息伦理, 使高中学生发展为适应信息时代规定旳具有良好信息素养旳公民”。

因此, 怎样提高教学质量和教学效果, 是众多信息技术课教师努力思索和探索旳新问题。

通过一段时间旳实践和探索, 笔者对信息技术旳课堂教学形成了如下几点见解:一、“教师主导, 学生主体”旳教学原则“教师主导, 学生主体”, 虽然很早就提出了这个教学原则, 不过像“填鸭式”等旳教学模式还是大量存在。

我们信息技术学科教材就仿佛一本本应用软件旳使用阐明书, 我们旳信息技术课堂一直在因循着过时旳教育教学模式, 把过多旳精力放在了怎样让学生纯熟于某项操作上, 教师主宰课堂旳现象严重。

而新课标规定在教师旳指导下, 以学生为主旳教学, 强调学生“探究性学习”。

强调“探究性学习”, 是不是就意味着否认了教师旳讲授, 留出更大旳空间让学生自己去“探究”呢？对于信息技术课, 显然不是。

那么, 什么性质旳内容或什么时候让学生去探索？这并非是一种轻易回答旳问题, 不过可以肯定旳是, 缺乏基本知识和基本技能讲授旳教学, 很也许导致这样一种危险: 使学生陷入了探索某些基本操作过程旳陷阱, 既消磨了学生旳爱好, 又挥霍了时间。